一、初中學(xué)生語(yǔ)文課堂過動(dòng)的表現(xiàn)和原因分析

（一）語(yǔ)文學(xué)習(xí)中多動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)

1、上課時(shí)小動(dòng)作多。過動(dòng)的學(xué)生在上課時(shí)主要表現(xiàn)為動(dòng)作過多，不能集中注意力聽課，總是不停地活動(dòng)，如隨便翻看不是課堂學(xué)習(xí)的東西，不斷地?cái)[動(dòng)鋼筆和其他物品，做一些不是課堂學(xué)習(xí)需要的小動(dòng)作，一會(huì)看看這個(gè)一會(huì)看看那個(gè)，經(jīng)常不斷地玩弄一些小物品等。

2、不認(rèn)真聽課。過動(dòng)的學(xué)生因?yàn)檫^多活動(dòng)而影響學(xué)習(xí)，突出表現(xiàn)就是不能集中注意力聽課。這些學(xué)生總是在不斷地活動(dòng)，甚至不停地?cái)[動(dòng)教學(xué)用具，不斷地?cái)?shù)自己的手指。表面上看，這些學(xué)生沒有影響別人的學(xué)習(xí)，可自己卻不能認(rèn)真聽課，思想不集中嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)。

3、學(xué)習(xí)困難。過動(dòng)的學(xué)生由于過多的活動(dòng)而影響學(xué)習(xí)，這些學(xué)生又集中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)困難，以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為例，我們作過調(diào)查，87%以上在課堂上多動(dòng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)都有困難，這些學(xué)生由于課堂不能認(rèn)真聽課，課后的學(xué)習(xí)都有困難，作業(yè)也不能夠按時(shí)完成，作文時(shí)也不能夠按老師的要求完成。

這些學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，并不是由于學(xué)生的智力因素，主要是學(xué)生過動(dòng)導(dǎo)致學(xué)生不能認(rèn)真聽講而帶來(lái)的學(xué)習(xí)困難。

（二）學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中多動(dòng)的原因分析

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生的過動(dòng)，并不是病態(tài)，也不是在所有課堂上都是過多的動(dòng)作習(xí)慣，主要是指語(yǔ)文課堂上的過動(dòng)。所以，這些學(xué)生表現(xiàn)為過動(dòng)的原因是很多的，

一是對(duì)語(yǔ)文缺乏學(xué)習(xí)興趣。從課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)來(lái)看，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂上過多動(dòng)作和不安心聽課的學(xué)生，其中最主要的原因是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)興趣。有的是害怕學(xué)習(xí)語(yǔ)文，有的是不喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)。對(duì)語(yǔ)文的字詞，文言文的背誦都不感興趣。他們害怕閱讀，害怕背誦。更害怕寫作文。根據(jù)我們調(diào)查，在語(yǔ)文課堂上多動(dòng)的學(xué)生90%的不喜歡寫作文，語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒有耐心。比如老師要求寫一篇500字以上的小作文，他們很難達(dá)到字?jǐn)?shù)的要求，有的學(xué)生連題目都不知道。其原因就是課堂上沒有認(rèn)真聽講。

2、有嚴(yán)重厭學(xué)情緒。對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒有興趣，導(dǎo)致的直接結(jié)果就是厭學(xué)。由于初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)重，要求高，他們用原來(lái)小學(xué)的學(xué)習(xí)方法，很難完成初中的語(yǔ)文任務(wù)。學(xué)習(xí)中的困難給他們很大的壓力，特別是語(yǔ)文閱讀量大，需要大量時(shí)間和精力，所以他們害怕語(yǔ)文閱讀，特別是背誦，他們感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)很大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)基本保證，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣是學(xué)好語(yǔ)文的基本條件和前提。語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)。語(yǔ)文的閱讀和習(xí)作需要良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文能力的提高也不是在短時(shí)間就能看到的，需要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)與積累。但是學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)都有急功近利的心理。都希望短時(shí)間內(nèi)看到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)成效，而事實(shí)常常讓他們失望，失敗的體驗(yàn)讓他們沒有成就感，挫傷了他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的努力而放松了語(yǔ)文學(xué)習(xí)，時(shí)間長(zhǎng)了，就形成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、心理壓力過重。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是初中學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，在中考中占有很大的比重，但語(yǔ)文學(xué)習(xí)和其他的學(xué)科又不同，不是靠簡(jiǎn)單的努力就能有很好的進(jìn)步和收獲的。特別作文的難度使很多學(xué)生感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很大的心理壓力。平時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)，可收效很小，加上頻繁的語(yǔ)文練習(xí)和作文練習(xí)，壓得他們喘不過來(lái)氣。他們覺得沒有了自己的時(shí)間，本來(lái)生動(dòng)多彩的語(yǔ)文世界，對(duì)學(xué)生來(lái)講成了燙手山芋。放下了不行，學(xué)習(xí)了又學(xué)不好，很難見成效，所以有了很大的心理壓力，導(dǎo)致失去了學(xué)習(xí)信心。表現(xiàn)在課堂上，就只好用自己的玩和自己的活動(dòng)去打發(fā)課堂時(shí)間。

二、語(yǔ)文課堂過動(dòng)學(xué)生的心理矯正策略

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)中過動(dòng)學(xué)生，老師要學(xué)會(huì)過動(dòng)學(xué)生的心理矯正，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣。

1、信號(hào)暗示法。授課過程中，如果發(fā)現(xiàn)哪個(gè)同學(xué)表現(xiàn)不好，東張西望、坐立不安，用信號(hào)暗示比較方便，如突然停頓、走進(jìn)學(xué)生，用眼神暗示等，用以提醒、警告學(xué)生，可以不影響正常講課。

2、創(chuàng)設(shè)情景法。針對(duì)個(gè)別學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，教師在課堂上可適時(shí)創(chuàng)設(shè)一些活動(dòng)情境，讓學(xué)生參與一些活動(dòng)，或讓他們做一些相關(guān)的別的事情，如小競(jìng)賽、小表演。另外多開展合作探究、自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，抵消他的個(gè)人多動(dòng)。

3、轉(zhuǎn)移注意法。對(duì)于那些自尊心較強(qiáng)的學(xué)生表現(xiàn)出的問題行為，如果當(dāng)面直接制止，可能會(huì)收到相反的效果或產(chǎn)生后遺癥。這時(shí)可運(yùn)用比喻、聲東擊西加以暗示，使之轉(zhuǎn)移注意，從而引導(dǎo)學(xué)生改變多動(dòng)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的認(rèn)真聽課的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、移除媒介法。有時(shí)學(xué)生在課堂上做不相干的事，如讀課外書、玩手機(jī)、聽MP3等，教師可將這些東西拿走，清除媒介物，克服多動(dòng)的不良習(xí)慣，引導(dǎo)他們認(rèn)真聽課。

黃永紅，教師，現(xiàn)居江蘇灌云。