張逸

【摘 要】文本解讀是初中英語閱讀教學(xué)的重點(diǎn)之一，其解讀的深度決定著教學(xué)的高度。教師在閱讀教學(xué)中要注重引領(lǐng)，從文本的標(biāo)題，插圖，關(guān)鍵詞和中心句及文本背景知識等四方面入手，有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀 文本解讀 活動設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2015）01-0065-02

閱讀教學(xué)的核心是培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生形成有效的閱讀策略。眾所周知，文本閱讀是閱讀教學(xué)的開始，對文本的不同解讀反映了不同的教學(xué)理念。文本的閱讀是學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)科目標(biāo)得以實(shí)施的基礎(chǔ)，是落實(shí)課程目標(biāo)的基本途徑，任何脫離文本或者無視文本的教學(xué)行為都是值得懷疑的。然而，目前的教學(xué)實(shí)踐單純以文意理解為目的，缺乏詞匯學(xué)習(xí)策略和閱讀策略的培養(yǎng)，制約了學(xué)生閱讀能力的提高。本文以人教版go for it教材為例，就如何開展閱讀教學(xué)提出自己的一點(diǎn)看法。

所有文本都有多種內(nèi)涵，文本的內(nèi)涵需要我們在解讀中去挖掘和體現(xiàn)。通過閱讀教材文本，賦予教材以全新的生命，使閱讀教學(xué)更加立體、更加多元、更加綜合，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和綜合語言運(yùn)用能力。一般來說，我們可以指導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面去解讀文本，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動方案。

一、從文章標(biāo)題和插圖入手

標(biāo)題是閱讀文本的眼睛，是作者對文本內(nèi)容的濃縮、提煉和概括。為了能夠發(fā)揮導(dǎo)讀作用，作者總是將標(biāo)題寫的簡潔明了，力求用最少的文字表達(dá)最多的信息，使讀者通過閱讀標(biāo)題便能一目了然的了解文本，抓住中心要點(diǎn)。和標(biāo)題一樣，文章插圖也是也是讀者在閱讀之前預(yù)測文章內(nèi)容的重要線索。文章插圖不僅有提供直觀線索的作用，還給學(xué)生提供了想象的空間，可以讓學(xué)生結(jié)合自身的知識和生活經(jīng)歷，對文本內(nèi)容進(jìn)行大膽的預(yù)測獲推測。下面以2012年人教版Go for it（七下）教材中的閱讀材料為例，具體說明文本解讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文本內(nèi)涵。

在課堂的活動設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生一開始就通過標(biāo)題及圖片猜測，在對文章整體理解上能起到事半功倍的效果。2013年筆者有幸聆聽了某地某老師開設(shè)的題為Birthday Food Around the World 的公開課。她對文章的解讀就是通過學(xué)生對標(biāo)題及圖片的大膽猜測來解讀文本。從以上的實(shí)例分析可以看出，文本提供的標(biāo)題和插圖與文本內(nèi)容是息息相關(guān)的，從這兩處入手，可以引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的情節(jié)，有效地激活學(xué)生大腦中儲存的與文章話題相關(guān)的各種知識，為后續(xù)閱讀活動的順利開展做好鋪墊。

二、從文章關(guān)鍵詞和中心句入手

所謂關(guān)鍵詞（key words）， 是指在文章當(dāng)中能夠概括文章主旨和說明文章中心的詞語。在文章中挖掘一兩個(gè)揭示文章中心，表達(dá)作者意圖的關(guān)鍵詞，以關(guān)鍵詞為抓手，牽出對整片文章文本的解讀，努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度思考，這是提高學(xué)生解讀閱讀文本的重要方法。同時(shí)，一篇文章或一段中總會有一句中心句（key sentence），引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞和中心句來理解文本，可以起到事半功倍的效果。下面以人教版新目標(biāo)Go for it 八年級教材為例：

八上Unit6 Im going to study computer science中Section B 2b的文章沒有標(biāo)題，插圖也跟內(nèi)容關(guān)系甚微，而且閱讀材料篇幅也較長，生詞也多，學(xué)生往往望而卻步。其實(shí)，本篇閱讀只要教師指導(dǎo)學(xué)生找出每段的中心詞和關(guān)鍵句問題就迎刃而解了。所以在活動設(shè)計(jì)中，本人先讓學(xué)生找出每段的中心句，即：Para1：Do you know what a resolution is？ Its a kind of promise. Para2： There are different kinds of resolutions. Para3： Sometimes the resolutions may be too different to keep. 之后找文章的細(xì)節(jié)就容易的多，既能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)mind-mapping 的閱讀策略，又能用其來鋪開詞匯，串聯(lián)其文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。在八下Unit9 Have you ever been to a museum？ 中Section B 2b Singapore—A Place You Will Never Forget！雖然此篇文章有標(biāo)題也有插圖，但對文本的整體解讀也不是很明確，所以在本人的教學(xué)活動設(shè)計(jì)中也是讓學(xué)生找出關(guān)鍵詞，即： Para1：language. Para2： food. Para3： zoo. Para4： temperature. 雖然文章篇幅較長，但找出每段的關(guān)鍵詞（key words）后，學(xué)生對文章主旨大意和框架就一目了然，這樣對文本的理解也就容易了。

三、從文化背景知識入手

在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重文化背景知識的介紹、擴(kuò)充和滲透，使語言知識和文化背景知識相結(jié)合，在提高學(xué)生語言能力的同時(shí)擴(kuò)大其知識面，使他們進(jìn)一步了解英語國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、文化習(xí)俗等知識，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興

趣，提高其綜合閱讀理解能力。值得注意的是，Go for it！是以功能話題來編排各個(gè)單元內(nèi)容的。一般來講，一個(gè)單元有一個(gè)中心話題。每個(gè)話題都或多或少涉及到東西方的文化。有時(shí)候，一篇文章并不是通篇都與文化有關(guān)，也許只有其中的兩三句涉及文化內(nèi)容。所以在教學(xué)活動中要求教師對文化差異要有一定的敏感性，要仔細(xì)研究教材，不輕易放走任何傳播文化的機(jī)會。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)在Go for it 八上 Unit3 閱讀文章中出現(xiàn)了幾句諺語“My best friend helps to bring out the best in me.”“A true friend reaches for your hands and touches your heart.” 教師在教學(xué)過程中要有意識的滲透這些語言知識，以免造成笑話和誤會。九年級Unit10 Youre supposed to shake hands.的閱讀材料談?wù)摰摹安妥蓝Y儀”。在教學(xué)活動設(shè)計(jì)中，教師展示一張用餐的圖，從而引出本課的話題—餐桌禮儀。然后請學(xué)生猜測有關(guān)各國禮儀的敘述哪些是真的，那些是假的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，教師把收集到的其他各國的餐桌禮儀展示給學(xué)生，拓展學(xué)生的知識面，提升他們的跨文化交際能力。在此基礎(chǔ)上通過小組討論，分享學(xué)生所了解到的各國餐桌禮儀。最后通過閱讀課文，了解法國的餐桌禮儀，理解文中的生詞和常用句型。在教八下Unit5 What were you doing when the rainstorm came？ 的閱讀文章Section B Do You Remember What You Were Doing？ 時(shí)，教師可以簡單介紹一下Martin Luther King，使學(xué)生更好地理解課文，了解美國社會。在活動設(shè)計(jì)中，本節(jié)課以王亞平太空第一課的圖片導(dǎo)入新課，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面進(jìn)一步練習(xí)所學(xué)句型。然后出示中國近些年一些重大事件的圖片，讓學(xué)生描述并結(jié)對練習(xí)，然后自然地談?wù)撁绹鴼v史上的重大事件，引入本節(jié)課的閱讀內(nèi)容。整個(gè)過程融入了熱身，導(dǎo)入，復(fù)習(xí)，情感教育，起到了多重效果。

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師從不同視角解讀教學(xué)文本，從情景、意義等不同層面去分析理解閱讀文本內(nèi)容有助于引導(dǎo)學(xué)生感知、理解、評價(jià)和獲取文本的內(nèi)容。與此同時(shí)，在文本的解讀時(shí)，教師也要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行拓展。因?yàn)殚喿x文本的解讀要為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，文本中的語言文字，不僅僅是交際的工具，也是文化的載體，還是文化本身。因此，教師應(yīng)在認(rèn)真研讀教材閱讀文本的基礎(chǔ)上，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識背景，引領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)，切實(shí)提高學(xué)生的英語閱讀能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]傅詠梅.從同課異構(gòu)看文本解讀對高中英語閱讀教學(xué)效果的影響[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2012（12）.

[2]王娟娥.初中英語閱讀教材文本解讀例談[N].中國知網(wǎng)，2013年第35期.

[3]羅銳洪.初中英語閱讀教學(xué)策略分析[N].中國知網(wǎng)，2014年第2期.