施曉莉

2011版語文課程標準指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性的課程?！边@就明確了語文課程的核心是學(xué)習(xí)語言文字運用，語文教學(xué)的根本任務(wù)必須定位在“語用”上。但長久以來，語文的閱讀教學(xué)重分析、重理解、輕積累、輕運用。要想走出閱讀教學(xué)的這種困境，語文教師應(yīng)樹立“語用”訓(xùn)練的意識，善于捕捉和確定語言文字的訓(xùn)練點，拓展寫的空間，注重讀寫結(jié)合，這樣才能凸顯“語用”價值，促進文本增值，切實培養(yǎng)和提高學(xué)生的“語用”能力。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)剮c做法和體會。

一、揣摩好詞佳句促融合

在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生品味、揣摩詞句，讓學(xué)生品出精妙，領(lǐng)悟用法，為今后的寫作積累豐富的詞匯，進而學(xué)會運用，以培養(yǎng)他們遣詞造句的能力。《桂花雨》一文中有這樣一句話：“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里?！睂τ诰渥又小敖边@個字，筆者先從字理上分析，這個字帶“氵”，和水有關(guān)，本意是指一個東西泡在水里。課文中的“浸”又是指什么呢？學(xué)生說是指人們都陶醉在桂花香里了。憑借對“浸”的揣摩，學(xué)生迅捷地進入課文描寫的情境。這時筆者讓學(xué)生們置換角色——成為作者琦君的左鄰右舍，說說自己處在那樣環(huán)境中的感受。學(xué)生們的感悟精彩紛呈。但筆者沒有就此打住，緊接著激活他們存儲的生活記憶，引導(dǎo)他們用“浸”說話，說說自己什么時候曾經(jīng)“浸”在哪里過？學(xué)生有的說：“奶奶走了，我們一家人都沉浸在悲痛之中?！庇械恼f：“晨誦午讀時，同學(xué)們浸潤在一片芬芳的書香里?！薄詈?，筆者又將學(xué)生的思緒引回到課堂上：“我們也正沉浸在愉快的課堂氛圍中?！边@樣，學(xué)生緊扣重點詞語，展開豐富的聯(lián)想，進行切己體驗，自主深入地詮釋了“浸”的內(nèi)涵并得以運用。如此，由理解語言、感悟語言、積累語言到運用語言，循序漸進，有效提高了學(xué)生運用言語形式表達言語內(nèi)容的能力，實現(xiàn)了“言”和“意”的相互轉(zhuǎn)換、相互融合。

二、模仿句式段落促遷移

在閱讀教學(xué)中進行仿寫訓(xùn)練，是完成“模仿→創(chuàng)造”思維訓(xùn)練的有效途徑。這種基于文本，又高于文本的語言訓(xùn)練形式，有利于學(xué)生把握言語運用的本質(zhì)和規(guī)律，更有助于語言的遷移和運用。

仿寫包括句式仿寫和段落仿寫。不管是哪種仿寫都要先在課文的語境中進行言語實踐，再引向?qū)W生的生活實際，實現(xiàn)由課內(nèi)向課外遷移的目的。教學(xué)《四季》時，筆者在學(xué)生感悟課文的表達方式后，利用多媒體課件播放有關(guān)春、夏、秋、冬不同景致的圖片，作為憑借以降低難度，再引導(dǎo)學(xué)生展開想象，模仿課文的表達方式來說說——看到什么？他怎么說？說什么？最后讓學(xué)生結(jié)合生活實際按這樣的句式創(chuàng)造性地說話。此時學(xué)生潛在的語言素材得到挖掘，他們描繪了一個又一個鮮活的畫面。例如，梨花朵朵，他對蜜蜂說：“我是春天?！蔽鞴蠄A圓，他挺著大肚子說：“我是夏天?！?稻谷黃黃，他鞠著躬說：“我是秋天?！?雪花飄飄，他頑皮地說：“我是冬天?！薄@種句式訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生掌握表達技巧，提高想象能力和表達能力，真正促進他們吸收和內(nèi)化課文的語言，為寫話夯實了基礎(chǔ)。

三、補寫留白內(nèi)容促增值

畫家畫畫，總要留點空白，“踏花歸來馬蹄香”，目的是留給欣賞者以無盡的遐想空間。寫文章也是如此，往往意猶未盡，留下耐人尋味的“空白”。在許多課文中就常存在留白現(xiàn)象，這也為學(xué)生的言語訓(xùn)練提供了契機。要想憑借這些極具內(nèi)涵的空白點，讓學(xué)生與文本、作者深入對話，就需要教師獨具慧眼，準確捕捉這些“空白”，并恰到好處地挖掘、引導(dǎo)。如《荷花》一文中有個句子：“這滿池的荷花，一朵有一朵的姿勢?？纯催@一朵很美，看看那一朵也很美?！惫P者就利用這個空白點問：“荷花會有哪些姿勢呢？”學(xué)生結(jié)合觀察視頻，展開了豐富的想象：“那朵怒放的白荷花，多像一位快樂的天使，穿著潔白的衣裳在微風(fēng)中翩翩起舞?！薄扒疲菐锥浜苫ㄍねび窳?，正向我們展示它們婀娜的身姿！”“那朵紅色的荷花低著頭，躲在荷花叢中，與荷葉輕輕訴說昨夜的好夢”……學(xué)生在說話過程中，融入文本所描繪的情境中，張開想象的翅膀盡情地翱翔，使原本靜止的畫面“活”了起來，他們的靈性和悟性得到充分的挖掘?！把a白”讓文本的內(nèi)容在學(xué)生智慧的碰撞中得到了豐富，讓文本的價值在學(xué)生的言語體驗中得以增加，同時也讓我們的閱讀課堂飄溢著智慧的芬芳。

四、改換文體角色促創(chuàng)新

改換文體角色指的是在原文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的側(cè)面改變課文的體裁、敘述方法、角色等，展開豐富的想象，用自己的語言進行再加工、再創(chuàng)造的訓(xùn)練形式。這種訓(xùn)練以課文為依托，說話、寫話的語言材料源于課文，又經(jīng)過自身的改造組合，不僅促進言語的積極轉(zhuǎn)化，而且還在言語的創(chuàng)造性能力這一更高層次上得到提升和鍛煉。例如，《日月潭》一文，在描寫日月潭的清晨和中午的美景時，語言優(yōu)美，描寫生動形象，引人入勝。筆者在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生抓住課文描寫景物條理清楚、措辭優(yōu)美的特點，讓學(xué)生把課文的內(nèi)容寫成導(dǎo)游詞，并盡量用上文中優(yōu)美的詞句。在教《宿新市徐公店》這首古詩時，筆者讓學(xué)生在充分理解了詩詞的思想和意境之后，引導(dǎo)他們變換文體寫成記敘文。在這樣的過程中，學(xué)生進一步加深了對原詩的理解，同時提高了感受美和鑒賞美的能力，并嘗到了成功的喜悅，激發(fā)了“語用”的興趣。

五、續(xù)編故事情節(jié)促拓展

續(xù)編故事是一種拓展練習(xí)，也是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的有效途徑。續(xù)編時要根據(jù)原材料所提供的線索、人物性格以及作者的思維方式等，來續(xù)編情節(jié)的發(fā)展和人物的行為、語言、心理活動，使原文的情節(jié)得以進一步發(fā)展。如《一個小村莊的故事》一文中最后一句：“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭?！边@個結(jié)尾有點傷感，看著學(xué)生帶著遺憾的表情，筆者想，何不引導(dǎo)他們想象小村莊十年以后的情景呢？那時候的小村莊會變成什么樣子？人們又會怎么做呢？于是筆者就以《十年后的小村莊》為題要求學(xué)生續(xù)寫文章。學(xué)生“情動而辭發(fā)”，個個情緒高漲，都進入了一種言語傾吐的積極而活躍的狀態(tài)之中。這種寫是一次心靈的震撼，是一場靈魂的洗禮，也是創(chuàng)新思維發(fā)展的一種歷練。

這樣立足文本，理解文本，又超越文本的訓(xùn)練，是對文本解讀的延伸和拓展，是對文本閱讀的一種更高層次的領(lǐng)悟。學(xué)生的精神世界因此變得豐潤，言語智慧也因此得以提升。

（作者單位：福建省平潭縣城關(guān)小學(xué)）endprint