在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)里教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)手段就是提問(wèn)法。教師在課堂中運(yùn)用提問(wèn)法是為了引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，而且構(gòu)建式語(yǔ)文生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)師生交往，互動(dòng)與對(duì)話，那么提問(wèn)就是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是師生互動(dòng)對(duì)話的外在形式。課堂提問(wèn)一是檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，二是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考。那么提問(wèn)要達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容與形式

教師如果能夠?qū)⒄n堂“還”給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，在教學(xué)中重視學(xué)生的創(chuàng)造性，給他們獨(dú)立思考的空間，同時(shí)注意引導(dǎo)他們發(fā)掘、體味語(yǔ)文的美麗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果會(huì)大為提高。語(yǔ)文課堂提問(wèn)更要注重知識(shí)的積累，科學(xué)的提問(wèn)能極大地誘發(fā)學(xué)生的思維興趣學(xué)生在釋疑的過(guò)程中才能經(jīng)歷“山重水復(fù)疑無(wú)路”到“柳暗花明又一村”的體驗(yàn)。

課堂需要提問(wèn)還須善問(wèn)，提問(wèn)要區(qū)別對(duì)象，根據(jù)不同程度的學(xué)生，采取不同的提問(wèn)方法和提問(wèn)角度。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明，提問(wèn)是教師了解學(xué)生、因材施教的方法;是提高課堂效益的重要手段;是教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化，提高學(xué)生分析、鑒賞、表達(dá)能力的基本方法。通過(guò)精簡(jiǎn)的問(wèn)題能讓學(xué)生快速而有效地消化問(wèn)題，能喚起學(xué)生的求知欲，而出色的提問(wèn)猶如戲劇的開(kāi)幕，起著誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知乃至激情的作用。

二、用心傾聽(tīng)，捕捉學(xué)生的答題亮點(diǎn)

《學(xué)記》曰：“善問(wèn)者如撞鐘，叩之以小者，則小鳴，叩之以大者，則大鳴，待其以容，然后盡其聲?！?這就是說(shuō)，對(duì)接受能力強(qiáng)的學(xué)生，就要慢慢啟發(fā);對(duì)接受能力差的學(xué)生，就要反復(fù)提醒;對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，提問(wèn)要偏難一點(diǎn);對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生，要容易一點(diǎn)，否則他們會(huì)喪失答問(wèn)的信心。教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，不可能與預(yù)設(shè)問(wèn)題一致，學(xué)生在課堂上隨時(shí)可能提出教師預(yù)想不到的問(wèn)題，越是這樣的問(wèn)題越能激出學(xué)生智慧的火花，若老師不能關(guān)注這些學(xué)生，那么學(xué)生以后再課堂中就不再善于動(dòng)腦。

例如：在教學(xué)《鴻門(mén)宴》第三小節(jié)中，“噲拜謝，起，立而飲”句，教參如下注解：樊噲拜謝后，起身，站著把酒喝了。筆者在授課時(shí)，將“而”的用法定位“連詞，表修飾”，當(dāng)即一位同學(xué)站起來(lái)質(zhì)疑，認(rèn)為這是一個(gè)承接作用。有同學(xué)從生活常識(shí)談自己的看法：樊噲本是坐，為表示自己的豪爽以及對(duì)項(xiàng)王的尊重就應(yīng)該先謝后站再飲，這是一組動(dòng)作，如果表承接關(guān)系完全可以省去“立”，再者司馬遷本意是塑造樊噲的不拘小節(jié)的性格，所以是修飾關(guān)系。經(jīng)過(guò)這一短暫的討論，同學(xué)們的思維更積極，課堂更活躍，學(xué)生自主求知的欲望得到釋放。

三、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代科技技術(shù)

筆者在校示范課教學(xué)杜甫的《登高》，考慮到學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)杜甫的多首詩(shī)歌，如果用傳統(tǒng)的方法學(xué)生必定死氣沉沉。于是在上課之前筆者用多媒體播放了電視劇《杜甫》的片尾曲《日月放光輝》，并且投影歌詞（如下）：綿綿似如黃河水，當(dāng)年一氣貫?zāi)媳?。一覽群山凌絕頂，胡馬奔騰不可追。秋風(fēng)起，白發(fā)垂，傷心筆下千行淚，一聲嚎啕萬(wàn)人悲。情系百姓苦，心為天下碎，沉沉郁郁評(píng)述時(shí)直說(shuō)功與罪。落木蕭蕭下，江河去不歸。天地茫茫無(wú)窮盡，日月放光輝。

播放完畢問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)作曲家是誰(shuí)？你從哪里可以看出來(lái)？”這樣本來(lái)平時(shí)比較枯燥的作者介紹一下子變成游戲。同學(xué)們開(kāi)始用所學(xué)過(guò)的詩(shī)歌做詮釋?zhuān)赫劦搅恕锻馈返陌蹴鐨鈩?shì)，說(shuō)到了《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的憂國(guó)憂民，感慨杜甫的沉郁頓挫的詩(shī)風(fēng)……在這個(gè)過(guò)程中筆者感受到學(xué)生內(nèi)心涌動(dòng)的情感。于是，趁熱打鐵，帶著同學(xué)們對(duì)杜甫的感觸學(xué)習(xí)了這首詩(shī)，這樣的引入不僅讓課堂有很好的氣氛，更重要的是激發(fā)了學(xué)生思想的火花。

四、趣味情境營(yíng)造輕松氛圍

輕松、愉快的氛圍或情緒，能使人產(chǎn)生超強(qiáng)的記憶力，能活躍創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮心理潛力。一節(jié)課開(kāi)頭的導(dǎo)入若不能做到環(huán)環(huán)相扣，又怎能求得學(xué)生課堂投入？導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)得好，可以激發(fā)學(xué)生的興趣好求知欲，渲染良好的課堂氛圍，讓學(xué)生處于一種積極的狀態(tài)。這種情緒將鼓舞學(xué)生主動(dòng)快樂(lè)學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的催化劑。教師在課前要努力尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，教材與學(xué)生生活相關(guān)的鏈接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)方法去分析文本，探究文本對(duì)話的疑惑點(diǎn)。

例如：這是一節(jié)校公開(kāi)課所教課文是《六國(guó)論》，導(dǎo)語(yǔ)是這樣設(shè)計(jì)的：秦滅六國(guó)，統(tǒng)一天下，這是多少帝王想成就的偉業(yè)啊！六國(guó)為什么會(huì)滅亡呢？蘇轍認(rèn)為是韓、魏堅(jiān)持抵抗，無(wú)奈鄰國(guó)齊、楚、燕、趙不伸援手，他的父親蘇洵認(rèn)同兒子的觀點(diǎn)嗎？在六國(guó)滅亡的各種原因探討中，你更認(rèn)同誰(shuí)的觀點(diǎn)呢？相信通過(guò)本節(jié)課同學(xué)們會(huì)找到問(wèn)題的答案。在授課結(jié)束時(shí)，這位老師點(diǎn)名一生回答原因，學(xué)生異口同聲說(shuō)“弊在賂秦”，可見(jiàn)這節(jié)課導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)很成功。

寇秀雨，教師，現(xiàn)居江蘇連云港。