黎開雁

【關(guān)鍵詞】古文教學(xué) 學(xué)為主教為輔 高效課堂

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07A-

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“學(xué)為主，教為輔”的理念古已有之，《學(xué)記》中“故君子之教喻也，道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思。和易以思，可謂善喻矣”突出強(qiáng)調(diào)了教師的引導(dǎo)輔助作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。近年來，隨著新課程改革的深入，“學(xué)為主，教為輔”的教學(xué)理念被大力提倡，教育界不斷就這方面進(jìn)行探索，希望建立更為高效的課堂。下面筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在初中古文教學(xué)中應(yīng)用“學(xué)為主，教為輔”理念，使初中古文教學(xué)取得更好的效果談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、課前安排預(yù)習(xí)任務(wù)

在古文教學(xué)的課前預(yù)習(xí)階段，教師提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，可有效指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)要學(xué)的古文，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的方向，明白本節(jié)課該學(xué)什么，該怎么去學(xué)，要達(dá)到什么樣的理解程度，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

例如，在人教版語文教材九年級上冊《陳涉世家》課堂教學(xué)前，教師可要求學(xué)生完成以下三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：首先，要求學(xué)生借助《古代漢語常用字字典》，讀準(zhǔn)易讀錯字的讀音，如“陽夏（jiǎ）”“輟耕（chuò）”“適戍（zhé shù）”等，并讓學(xué)生借助課文注釋與工具書疏通文意，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)自譯古文的能力。其次，明確朗讀、背誦目標(biāo)，讓學(xué)生在課外時(shí)間朗誦課文，培養(yǎng)古文語感，學(xué)會品味語言，提高古文解析鑒賞能力。最后，教師還需讓學(xué)生在課前了解古代文化常識，要求學(xué)生通過課外資料自行了解秦朝徭役制度和科律刑法等，使學(xué)生更好地理解陳勝、吳廣發(fā)動起義的原因，減少教師課堂解釋工作，讓初中古文教學(xué)更為高效。

二、設(shè)置問題與練習(xí)題

教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自行解決問題是創(chuàng)建高效課堂的良方。問題設(shè)置必須循序漸進(jìn)，有序引導(dǎo)學(xué)生深入文本。如教學(xué)人教版語文教材八年級上冊《桃花源記》一文時(shí)，教師應(yīng)按照文中故事發(fā)展的進(jìn)程和線索引導(dǎo)學(xué)生步步深入。首先提問“漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花林的”，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一、第二自然段，提示學(xué)生弄清漁人當(dāng)時(shí)的狀況和路線。然后提問“在桃花林盡頭漁人看到了什么”，提示學(xué)生弄清漁人進(jìn)入桃花林一路看到的景物。接著提問“漁人在桃花源做客時(shí)與村中人作了哪些交談”。最后提問“漁人離開桃花源后做了什么，結(jié)果如何”，引導(dǎo)學(xué)生對整個(gè)故事進(jìn)行思考。這樣按照故事情節(jié)發(fā)展來設(shè)置問題，有利于學(xué)生深入感知理解課文，培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識，凸顯教師的輔導(dǎo)作用與學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

問題是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主線，練習(xí)則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的補(bǔ)充體現(xiàn)。在《桃花源記》課堂教學(xué)中，教師可要求學(xué)生對比“豁然開朗”中的“豁然”、“屋舍儼然”中的“儼然”、“怡然自樂”中的“怡然”、“欣然規(guī)往”中的“欣然”這幾個(gè)詞，歸納分析“然”字的用法。設(shè)置這樣的練習(xí)，有助于激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會自主思考。

三、組織課堂活動

課堂教學(xué)活動是課堂教學(xué)活力的體現(xiàn)。有效的課堂教學(xué)活動能促使學(xué)生積極參與，降低教師“教”的工作量。如教學(xué)人教版語文教材八年級上冊《陋室銘》一課時(shí)，筆者組織翻譯比賽，請學(xué)生逐句翻譯課文，比一比誰翻譯得更好，并請其他學(xué)生點(diǎn)評。如“惟吾德馨”，有學(xué)生翻譯成“只有我品德高尚”，有學(xué)生翻譯成“僅因?yàn)槲移返赂呱小?，筆者請學(xué)生對這兩種翻譯進(jìn)行點(diǎn)評比較，通過對比，學(xué)生自主探究能力得到提升。教師也可組織全班學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)，如教學(xué)人教版語文教材八年級下冊《小石潭記》時(shí)，筆者讓學(xué)生分組討論為何文章開頭與文章結(jié)尾感情基調(diào)不同，學(xué)生們通過組內(nèi)協(xié)作探究，最終理解了這遠(yuǎn)離塵世的小石潭雖充滿生機(jī)，卻無人賞識，其幽清無聞與作者遭遇相同，反襯出作者無法擺脫的壓抑心情，也含蓄表露了作者對冷酷現(xiàn)實(shí)的不滿。

除了組織討論活動，教師還可以組織學(xué)生通過演講、情境表演等活動自主學(xué)習(xí)，如在教學(xué)人教版語文教材九年級上冊《隆中對》時(shí)，教師可組織學(xué)生上講臺扮演劉備和諸葛亮，將自己對人物性格特點(diǎn)的理解演繹出來。這類課堂活動有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有效提高課堂教學(xué)效率。

四、教以學(xué)習(xí)方法

在初中古文教學(xué)中要做到“學(xué)為主，教為輔”，教師除了要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生外，還要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的有效引導(dǎo)，讓教師的“教”更有實(shí)效，學(xué)生的“學(xué)”更為高效。如在教學(xué)《小石潭記》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生比較分析《小石潭記》與《桃花源記》的開頭有什么相似之處，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，學(xué)會對比類推方法，了解兩文開頭部分都十分簡約地交待了作者是怎樣發(fā)現(xiàn)美景的。這樣，學(xué)生就學(xué)會了像這樣先寫外景，為主要景物的描寫作好鋪墊的寫作方法。教師教會學(xué)生以舊帶新、對比同類文章的方法讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中都能受益。

“學(xué)為主，教為輔”是構(gòu)建高效課堂的指導(dǎo)理念。我們教師應(yīng)潛心研究，深刻思考，大膽創(chuàng)新，堅(jiān)持在課堂教學(xué)中應(yīng)用這一理念，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣與思維能力。

（責(zé)編 秦越霞）