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社區(qū)家庭教育的內(nèi)涵及功能探析

2015-08-20 05:09:36譚慧娟彭先桃
關(guān)鍵詞:工作者居民社區(qū)

譚慧娟 彭先桃

(長江大學(xué) 教育學(xué)院,湖北 荊州 434023)

家庭是社會的基本單位,是未成年人受教育的第一學(xué)校,家庭教育的質(zhì)量直接關(guān)系到未成年人的綜合素質(zhì),在教育中起著舉足輕重的作用。在現(xiàn)代社會大環(huán)境下,時代對家庭教育提出了更多、更高層次的要求,然而,現(xiàn)代家庭在家庭教育上所面臨的困境不僅增添了為人父母的應(yīng)對壓力,更阻礙了青少年健康成長。在家庭教育、學(xué)校教育和社會教育各自為政的現(xiàn)狀下,迫切需要一個紐帶來打破三者的尷尬格局,從而達(dá)到教育效果的最優(yōu)化,社區(qū)家庭教育便應(yīng)運(yùn)而生。

一、社區(qū)家庭教育的內(nèi)涵

目前,國內(nèi)學(xué)者對于家庭教育和社區(qū)教育的研究甚多,而對社區(qū)家庭教育的研究很少,對于有關(guān)社區(qū)家庭教育的理論研究,筆者通過使用不同關(guān)鍵詞,在不同數(shù)據(jù)庫進(jìn)行了文獻(xiàn)查詢,基本情況見表1。

表1 有關(guān)家庭教育、社區(qū)教育和社區(qū)家庭教育的理論研究統(tǒng)計

通過研究其內(nèi)容發(fā)現(xiàn),國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)多停留在以某市為例闡述該地區(qū)社區(qū)家庭教育現(xiàn)狀,對社區(qū)家庭教育的定義還沒有具體的研究。國外的社區(qū)家庭教育主要分為兩個層面,一方面指社會學(xué)校對父母進(jìn)行如何成為一個合格稱職的好家長的專門化教育,即對父母開展的有關(guān)家庭教育的指導(dǎo)和服務(wù);另一方面是指社會組織和公益團(tuán)體對未成年人尤其是弱殘兒童進(jìn)行的教育和救助[1]??梢?,社區(qū)家庭教育是社區(qū)教育和家庭教育的共同體,與社區(qū)教育密切相關(guān),與家庭教育同音共律,但它與二者又存在很大區(qū)別。

首先,社區(qū)家庭教育與家庭教育的載體不同,家庭教育主要以家庭為載體,而社區(qū)家庭教育則以社區(qū)為依托,相比家庭教育而言,在實施廣度上要寬泛得多。其次,父母在社區(qū)家庭教育和家庭教育中的定位不盡相同?!掇o?!穼⒓彝ソ忉尀橛苫橐?、血緣或收養(yǎng)而產(chǎn)生的親屬間的共同生活組織。在這個共同的生活組織里產(chǎn)生的相互之間的教育就是家庭教育。正如力的作用是相互一樣,家庭教育本身也是相互的,父母在對子女進(jìn)行教育的同時,父母自身也受到教育。社區(qū)家庭教育的主體則以第三方形式展現(xiàn),目前我國的社區(qū)家庭教育主要由社區(qū)居民委員會承擔(dān),部分由社會教育機(jī)構(gòu)參與,父母則變成了純粹的受教育對象。

廣義上的社區(qū)教育可以追溯到人類社會的產(chǎn)生,如原始社會的燧人氏鉆燧取火,教民熟食;神農(nóng)始作耒耜,教民耕種都是社區(qū)教育,只是這種社區(qū)教育帶有一定的自發(fā)性和無組織性?,F(xiàn)代社區(qū)教育則以全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會為基本標(biāo)志,其教育對象涵蓋了社會各個階層,并根據(jù)不同社會層次的不同社會需求,形成了不同教育模式和教育內(nèi)容的社區(qū)教育。社區(qū)教育一般以整個社區(qū)居民為教育對象,如給居民創(chuàng)造良好的娛樂環(huán)境以豐富居民業(yè)余生活、為居民創(chuàng)造良好的職業(yè)培訓(xùn)以提高就業(yè)率等。當(dāng)現(xiàn)代社會問題更多反映在家庭教育上時,社區(qū)家庭教育便從社區(qū)教育中分流出來,作為學(xué)校教育的有益補(bǔ)充獨立發(fā)展。不管是社區(qū)教育,還是社區(qū)家庭教育,都無疑對我國社會秩序的穩(wěn)定、和諧社會的構(gòu)建產(chǎn)生深遠(yuǎn)而積極影響。

綜上所述,根據(jù)我國家庭和社區(qū)實際情況,筆者將社區(qū)家庭教育定義為:在社會大環(huán)境的支持系統(tǒng)中,社區(qū)管理者通過各種組織形式的社區(qū)工作和社會服務(wù)對家長和未成年人開展的一種新型教育。

二、社區(qū)家庭教育的功能

教育的功能即教育所具有的作用和影響。社區(qū)家庭教育作為時代背景下應(yīng)運(yùn)而生的符合現(xiàn)代教育標(biāo)準(zhǔn)的新型教育,不管是在微觀個體上,還是在宏觀整體上,都具有多重功能。

(一)優(yōu)化功能

第一,社區(qū)家庭教育是提升家長綜合素質(zhì)的重要途徑。中國的傳統(tǒng)教育和傳統(tǒng)文化在很大程度上桎梏了家長的教育思維。長期以來,家長總是把“自我理想”教育和對孩子的理想教育混為一體,不僅把自己認(rèn)為正確的價值觀和人生追求灌輸給孩子,還把自己在成長經(jīng)歷中的遺憾和沒有實現(xiàn)的理想抱負(fù)強(qiáng)加在孩子身上,以滿足自身的成就感。很多家長過分關(guān)注分?jǐn)?shù),盲目攀比,忽略了孩子在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗,這些不當(dāng)?shù)慕逃绞阶尲议L在教育子女的問題上備感無所適從。社區(qū)家庭教育的目的在于為家長提供科學(xué)的育兒方式,掌握科學(xué)的教育方法,更好地指導(dǎo)孩子,發(fā)揮家庭的教育功能。因此,開展社區(qū)家庭教育可以促使家長提高自身的素質(zhì),反思自己現(xiàn)有的教育方式,更新家長教育觀念,提高家長教育子女能力。

第二,社區(qū)家庭教育是促進(jìn)未成年人身心發(fā)展的有效手段。除學(xué)校以外,社區(qū)是青少年接觸最多的社會場所,他們探索新知,休閑娛樂,健康鍛煉以及社交學(xué)習(xí)等活動很大一部分都是在社區(qū)中完成的。當(dāng)今社會青少年中獨生子女越來越多,父母大多工作比較忙,很多都是跟著祖輩一起生活,監(jiān)護(hù)人不當(dāng)?shù)慕逃绞胶图彝キh(huán)境給青少年的身心發(fā)展帶來很多負(fù)面影響。因此,教育他們合理安排好在學(xué)校之外的時間,引導(dǎo)他們開展健康有益的校外活動,提高他們的思想道德素質(zhì)等成為社區(qū)家庭教育工作的一個重要組成部分。

第三,社區(qū)家庭教育是增強(qiáng)社區(qū)工作者職業(yè)技能的必要方法。社區(qū)工作者是社區(qū)家庭教育的中堅力量,是社區(qū)家庭教育的貫徹者和執(zhí)行者,是辦好社區(qū)家庭教育的重要保證。社區(qū)工作者尤其是社區(qū)教育工作者的素質(zhì)高低,直接決定了社區(qū)家庭教育工作效率的高低。因此,從事社區(qū)家庭教育工作,對社區(qū)工作者來說既是服務(wù)群體、服務(wù)大眾的任務(wù),又是挑戰(zhàn)自我、提升自我的機(jī)會。開展社區(qū)家庭教育有利于提高社區(qū)工作者的科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì),有利于提升社區(qū)工作者的身心發(fā)展水平,有利于塑造高職業(yè)道德、高工作能力、高知識水平的綜合型社區(qū)管理人才,有利于引導(dǎo)社區(qū)管理者進(jìn)行正確的角色定位和角色融入,在充分發(fā)揮他們才能的基礎(chǔ)上也大大提高了社區(qū)管理部門的辦事效率。

(二)協(xié)調(diào)功能

第一,協(xié)調(diào)親子關(guān)系以提升家庭教育質(zhì)量。家庭是子女成長的第一驛站,親子關(guān)系是子女人生中的第一人際關(guān)系,對于兒童和青少年的認(rèn)知、情感及人格各方面都有極其重要的影響。長期以來,我國的家庭教育總是樹立家長的絕對權(quán)威,孩子只能順從,直接導(dǎo)致了親子矛盾和親子沖突,令不少家長陷入教育困境[2]。在社會大轉(zhuǎn)型時期,家庭作為社會的基本單位正面臨著巨大的時代變化。社會問題或多或少地影響著孩子成長,如單親家庭和留守兒童越來越多;父母追名逐利的行為導(dǎo)致子女的價值觀偏頗;祖輩帶孩子致使孩子驕縱無理,形成了性格缺陷等。這些不良的家庭教育現(xiàn)狀需要一個科學(xué)合理的導(dǎo)航幫助其矯正。社區(qū)家庭教育正是在終身學(xué)習(xí)理念的指引下,改變以往單向、權(quán)威的家庭教育模式,將未成年人的家庭打造成一個不受世俗影響的成長樂園,使家長與子女之間建立起民主、平等、互動的親子關(guān)系,這是時代的要求也是解決現(xiàn)實問題的出路。

第二,協(xié)調(diào)社區(qū)人際關(guān)系以提升社區(qū)管理水平。隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)程的加快,許多農(nóng)村村委會向城市社區(qū)轉(zhuǎn)化,但城市化的衡量標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該只是關(guān)注這種簡單的轉(zhuǎn)化,應(yīng)更多的關(guān)注轉(zhuǎn)化后的社區(qū)管理和發(fā)展問題。據(jù)筆者訪談發(fā)現(xiàn),從目前的社區(qū)管理模式來看,居民與社區(qū)工作者交流極少,只有涉及到“戶口”、“生育”等行政問題需要履行行政手續(xù)的時候,居民才與社區(qū)管理組織有部分接觸。可見,居民在社區(qū)治理中的參與度低,故而對社區(qū)治理的滿意度也不高,這從根本上都?xì)w因于社區(qū)管理組織沒有解決居民切實問題。家庭教育問題作為一個普遍現(xiàn)象真實存在于幾乎每個家庭,社區(qū)家庭教育的產(chǎn)生和發(fā)展又能實實在在為居民解決困擾他們的難題,這無疑是協(xié)調(diào)居民與社區(qū)管理組織關(guān)系的最佳契機(jī),通過在社會工作和社會服務(wù)中增強(qiáng)居民與社區(qū)管理者的互動,社區(qū)工作者能了解到居民的各種意愿,居民又能對社區(qū)管理組織的職能和作用有更深刻理解,在良好的交流與溝通中,既完善了社區(qū)管理組織職能,又提高了居民家庭生活質(zhì)量,起到了互利互惠的雙贏效果。

第三,協(xié)調(diào)社區(qū)工作者之間的關(guān)系以優(yōu)化社區(qū)管理。社區(qū)管理組織內(nèi)部成員之間的關(guān)系也是實現(xiàn)和保障社區(qū)有序、有效轉(zhuǎn)化的重要內(nèi)容。目前,社區(qū)居委會在自治實踐中對自己角色認(rèn)知不明顯,很多工作者在自我角色定位中都出現(xiàn)角色沖突、角色混亂甚至自我職能異化[3]。通俗講,當(dāng)前社區(qū)該怎么管,管成什么樣,用什么策略管,哪塊兒具體誰來管,管理部門沒有明確方向和規(guī)劃。很多社區(qū)的管理模式還沉浸在“官-民”的傳統(tǒng)模式里,扮演著“道德和制度的絕對權(quán)威者”,作為一個準(zhǔn)行政組織,他們一味地機(jī)械接收上級行政部門的命令和指示,繼而盲目執(zhí)行。事實上,這種管理模式早已不能適應(yīng)當(dāng)代社會和當(dāng)代教育需要,社區(qū)家庭教育迫切需要一種“自下而上”的自治型社區(qū)管理模式,讓社區(qū)工作者能在群眾呼聲中有目標(biāo)、有方向的進(jìn)行社區(qū)服務(wù)和社會工作,根據(jù)物盡其用、人盡其能的原則,使每個社會工作者都能充分發(fā)揮自身主觀能動性,在自身工作崗位上運(yùn)用自身才能做有價值工作,這便推動了社區(qū)工作者內(nèi)部職能細(xì)化與分流,優(yōu)化了社區(qū)管理結(jié)構(gòu)。

(三)整合功能

第一,整合教育資源以實現(xiàn)教育功能的最優(yōu)化。一方面,社區(qū)家庭教育將家庭教育的教育內(nèi)容以一種科學(xué)合理系統(tǒng)化的形式呈現(xiàn)出來,使得家庭教育有理可循。社區(qū)家庭教育方案的推動包括對未成年人進(jìn)行心理健康和科學(xué)文化教育,對為人父母者開展育兒知識和保教能力教育,對為人祖父母者提供祖孫相處之道的經(jīng)驗交流,等等。這些方案的實行既可以達(dá)到提高家庭教育的預(yù)期效果,又能夠促進(jìn)社區(qū)家庭教育課程的體系化建設(shè)。另一方面,通過社區(qū)為依托發(fā)展家庭教育方式,又無形中將家庭教育、學(xué)校教育乃至社會教育整合到一起,使教育成為有利于各方發(fā)展的大系統(tǒng)[4]。不管是小學(xué)初中還是高中,子女教育和成長問題占據(jù)著家庭教育重要地位。親子溝通對于家庭的重要性不亞于親師溝通對于學(xué)校。但無論是親子溝通還是親師溝通,都離不開家長、學(xué)校和老師的積極溝通與配合。社區(qū)家庭教育恰到好處地滿足了家庭教育的需要,補(bǔ)充了學(xué)校教育不足,促使公共教育資源為社區(qū)家庭所共享,創(chuàng)造出最有價值的教育資源。

第二,整合社區(qū)資源以構(gòu)建和諧家庭、和諧社區(qū)乃至和諧社會。整合與優(yōu)化社區(qū)資源是社區(qū)家庭教育的重要保障,以多元視角,充分發(fā)掘社區(qū)資源功能,既為社區(qū)家庭教育服務(wù),又服務(wù)了社會本身。首先,構(gòu)建社區(qū)家庭教育相關(guān)法律體系,完善有關(guān)社區(qū)家庭教育的制度法規(guī),既能讓社區(qū)家庭教育有法可依,又能讓社區(qū)生活有制度可言,促進(jìn)社會治安。其次,在對社區(qū)家庭教育的經(jīng)費投入中,也能完善相關(guān)社區(qū)服務(wù)設(shè)施,提高社區(qū)硬件設(shè)施質(zhì)量,從而創(chuàng)造美好社區(qū)家園,為社區(qū)居民服務(wù)。再次,塑造一批高素質(zhì)的干部隊伍,保障家長和子女學(xué)習(xí)的基本人權(quán),既優(yōu)化了人力資源,提高了社會水平,又體現(xiàn)了人文關(guān)懷,促進(jìn)了社會公平,為構(gòu)建和諧家庭、和諧社區(qū)、和諧社會創(chuàng)造了有利條件

綜上所述,社區(qū)家庭教育既順應(yīng)了時代發(fā)展的要求,又滿足了教育發(fā)展的需要,對參與者自身,參與者之間的相互關(guān)系乃至整個社會都意義重大。

[1]石煥霞,薛婷婷.美國P.E.T社區(qū)家庭教育模式研究[J]北京城市學(xué)院院報,2014(2).

[3]黃愛玲,李金蓮.社區(qū)家庭教育理論與實踐問題的探索[J].教育與考試,2007(5).

[4]郝美英,桂雪梅.國外社區(qū)教育理念及其對我國的啟示[J].繼續(xù)教育研究,2010(10).

[5]黃曉紅.社區(qū)家庭教育發(fā)展前景探究[J].遼寧商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2004(2).

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