汪發(fā)元 劉在洲

（1.長(zhǎng)江大學(xué) 管理學(xué)院，湖北 荊州 434023；2.長(zhǎng)江大學(xué) 教育學(xué)院，湖北 荊州 434023）

隨著高等教育大眾化時(shí)期的到來(lái)，研究生培養(yǎng)質(zhì)量下降已經(jīng)成為較為普遍的觀點(diǎn)，甚至有不少全國(guó)人大代表認(rèn)為：“現(xiàn)在研究生和以前的中專、大專也沒(méi)有什么區(qū)別”，給公眾造成這一感覺(jué)的原因是多方面的，情況也很復(fù)雜。但與高校碩導(dǎo)在研究生培養(yǎng)中是否負(fù)責(zé)有直接聯(lián)系。高校碩導(dǎo)在研究生培養(yǎng)中是否負(fù)責(zé)呢？只有研究生自己的感受最深刻。那么，在研究生眼中，碩導(dǎo)的責(zé)任心到底如何？研究這一問(wèn)題，對(duì)于優(yōu)化高校碩導(dǎo)隊(duì)伍，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

一、研究生教育中存在問(wèn)題綜述

我國(guó)已步入世界研究生教育大國(guó)行列，研究生教育發(fā)展也進(jìn)入了一個(gè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期，［1］研究生教育必須從注重?cái)?shù)量擴(kuò)張向注重質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變。但研究生培養(yǎng)質(zhì)量下降是什么原因造成的呢？人們頗有爭(zhēng)議。其核心觀點(diǎn)主要集中在五個(gè)方面：一是由于高校擴(kuò)招帶來(lái)的研究生素質(zhì)不高的問(wèn)題。由于高校擴(kuò)招，學(xué)位點(diǎn)設(shè)置偏多，導(dǎo)致招生與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)降低，使一部分沒(méi)有學(xué)術(shù)潛質(zhì)的人進(jìn)入研究生隊(duì)伍，耗費(fèi)了國(guó)家有限的教育資源。［2］二是由于碩導(dǎo)自身水平不高引起的難以勝任的問(wèn)題。由于導(dǎo)師規(guī)模過(guò)快增長(zhǎng)，使得導(dǎo)師的素質(zhì)水平參差不齊，部分學(xué)校的導(dǎo)師學(xué)歷層次偏低，具有國(guó)際學(xué)術(shù)研究背景的導(dǎo)師也偏少，科學(xué)視野比較狹窄局限，缺乏培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的意識(shí)。［3］而且高校教師絕大多數(shù)都是從校門(mén)到校門(mén)，他們雖嫻于查閱文獻(xiàn)資料，擅長(zhǎng)寫(xiě)理論文章，但絕大部分校內(nèi)導(dǎo)師實(shí)踐指導(dǎo)能力暫時(shí)還達(dá)不到指導(dǎo)全日制研究生的要求。［4］三是由于碩導(dǎo)責(zé)任心不強(qiáng)引起的管理不嚴(yán)的問(wèn)題。我國(guó)現(xiàn)行研究生導(dǎo)師考核與監(jiān)督制度尚不健全，研究生導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練和創(chuàng)新個(gè)性培養(yǎng)的壓力和動(dòng)力不足，加上部分研究生指導(dǎo)教師個(gè)人的學(xué)術(shù)水平不高，難以培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。［5］特別是地方高校導(dǎo)師責(zé)任制改革力度尚顯不足，“導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人”觀念在地方高校還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。［6］四是由于導(dǎo)師和學(xué)生交流方式轉(zhuǎn)變引起的交流不暢的問(wèn)題。隨著現(xiàn)代交流工具的發(fā)達(dá)，交流方式發(fā)生了很大改變，主要通過(guò)QQ、短信、郵件交流，研究生和導(dǎo)師難以見(jiàn)面。加之導(dǎo)師教學(xué)風(fēng)格刻板，缺乏與學(xué)生的交流，最終導(dǎo)致導(dǎo)師對(duì)學(xué)生不滿意，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的苛刻諸多反感，師生關(guān)系破裂。［7］五是由于管理不善引起的學(xué)風(fēng)下降的問(wèn)題。各高校對(duì)研究生的過(guò)程管理還相對(duì)寬松，缺乏嚴(yán)格的規(guī)范程序及相關(guān)機(jī)制，導(dǎo)致研究生出現(xiàn)一些令人擔(dān)憂的學(xué)風(fēng)問(wèn)題。［8］以上研究從不同的側(cè)面反映了我國(guó)研究生教育存在的問(wèn)題，具有一定參考價(jià)值。但地方高校研究生對(duì)導(dǎo)師責(zé)任心的評(píng)價(jià)如何，受哪些因素影響？尚缺乏系統(tǒng)的研究。研究地方高校研究生對(duì)導(dǎo)師負(fù)責(zé)任程度的評(píng)價(jià)，對(duì)于地方高校優(yōu)化導(dǎo)師隊(duì)伍，加強(qiáng)導(dǎo)師的管理具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、模型構(gòu)建的理論分析與研究假設(shè)

（一）理論分析

在紛繁復(fù)雜的社會(huì)中，個(gè)體的人在社會(huì)群體中承擔(dān)著不同角色，人們?cè)谙嗷サ慕巧u(píng)價(jià)中通過(guò)角色認(rèn)知，即積極的角色學(xué)習(xí)和角色模仿，完成一個(gè)由個(gè)體內(nèi)化到外化的綜合漸變過(guò)程。［9］在研究生培養(yǎng)中，研究生和導(dǎo)師扮演著不同角色，按照角色理論，導(dǎo)師希望研究生優(yōu)秀，研究能力強(qiáng)。同理，研究生也希望導(dǎo)師水平高，指導(dǎo)研究生的能力強(qiáng)，并具有強(qiáng)烈的責(zé)任心。因此，導(dǎo)師對(duì)研究生的發(fā)展有很大影響。同時(shí)，研究生的培養(yǎng)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，影響研究生培養(yǎng)的各種因素會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)產(chǎn)生影響。貝塔朗菲（Ludwig von Bertalanffy）認(rèn)為，系統(tǒng)是一個(gè)“相互聯(lián)系、相互作用的多元要素的復(fù)合體”。［10］在研究生培養(yǎng)中，導(dǎo)師是整個(gè)系統(tǒng)中處于主導(dǎo)地位的重要因素。在大眾化教育階段，研究生對(duì)導(dǎo)師負(fù)責(zé)程度的評(píng)價(jià)，主要基于研究生對(duì)導(dǎo)師科研工作的踏實(shí)性、科研水平的高低、指導(dǎo)研究生的方法、認(rèn)真程度等的認(rèn)識(shí)和感知。

（二）研究假設(shè)

在現(xiàn)實(shí)生活中，研究生對(duì)導(dǎo)師負(fù)責(zé)任的評(píng)價(jià)受多方面因素影響。主要是導(dǎo)師是否認(rèn)真指導(dǎo)研究生，是否組織研究生開(kāi)展科學(xué)研究，以及導(dǎo)師的研究水平等。當(dāng)然，還受研究生與導(dǎo)師交流的頻繁程度，以及研究生自身認(rèn)識(shí)水平的影響。為此，提出以下假設(shè)。

第一，假設(shè)研究生的自身特征對(duì)研究生評(píng)價(jià)導(dǎo)師負(fù)責(zé)程度有影響。研究生的自身特征包括研究生的性別、年級(jí)、類(lèi)型、本科學(xué)校等。假設(shè)女性研究生相對(duì)保守些，對(duì)導(dǎo)師評(píng)價(jià)有正向影響；高年級(jí)研究生接受導(dǎo)師指導(dǎo)更多，假設(shè)年級(jí)對(duì)研究生評(píng)價(jià)導(dǎo)師有正向影響；學(xué)術(shù)性研究生因?yàn)樽陨硭刭|(zhì)高，對(duì)導(dǎo)師評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)有負(fù)向影響；來(lái)自在校的研究生因?qū)?dǎo)師了解更多，對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)有正向影響。

第二，假設(shè)導(dǎo)師的能力和行為對(duì)研究生評(píng)價(jià)導(dǎo)師負(fù)責(zé)程度有影響。導(dǎo)師的能力包括導(dǎo)師的整體水平、導(dǎo)師的研究水平、導(dǎo)師的處事能力、導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的能力。碩導(dǎo)的行為包括吸收研究生參與課題研究、安排研究生參與調(diào)查、導(dǎo)師與研究生開(kāi)展學(xué)術(shù)交流等。假設(shè)導(dǎo)師的能力和行為對(duì)研究生對(duì)導(dǎo)師負(fù)責(zé)程度的評(píng)價(jià)有正向影響。

第三，假設(shè)研究生能力的提升對(duì)研究生評(píng)價(jià)導(dǎo)師負(fù)責(zé)程度有影響。研究生的能力包括學(xué)術(shù)水平、實(shí)踐能力。按通常理解，研究生各種水平能力的提升與導(dǎo)師的水平高低、負(fù)責(zé)程度有直接關(guān)系。在研究生自身素質(zhì)、個(gè)人努力相同的情況下，導(dǎo)師水平越高，越負(fù)責(zé)任，研究生的水平和能力就越強(qiáng)。因此，假設(shè)研究生的能力與導(dǎo)師負(fù)責(zé)程度呈正相關(guān)。

三、數(shù)據(jù)來(lái)源與變量確定

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

2015年5月，課題組對(duì)湖北省某高校5個(gè)學(xué)院部分研究生進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查，調(diào)查采用無(wú)記名問(wèn)卷方式進(jìn)行。共發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表200份，獲取有效問(wèn)卷198份，有效問(wèn)卷占99.0%。

（二）變量確定

因變量選擇為碩士生導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中負(fù)責(zé)任程度。自變量根據(jù)前文假設(shè)，以研究生的特征、導(dǎo)師的能力和行為、研究生能力的提升三大類(lèi)12個(gè)指標(biāo)為自變量，具體情況見(jiàn)表1。

表1 調(diào)查樣本數(shù)據(jù)特征描述

變量 變量含義及賦值 平均值 標(biāo)準(zhǔn)差本科學(xué)校X4本校＝0，外校＝1 0.3787879 0.4863148你參與導(dǎo)師課題研究的情況X5導(dǎo)師沒(méi)提過(guò)＝0，提出過(guò)，沒(méi)讓我參加＝1，提出過(guò)，我沒(méi)參與＝2，參加過(guò)＝3 1.833333 1.216427你參與導(dǎo)師的實(shí)際調(diào)查情況X6導(dǎo)師沒(méi)提過(guò)＝0，提出過(guò)，沒(méi)讓我參加＝1，提出過(guò)，我沒(méi)參與＝2，參加過(guò)＝3 1.656566 1.251692導(dǎo)師的科研水平是否對(duì)你的影響X7 2.19697 0.7380802導(dǎo)師的處事能力是否對(duì)你成長(zhǎng)的影響X8完全沒(méi)影響＝0，基本上沒(méi)影響＝1，有影響但不大＝2，影響很大＝3 2.237374 0.7601878導(dǎo)師與你學(xué)術(shù)交流的情況X9 基本不交流＝0，偶爾交流＝1，經(jīng)常交流＝2 1.207071 0.6392814導(dǎo)師與你一般交流情況X10 基本不交流＝0，偶爾交流＝1，經(jīng)常交流＝2， 1.237374 0.6366291經(jīng)過(guò)研究生學(xué)習(xí)，你的學(xué)術(shù)水平有什么變化X11完全沒(méi)影響＝0，基本上沒(méi)影響＝1，有影響但不大＝2，影響很大＝3 1.520202 0.7915133經(jīng)過(guò)研究生學(xué)習(xí)，你的實(shí)踐能力有什么變化X12基本上沒(méi)有提高＝0，有些許提高＝1，有明顯提高＝2，有很大提高＝3基本上沒(méi)有提高＝0，有些許提高＝1，有明顯提高＝2，有很大提高＝3 1.510101 0.7787788

（三）樣本特征描述

第一，研究生的自有特征。被調(diào)查研究生的性別組成女生居多，其中：男生92人，女生106人。被調(diào)查的碩士研究生以學(xué)術(shù)型居多，學(xué)術(shù)型124人，占62.63%，專業(yè)型74人，占37.37%；以低年級(jí)研究生居多，研一的學(xué)生101人，占51.01%；研二的學(xué)業(yè)生63人，占31.82%；研三的學(xué)生34人，占17.17%。從被調(diào)查學(xué)生本科學(xué)校來(lái)源看，來(lái)自于本校的學(xué)生多，來(lái)自于外校的學(xué)生少。本校學(xué)生121人，占61.11%；外校學(xué)生77人，占38.89%，詳見(jiàn)表2。

表2 樣本的基本信息

第二，研究生對(duì)學(xué)校和導(dǎo)師水平的整體評(píng)價(jià)。認(rèn)為導(dǎo)師的研究水平很高的69人，占34.85%；認(rèn)為導(dǎo)師的研究水平比較高的112人，占56.57%；認(rèn)為導(dǎo)師的研究水平比較低的17人，占8.85%；認(rèn)為導(dǎo)師的研究水平很低的人沒(méi)有。認(rèn)為導(dǎo)師指導(dǎo)水平很高的54人，占27.27%；認(rèn)為導(dǎo)師指導(dǎo)水平比較高的125人，占63.13%；認(rèn)為導(dǎo)師指導(dǎo)水平比較低的19人，占9.6%，見(jiàn)表3。

表3 碩士研究生對(duì)學(xué)校和導(dǎo)師水平能力評(píng)價(jià)

第三，研究生對(duì)導(dǎo)師和學(xué)校負(fù)責(zé)任情況評(píng)價(jià)特征。認(rèn)為學(xué)校對(duì)研究生管理很負(fù)責(zé)任的27人，占13.64%；認(rèn)為學(xué)校對(duì)研究生管理基本負(fù)責(zé)任的149人，占75.25%；認(rèn)為學(xué)校對(duì)研究生管理完全不負(fù)責(zé)任的22人，占11.11%。認(rèn)為導(dǎo)師對(duì)研究生的管理很負(fù)責(zé)任的49人，占24.75%；認(rèn)為導(dǎo)師對(duì)研究生管理基本負(fù)責(zé)任的139人，占70.20%；認(rèn)為導(dǎo)師對(duì)研究生管理完全不負(fù)責(zé)任的10人，占5.05%，見(jiàn)表4。4.研究生對(duì)自己學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)特征

表4 碩士研究生對(duì)學(xué)校和導(dǎo)師管理研究生的評(píng)價(jià)

研究生通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己理論水平有很大提高的21人，10.61%，有明顯提高的76人，占38.38%，有些許提高的87人，占43.94%，基本上沒(méi)有提高的14人，占7.07%；認(rèn)為自己實(shí)踐能力有很大提高的20人，占10.1%，有明顯提高的75人，占37.88%，有些許提高的87人，占43.94%，基本上沒(méi)有提高的16人，占8.08%（詳見(jiàn)表5）。

表5 研究生對(duì)自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步與變化評(píng)價(jià)

四、計(jì)量分析

（一）有序Logistic模型構(gòu)建

碩導(dǎo)在研究生培養(yǎng)中負(fù)責(zé)任程度設(shè)置為有序分類(lèi)變量，即很負(fù)責(zé)為“2”，基本負(fù)責(zé)為“1”，完全不負(fù)責(zé)為“0”。筆者采用有序Logistic模型，其表述如下：

式中，y＊是與因變量對(duì)應(yīng)的無(wú)法觀察的潛變量；X是一組自變量；β為其待估參數(shù)；ε為服從邏輯分布的誤差項(xiàng)。

y＊與y的關(guān)系如下：

式中μi為臨界值，滿足0≤μ1≤μ2

給定X時(shí)因變量y取每一個(gè)值的概率如下：

其中：

（二）模型分析

筆者采用stata11.0，回歸結(jié)果見(jiàn)表6所示。從模型擬合優(yōu)度檢驗(yàn)指標(biāo)看，LR X2為71.04，顯著性水平為0.000，Pseudo R2＝0.2409，表明有序 Logistic模型估計(jì)結(jié)果整體上較為理想。

表6 碩導(dǎo)負(fù)責(zé)任程度評(píng)價(jià)的有序logistics模型回歸結(jié)果

注：＊＊＊、＊＊、＊分別表示在1%、5%和10%的水平上顯著。

第一，研究生的年級(jí)對(duì)研究生對(duì)導(dǎo)師負(fù)責(zé)程度評(píng)價(jià)有顯著的負(fù)向影響?；貧w結(jié)果顯示，在5%的顯著水平上，研究生的年級(jí)對(duì)研究生對(duì)導(dǎo)師負(fù)責(zé)程度的評(píng)價(jià)有顯著的負(fù)向影響。因?yàn)?，低年?jí)的研究生對(duì)導(dǎo)師懷有一種神秘感，認(rèn)為導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)是負(fù)責(zé)任人。但隨著研究生年級(jí)的提高，與導(dǎo)師接觸就會(huì)更加頻繁和密切，對(duì)導(dǎo)師更加了解。

第二，導(dǎo)師的科研水平對(duì)研究生對(duì)導(dǎo)師負(fù)責(zé)程度評(píng)價(jià)有顯著正向影響。回歸結(jié)果顯示，在1%的顯著水平上，導(dǎo)師的科研水平對(duì)研究生評(píng)價(jià)導(dǎo)師負(fù)責(zé)程度具有正向影響。因?yàn)閷?dǎo)師科研水平越高，主持的課題會(huì)越多，要求研究生參與課題研究的機(jī)會(huì)也就越多。為了高質(zhì)量完成課題研究，必然會(huì)更加負(fù)責(zé)任。

第三，研究生學(xué)術(shù)水平的提高對(duì)研究生對(duì)導(dǎo)師負(fù)責(zé)程度評(píng)價(jià)有顯著正向影響?；貧w結(jié)果顯示，在1%的顯著水平上，研究生越認(rèn)為自己學(xué)術(shù)水平有提高，越認(rèn)為導(dǎo)師負(fù)責(zé)任。因?yàn)閷W(xué)術(shù)水平高的研究生一般都是學(xué)術(shù)論文做得較好，或課題研究較好的研究生。而這些人無(wú)論是學(xué)術(shù)論文的撰寫(xiě)，還是完成科研課題，都離不開(kāi)導(dǎo)師的精心指導(dǎo)。

五、結(jié)論與建議

（一）基本結(jié)論

第一，研究生對(duì)導(dǎo)師責(zé)任心的感受隨研究生年級(jí)提高下降。研究生在研一階段，對(duì)導(dǎo)師了解不多，認(rèn)為導(dǎo)師水平高、責(zé)任心強(qiáng)。但隨著研究生年級(jí)的提高，和導(dǎo)師的接觸機(jī)會(huì)逐步增加，在頻繁的接觸中，導(dǎo)師的神秘感消失，真實(shí)的導(dǎo)師情況就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。特別是一些既無(wú)科研課題，又學(xué)術(shù)水平又較為貧乏的導(dǎo)師，難以給研究生的研究工作以有效地指導(dǎo)。這樣研究生就會(huì)認(rèn)為導(dǎo)師責(zé)任心不強(qiáng)。

第二，導(dǎo)師的責(zé)任心與導(dǎo)師的科研水平呈顯著正向關(guān)系。導(dǎo)師責(zé)任心的高低是研究生的主觀認(rèn)識(shí)，是研究生在接受導(dǎo)師指導(dǎo)的過(guò)程中形成的內(nèi)心感受。因?yàn)橹挥袑?dǎo)師科研水平高，才可能指導(dǎo)研究生開(kāi)展科研，也只有導(dǎo)師科研水平高，才有能力指導(dǎo)研究生開(kāi)展科研。因此，在研究生的認(rèn)識(shí)里，導(dǎo)師的責(zé)任心與導(dǎo)師的科研水平呈正向關(guān)系。

第三，研究生的學(xué)術(shù)水平與導(dǎo)師的責(zé)任心呈顯著正向關(guān)系。研究生學(xué)術(shù)水平的提高是在參與導(dǎo)師課題的過(guò)程中逐步提高的，導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生參與課題研究的過(guò)程中，為了使自己的課題做出來(lái)的水平更高，必然會(huì)付出很多精力去指導(dǎo)，而且會(huì)要求研究生反復(fù)修改。在該過(guò)程中，研究生的學(xué)術(shù)水平一定會(huì)得到提高，而指導(dǎo)過(guò)程本身就是導(dǎo)師責(zé)任心強(qiáng)的表現(xiàn)。因此，研究生的學(xué)術(shù)水平與導(dǎo)師的責(zé)任心呈顯著正向關(guān)系。

（二）改革建議

第一，嚴(yán)格研究生導(dǎo)師遴選條件，必須主持相應(yīng)科研課題。導(dǎo)師培養(yǎng)研究生的關(guān)鍵是要著力發(fā)掘和激發(fā)研究生在科研領(lǐng)域的興趣，幫助研究生確立科學(xué)志向、確定研究方向，將研究工作落到實(shí)處、求真務(wù)實(shí)。［11］如果導(dǎo)師不主持相應(yīng)的科研課題，根本就無(wú)法指導(dǎo)研究生完成研究任務(wù)，更談不上激發(fā)研究生的科研興趣。因此，從宏觀上講，高校應(yīng)根據(jù)自身的學(xué)科發(fā)展、科研條件、研究生數(shù)量來(lái)確定導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)規(guī)模和速度，制定配套的培養(yǎng)方案與措施，引導(dǎo)導(dǎo)師隊(duì)伍健康持續(xù)發(fā)展。［12］從微觀上講，必須從科研水平、科研成果、科研課題等多方面規(guī)定研究生導(dǎo)師的遴選條件。只有達(dá)到相應(yīng)水平和能力的導(dǎo)師才能成為碩士研究生導(dǎo)師。特別是應(yīng)當(dāng)規(guī)定必須主持相應(yīng)級(jí)別的課題，否則，研究生導(dǎo)師水平就難以保證。

第二，實(shí)行研究生導(dǎo)師評(píng)聘分離，按照課題安排指導(dǎo)任務(wù)。研究生導(dǎo)師的學(xué)術(shù)能力、指導(dǎo)能力、對(duì)研究生培養(yǎng)的精力投入和對(duì)研究生教育政策的理解和把握，是研究生教育質(zhì)量保證的關(guān)鍵?。?1］如果導(dǎo)師自身缺乏相應(yīng)的學(xué)術(shù)能力，就談不上指導(dǎo)能力。研究生應(yīng)當(dāng)參與相應(yīng)的研究工作。如果不做研究，研究生和本科生就沒(méi)有什么區(qū)別了。而研究生的研究工作只能在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開(kāi)展，也就是說(shuō)導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)主持相應(yīng)的課題。因此，應(yīng)當(dāng)實(shí)行研究生導(dǎo)師評(píng)聘分離，只有主持課題的導(dǎo)師才能被聘用承擔(dān)指導(dǎo)研究生任務(wù)。而且指導(dǎo)研究生數(shù)量的多少，應(yīng)當(dāng)與導(dǎo)師主持課題的工作量、難易程度結(jié)合起來(lái)。

第三，嚴(yán)格研究生導(dǎo)師聘期考核，建立導(dǎo)師常態(tài)淘汰機(jī)制?？v觀國(guó)內(nèi)外研究生教育的經(jīng)驗(yàn)，都是恪守追求卓越的辦學(xué)理念，堅(jiān)持一流師資、一流生源的標(biāo)準(zhǔn)。［13］因此，地方高校研究生教育，在盡力提高生源質(zhì)量的前提下，必須提高研究生導(dǎo)師的整體水平。應(yīng)當(dāng)改變現(xiàn)有導(dǎo)師評(píng)聘模式，打破研究生導(dǎo)師聘期終身制度，可以按3年一個(gè)聘期實(shí)行考核。只有在聘期內(nèi)完成了相應(yīng)科研任務(wù)的導(dǎo)師，才能被續(xù)聘。對(duì)于完不成科研任務(wù)，在其聘期內(nèi)也沒(méi)有主持新的科研項(xiàng)目的導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)停止續(xù)聘，只保留研究生導(dǎo)師資格。這種淘汰機(jī)制應(yīng)當(dāng)成為一種新常態(tài)，成為提高研究生導(dǎo)師隊(duì)伍整體水平的重要保證。

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