吳艷麗

《小學音樂課程標準》指出，“音樂是聲音的藝術，聽覺的藝術，學生主要通過聽覺活動感受與體驗音樂?！彼?，“聽”是音樂學習的主要途徑，同時又是教師和學生相互傾聽與應答的過程。筆者認為，落實有效傾聽方法的指導，是提高音樂課堂教學實效性的一劑“良藥”，對此，筆者進行了一些嘗試。

一、在音樂課堂組織中培養(yǎng)傾聽習慣

音樂教學常規(guī)的組織，一方面是為了維持音樂課堂教學秩序，另一方面是為了培養(yǎng)學生傾聽的能力，讓學生跟音樂建立起“對話”關系，培養(yǎng)傾聽習慣。

1. 課前準備，強化“磁場”。

音樂教師可以針對不同年齡段的學生特點，采取切實可行、靈活多樣的組織教學形式，來吸引學生興趣并強化學生傾聽的磁場。例如，在學生等候上課這個階段，對于低年級的學生，教師可采用彈奏音樂的形式，讓學生在整齊的律動聲中走進教室一起復習歌曲，或者師生一起跳與教學相關的舞蹈組合，或者以節(jié)奏游戲、聲勢訓練等方式進行。每周可采用不同的方式來吸引學生，激發(fā)學生主動參與的積極性。而對于高年級學生，則可以采用較隨意的方式。比如，讓學生有禮貌地和老師點頭問好，然后，聽著老師播放的音樂聲隨意、輕輕地走進教室安靜坐下，聆聽音樂等待上課;也可以安排音樂小能手到臺前展示音樂特長等。

2. 自創(chuàng)音樂，優(yōu)化常規(guī)。

音樂教師在組織教學這方面是離不開音樂性的，雖然都是用音樂的方式來問好，但問好的旋律要反復琢磨，要針對不同年齡段的學生創(chuàng)設不同的問好歌。例如，對于低年級的學生，可以采用旋律輕快、有律動、有節(jié)奏的音樂，歌詞也要適合低年級的學生。對于高年級的學生，則可以加入多聲部，對于旋律和歌詞都要細細斟酌。另外，每學期都要根據(jù)學生的情況，對問好歌進行改編，讓學生保持學習的熱情。還可以通過豐富多彩的音樂語言來建立音樂教學常規(guī)。比如，“站立”可用上行音階，“坐下”可用下行音階，“讓學生安靜”可用一段固定的音樂旋律，“讓學生坐好”可采用短琶音。在學生不專注的時候，可用聲勢、節(jié)奏模仿來暗示，使學生養(yǎng)成聆聽音樂后迅速作出反應的良好習慣。

二、在音樂課堂教學中提升傾聽能力

在教學中，我們經(jīng)常會聽到教師提問：這首曲子的情緒是怎樣的？學生往往想也不想地快速做出回答，他們的回答已經(jīng)成為了一種定性，一種模式，這是由于應付式、勉強式的傾聽造成的。因此，教師可以通過不同的方式，提升學生的傾聽能力。

1. 改變傾聽方式——從模式化應答到自主式表達。

教學《老水牛角彎彎》一課時，欣賞前，我說道：“同學們，今天老師不給大家提問題，大家可以用心感受音樂帶給你們的美好，每個人都可以按照自己的方式、想法聆聽歌曲，想想在欣賞過程中，讓你們印象最深刻的是什么，等會兒跟大家一起分享?！毙蕾p后，一個學生回答：“聽后感覺高興、歡快?！薄岸喔吲d、多歡快？”我緊接著問。有位學生補充道：“好像騎著牛在田間散步那種感覺。”“對，是悠閑、自在的那種快樂。”又有學生補充。看著這一幕，我的心里樂開了花，我們追求的不就是這種師生間的互動嗎？

2. 挖掘傾聽深度——從漸進式體驗到內(nèi)涵深度感悟。

例如，教學《大海》這課，在讓學生初步聆聽后，教師進行了小結：這首歌曲的速度稍慢，旋律優(yōu)美，有種在海上飄蕩的感覺。但實際上，學生不一定能聽得出這種感覺。于是，教師引導學生畫圖形譜，又伴隨著音樂傳遞紙船等，熟悉旋律。在傳遞紙船這一環(huán)節(jié)，先個別學生上臺傳遞，再全班傳遞。從學生們的動作、表情可以看出，他們真正體會到了三拍子的特點，同時為積累聽覺經(jīng)驗打下了很好的基礎。接著，教師又通過伴隨著音樂、師生合作朗讀歌詞，來體驗大海的美麗。正是這樣層層深入，有層次性地引導學生感受、積累聽覺經(jīng)驗，把無意識記憶轉變成有意識記憶，使學生在歌曲中真正感受、感知到歌曲所表達的情緒。

3. 拓展傾聽廣度——從鼓勵表達的勇氣到欣賞表達的多樣性。

比如，欣賞《牧民新歌》時，教師問學生這首曲子給他們帶來了什么感受。有個平時很調(diào)皮的學生說：“感覺是在斗牛，因為音樂很熱烈，這是斗牛勝利了的音樂?！贝蠹叶夹λ幕卮鹗悄限@北轍。其實，他的回答非常好，他并沒有像其他人一樣說活潑、歡快，而是說出了自己的真實感受，這是學生在聆聽后想象的成果，教師不能輕易地否定。音樂具有模糊性和不確定性，教師應該對學生經(jīng)過思考后的回答給予贊賞、鼓勵，欣賞學生敢于表達的勇氣。

又如，在學新歌之前，我會讓學生跟著琴聲小聲哼唱。唱完后，有意識地問學生：“你們傾聽到了什么？”有的學生會說：“老師彈的鋼琴很美、很好聽，跟這首歌曲的意境很符合。”有的學生會說：“我聽到我們在唱這一句時沒有跟上節(jié)奏?！庇谑?，我就會換著方式重復練習這一句。就是在這樣相互欣賞的傾聽中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。欣賞性的傾聽，要從教師的琴聲，學生的發(fā)言、歌唱及表演等每一個細小的地方做起。欣賞性的傾聽，能讓我們變得更謙遜，學得更輕松。

三、在音樂課堂教學評價中激發(fā)傾聽動力

如何在課堂中正確地評價學生，是提高學生學習積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學生傾聽能力的重要手段。運用適當?shù)?、有?chuàng)意的評價機制，能激發(fā)學生傾聽的動力。

1. 物質激勵。

在每堂課小結時，我都會為那些傾聽習慣良好的學生頒發(fā)“笑臉”。 獲得5個“笑臉”就能換另一種獎勵，至于是什么獎勵，我先故作神秘不說，讓學生有所期待。在這種機制下，學生傾聽能力不但有了明顯的好轉，而且大大提高了學習音樂的興趣。

2. 精神激勵。

課堂上，要抓住一切有利機會及時用語言暗示。如，“瞧，今天×××同學聽得多認真啊！” “有禮貌的孩子都懂得在課堂上要認真聽?！薄按蠹铱?，他不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加入了自己的想法，真棒！”也可以用無聲的方式來激勵，如，教師給予學生溫暖的擁抱，伸出表示贊許的大拇指，握握學生的手，摸摸學生的頭等。另外，學生之間的榜樣行為激勵也很重要，也能調(diào)動大家的積極性，激發(fā)傾聽動力。

音樂教學的一切活動都建立在培養(yǎng)學生有敏銳的音樂聽覺的基礎上，因此，我們要不斷地探索優(yōu)秀的教學方法和手段，讓學生知道傾聽的重要性，不斷培養(yǎng)學生傾聽音樂的習慣和能力，才能在音樂課堂中發(fā)現(xiàn)更多美麗的風景，才會有師生共同創(chuàng)設的音樂激情之旅。

（作者單位：福建省廈門實驗小學集美分校 本專輯責任編輯：莊嚴）endprint