在實(shí)施新課程的過(guò)程中，我縣初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)凸現(xiàn)的問(wèn)題是：1.學(xué)生寫(xiě)作積極性不高，思維方法單一;真情難抒，真意難表。2.初中語(yǔ)文教材編排缺乏寫(xiě)作教學(xué)的系統(tǒng)性、訓(xùn)練的序列性、連續(xù)性和可操作性，導(dǎo)致教師教學(xué)無(wú)本可依，無(wú)章可循，盲目性、隨機(jī)性較大。3.學(xué)校對(duì)作文教學(xué)的評(píng)價(jià)很少關(guān)注，更缺乏基于問(wèn)題的有主題的寫(xiě)作教學(xué)教研活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)教師的寫(xiě)作教學(xué)水平起不到引領(lǐng)、激勵(lì)和督促作用。4.作文教學(xué)在某種程度上依然被忽略在語(yǔ)文教學(xué)的邊緣，或者說(shuō)只停留在應(yīng)考作文的高度，更沒(méi)有把它與學(xué)生生命的提升相結(jié)合。于是功利性影響了作文教學(xué)乃至語(yǔ)文教學(xué)的真正使命。學(xué)生的作文能力長(zhǎng)期得不到提高，也影響學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

基于以上思考，我縣初中語(yǔ)文課題組申報(bào)了省級(jí)課題“基于課標(biāo)的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”，并于2014年3月立項(xiàng)實(shí)施，取得了較好的實(shí)效，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。本文試圖就“基于課標(biāo)的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”的整體設(shè)計(jì)思路及目標(biāo)指向做一闡述，以引起廣大語(yǔ)文教師對(duì)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)有效性的積極探索。

基于課標(biāo)的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究。“課標(biāo)”指2011年版九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，“基于課標(biāo)”是指本課題研究以課程標(biāo)準(zhǔn)為基本指導(dǎo)原則，課題研究的理論支點(diǎn)、行動(dòng)準(zhǔn)則都以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。研究過(guò)程中，我們的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)都要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的寫(xiě)作教學(xué)要求去設(shè)計(jì)實(shí)施?！俺踔姓Z(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)”是指課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的第四學(xué)段的寫(xiě)作教學(xué)（7-9年級(jí)）?！敖虒W(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐”指在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，并運(yùn)用于課堂教學(xué)?；谡n標(biāo)的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究，是想通過(guò)“教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)”等具體操作層面的研究和實(shí)驗(yàn)，提高教師的作文教學(xué)水平，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

整體設(shè)計(jì)思路為：一是課標(biāo)與寫(xiě)作教學(xué)模塊綱要的對(duì)接;二是寫(xiě)作教學(xué)模塊綱要與單元寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)接;三是寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)和導(dǎo)學(xué)案的對(duì)接。

具體操作步驟和目標(biāo)指向如下：

1.從研讀課標(biāo)、分析教材入手，形成了較為系統(tǒng)的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)模塊綱要，實(shí)現(xiàn)了由隨意性、無(wú)序性教學(xué)向目的性、有序性教學(xué)的轉(zhuǎn)變。以往我縣作文教學(xué)呈現(xiàn)出無(wú)序而低效的狀態(tài)，大多數(shù)老師學(xué)期之初并無(wú)完善的寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃，作文的布置隨意性很大，常常是為了完成學(xué)校規(guī)定的篇目而隨意布置幾篇作文，課前缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)，大多是選幾篇優(yōu)秀的范文讀一讀就代替了課前的指導(dǎo);課后評(píng)價(jià)時(shí)也只是單一地選幾篇寫(xiě)得較好的學(xué)生作文作為范文讀一讀了事。這樣的教學(xué)方式古板單一，很難激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。本課題的研究，根據(jù)崔永漷博士的《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)》相關(guān)理論知識(shí)及《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“寫(xiě)作教學(xué)要求”，認(rèn)真研讀和梳理初中語(yǔ)文每?jī)?cè)各單元寫(xiě)作教學(xué)部分，從課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)主題、實(shí)施對(duì)策、有效評(píng)價(jià)四個(gè)方面編寫(xiě)了《初中語(yǔ)文七-九年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)模塊綱要》，使廣大語(yǔ)文教師進(jìn)一步明確了寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)及整體教學(xué)脈絡(luò)，能有計(jì)劃地設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容，力求體現(xiàn)整個(gè)學(xué)段寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性和各年級(jí)的層遞性，并以此設(shè)計(jì)每學(xué)期寫(xiě)作教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)，增強(qiáng)了作文教學(xué)的目的性和有序性。

2.從打磨寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)入手，形成了融“目標(biāo)、實(shí)施、評(píng)價(jià)”為一體的學(xué)案導(dǎo)學(xué)寫(xiě)作教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了由教師為主體的單一教學(xué)模式向?qū)W生為主體的整體優(yōu)化模式的轉(zhuǎn)變。根據(jù)《初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)模塊綱要》，設(shè)計(jì)研磨了初中語(yǔ)文每?jī)?cè)六個(gè)單元的寫(xiě)作教學(xué)導(dǎo)學(xué)案，從寫(xiě)作教學(xué)總目標(biāo)、階段目標(biāo)出發(fā)，把這些大目標(biāo)落實(shí)到單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)中，設(shè)計(jì)出了切實(shí)可行的導(dǎo)學(xué)案。在課堂實(shí)踐中，形成了“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——展示交流——合作探究、歸納寫(xiě)法——分享師文、內(nèi)化寫(xiě)法——運(yùn)用寫(xiě)法、妙筆成文”的寫(xiě)作教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式，把目標(biāo)、實(shí)施（行為）、評(píng)價(jià)、反饋調(diào)節(jié)等幾個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)交融在一起，改變了學(xué)生只能服從教師的被動(dòng)關(guān)系，建立了師生、生生互動(dòng)的民主和諧的關(guān)系。師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一種和諧寬松的環(huán)境，極大地調(diào)動(dòng)了師生的積極性。更重要的是，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、生成過(guò)程、寫(xiě)作方法的掌握，課前只需要完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)部分，不需要其他太多的準(zhǔn)備，課堂上在老師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)了方法，基本的寫(xiě)作思路，當(dāng)堂完成，學(xué)生在課外不再感到寫(xiě)作文是種負(fù)擔(dān)，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行課外觀察和閱讀，拓展思維，提高素質(zhì)。

3.遵循寫(xiě)作教學(xué)和閱讀教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的教學(xué)原則，實(shí)現(xiàn)了由單一寫(xiě)作教學(xué)向多方位寫(xiě)作教學(xué)的轉(zhuǎn)變。在寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，遵循閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合、綜合性學(xué)習(xí)和寫(xiě)作相結(jié)合的原則，充分利用課本及課外資源，既不脫離文本，又超越文本，拓展作文教學(xué)的空間，課本中的范文是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的最好典范，教師恰當(dāng)利用，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。結(jié)合綜合性活動(dòng)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從自身實(shí)踐活動(dòng)及社會(huì)生活中尋找作文素材，通過(guò)討論、交談，提煉出既具表現(xiàn)力又能引發(fā)真情實(shí)感的題目來(lái)，促使學(xué)生養(yǎng)成用心觀察生活的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，從生活中提煉寫(xiě)作素材。

4.貫徹以評(píng)促行、評(píng)價(jià)先于教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，形成了寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、課堂教學(xué)、課堂觀察、學(xué)生評(píng)價(jià)等一系列評(píng)價(jià)量規(guī)，實(shí)現(xiàn)了由單一評(píng)價(jià)向多元評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。以評(píng)促行、評(píng)價(jià)先于教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)貫穿始終的理念，營(yíng)造了良好的育人環(huán)境，改變了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)。用評(píng)價(jià)規(guī)范和引領(lǐng)教師的寫(xiě)作教學(xué)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng);關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、方法獲得和情感體驗(yàn)，給學(xué)生盡量多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)和交流平臺(tái)，使學(xué)生在寫(xiě)作中獲得過(guò)程性快樂(lè)和成功的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

5.從教師和學(xué)校發(fā)展入手，形成了集觀課、議課為一體的寫(xiě)作教學(xué)教研模式，實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課向有主題的觀課議課教研活動(dòng)的轉(zhuǎn)變。從教師發(fā)展入手，以研究課、觀摩課為載體，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)（同課異構(gòu)）、教研沙龍（觀課議課）等系列活動(dòng)，引導(dǎo)教師不斷反思，不斷調(diào)整教學(xué)行為，形成了基于問(wèn)題的有主題的寫(xiě)作教學(xué)教研模式，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提升了實(shí)驗(yàn)學(xué)校的文化品位，促進(jìn)了教師和學(xué)校的發(fā)展。

王文蓮，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居青海大通。endprint