林昌銘

一、在“說一說”中體驗

由于個體思維角度以及觀察角度的不同，由同一問題引發(fā)出的觀點便會層出不窮。在討論過程中，學(xué)生會綜合其他同學(xué)的看法來豐富自身的知識，思維不時得到碰撞、重組，從而創(chuàng)造出更多獨特新穎的見解。因此，在教學(xué)過程中筆者主張把更多的時間還給學(xué)生，讓每個學(xué)生都有展現(xiàn)自己才智的機會，交流想法，發(fā)展新的思維。

一位教師在教學(xué)“組合圖形的面積”一課時，是這樣引導(dǎo)學(xué)生“說一說”的。

師：建筑師能創(chuàng)造出智慧的美。同學(xué)們，我們一起拿出學(xué)具，也來設(shè)計個圖案，向我們的客人展示一下自己創(chuàng)造的成果吧！

師：可以先和同桌商量一下，將要設(shè)計的圖案像什么？由哪些圖形組成？

生1：像房子。

師：你將來是一位優(yōu)秀的設(shè)計師，對房屋圖了如指掌。

生2：像火箭。

師：你是一位科學(xué)愛好者，用幾個圖形就能拼出一個火箭來！

……

師：同學(xué)們，剛才我們看到的“深圳世界之窗”的一個面和同學(xué)們展示的圖形，雖然各不相同，但都是由幾個平面圖形拼成的。我們把這樣的圖形叫作“組合圖形”，它們的面積就叫“組合圖形的面積”。（板書課題）

此處的引入環(huán)節(jié)，學(xué)生“說”的過程，充分融入了他們的生活體驗。教師的適當(dāng)評價讓學(xué)生顯得輕松、高效。

在教學(xué)“加減混合簡便算法”時，筆者出示例題：“204-198+94”，鼓勵學(xué)生從不同的角度出發(fā)，思考如何計算簡便。學(xué)生們積極思考，踴躍發(fā)言。

生1：把204拆成198+6，原式變成198+6-198+94，接著計算198-198=0，6+94=100。

生2：這樣很難拆。可以從198下手，讓它找智慧老人借2來，變成200，那原式就變成204-200+94+2，這樣就好減了，204-200=4，4+94+2=100。

師：但是別忘了有借有還，借多少還多少。

生3：老師，這樣太麻煩了，可以不找智慧老人借，直接找94借2，把式子改為204-200+96。這樣很好算，一步一步來就行了，204-200=4，4+96=100。

師：真是個好方法，還有嗎？

生4：我找到更簡單的方法了。這一定是最好的方法！就是把算式中198和94的位置調(diào)換一下，改成204+94-198。這樣先算加的204+94=298。你看，一個是298，一個是198，很好減，298-198=100。

學(xué)生們都情不自禁地鼓起掌來表示認(rèn)同。一堂課下來，學(xué)生充分參與，積極思考，數(shù)學(xué)思維不斷得到碰撞重組，竟加工總結(jié)出十余種簡便運算的方法。

二、在“試一試”中體驗

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是帶有感情色彩的。他們對自己看到的、聽到的或經(jīng)歷過的生活情境會倍感親切，充滿興趣。這就要求教師要善于了解學(xué)生們的生活經(jīng)歷和情感體驗，采擷他們感興趣的生活實例作為課堂教學(xué)的案例，創(chuàng)造性地構(gòu)建一個可供學(xué)生嘗試活動的生活化課堂。使學(xué)生認(rèn)識到：原來自己的生活中有這么多的數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以解決生活中的許多問題。讓學(xué)生對學(xué)好數(shù)學(xué)充滿信心。

例如，教學(xué)例題：22個學(xué)生去劃船，每條船最多坐4人。他們至少要租多少條船？為了解決租船的問題，筆者首先創(chuàng)設(shè)一個“教師帶領(lǐng)學(xué)生去西湖秋游，開展坐船活動”的活動情境，然后出示例題放手讓學(xué)生“試一試”。筆者選了25位學(xué)生進行表演，其中3人扮演游船管理員，22人扮演租船的游客，并要求表演要根據(jù)題意進行，剩下的學(xué)生當(dāng)觀眾和評委，評判表演得怎樣，主要觀察表演者在租船和分開坐船這兩個環(huán)節(jié)是否正確。學(xué)生們對這樣的學(xué)習(xí)方式很感興趣，就連平時膽子很小的學(xué)生也踴躍參與。學(xué)生們在愉悅的嘗試表演體驗中，正確理解了例題中的數(shù)量關(guān)系，解決了“剩下的2個人還要租1條船，至少要租6條船”這一教學(xué)難點，完成了教學(xué)目標(biāo)。在進行課堂總結(jié)時，學(xué)生們表示：“如果今后遇到這樣的問題，也可以用‘試一試的辦法來解決?！?/p>

三、在“夸一夸”中體驗

每位學(xué)生都有成功的渴望和需求，這種渴望成功的心理對他們來說就像是一股巨大的牽引力，有利于幫助自己打開創(chuàng)造性思維的閘門。當(dāng)學(xué)生們通過獨立思考、探索，終于解決了一個富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題時，都會產(chǎn)生渴望他人夸贊和賞識的心理。這時，教師應(yīng)當(dāng)及時給予鼓勵和贊賞，用語言、微笑、打手勢等方式來鼓勵他們。適時的激勵評價，可以滿足學(xué)生的成就感，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們再創(chuàng)新的欲望。

例如，教學(xué)“9的乘法口訣”時，筆者讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上尋求不同的算法和記憶方法。通過思考和討論，學(xué)生們想出了多種理解和記憶的方法。只要是自己獨立思考的方法，筆者都給予熱情的肯定和鼓勵。對于大家都說好的，就邀請學(xué)生上臺將自己的方法介紹給大家，讓他們當(dāng)一回 “小老師”或“小小數(shù)學(xué)家”，讓全班同學(xué)都來夸一夸他。以此來滿足學(xué)生的自尊心和榮譽感，培養(yǎng)他們的競爭意識。也能實現(xiàn)樹立學(xué)習(xí)榜樣的效果，充分調(diào)動每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。課堂上學(xué)生們興致勃勃地參與學(xué)習(xí)，不僅展現(xiàn)了自己的才能，同時也體驗了成功的歡樂。

四、在“做一做”中體驗

實踐才能出真知?！白鲆蛔觥笔且环N重要的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過程中，在重要的或關(guān)鍵的節(jié)點上，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生通過畫一畫、拼一拼、弄一弄、剪一剪等方式參與動手實踐。這不但有利于激發(fā)學(xué)生興趣，加深印象，也可使得學(xué)生在手腦并用的過程中能夠有所發(fā)現(xiàn)，提升能力。

例如，“回收廢品”一課。

師：上課之前我們先來玩?zhèn)€游戲，想玩嗎？

師：耳朵傾聽和靈活的小手配合才能贏哦！

師：我拍3下，你比我多拍2下，你應(yīng)該拍多少下？

生：拍5下！

師：我拍8下，你比我少4下。

生：拍4下。

師：我拍5下，你和我一樣多。

師：笑笑跟淘氣也在玩這拍手游戲，看看他們玩得怎樣？

上述教學(xué)片段，將師生互拍手的游戲作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使得該環(huán)節(jié)顯得形象、生動。更為重要的是為新課的內(nèi)容學(xué)習(xí)（求比一個數(shù)多幾或少幾）打下良好的操作基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主陣地，應(yīng)該盡可能地多給學(xué)生體驗的時間和空間，使學(xué)生獲得積極的、深刻的情感體驗，從而助力學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，讓課堂綻放生命的光彩！

（作者單位：福建省連江縣丹陽中心小學(xué) 責(zé)任編輯：王彬）endprint