熊曦（中南林業(yè)科技大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙410004）

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《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響的實(shí)證研究

熊曦
（中南林業(yè)科技大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙410004）

由于項(xiàng)目化教學(xué)的普及性和方便性，越來越多的教育工作者將它運(yùn)用在教學(xué)上。本研究旨在探索項(xiàng)目化教學(xué)改革對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響以及學(xué)生對(duì)這種教學(xué)改革的態(tài)度。以中南林業(yè)科技大學(xué)商學(xué)院的42名國(guó)際商務(wù)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組分別采取項(xiàng)目化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的方式實(shí)施對(duì)比教學(xué)研究，結(jié)果顯示：使用項(xiàng)目化教學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)成效上有更好的表現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組后測(cè)成績(jī)高于控制組；實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)基于項(xiàng)目化教學(xué)改革的模式持正面態(tài)度。

項(xiàng)目化教學(xué)；學(xué)習(xí)效果；《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程

一、引言

2013年，習(xí)近平總書記提出了“一帶一路”的戰(zhàn)略構(gòu)想，為全面提高中國(guó)開放型經(jīng)濟(jì)水平指明了方向［1］。伴隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的縱深推進(jìn)，需要一大批具有國(guó)際視野和國(guó)際市場(chǎng)開拓能力的“走出去”領(lǐng)軍人物。正是在這樣的大背景下，為響應(yīng)國(guó)家“一帶一路”戰(zhàn)略發(fā)展需求，努力培養(yǎng)一批國(guó)際商務(wù)專業(yè)人才顯得十分迫切，對(duì)幫助解決“一帶一路”人才瓶頸問題也有著十分重要的意義。因此，很多大學(xué)開設(shè)了國(guó)際商務(wù)專業(yè)，國(guó)際商務(wù)專業(yè)是培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際化要求，具有扎實(shí)的國(guó)際商務(wù)理論、實(shí)務(wù)的復(fù)合型、應(yīng)用型人才［2］。因此，作為國(guó)際商務(wù)專業(yè)的核心課程，《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)已直接關(guān)系到國(guó)際商務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)［3］。中南林業(yè)科技大學(xué)商學(xué)院也開設(shè)了國(guó)際商務(wù)專業(yè)，并將《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程納入其人才培養(yǎng)計(jì)劃之中，作為專業(yè)必修課程，其核心地位越來越突出，其重要性在教學(xué)和實(shí)踐中日益凸顯。同時(shí)，其他的一些專業(yè)也開設(shè)了《國(guó)際貿(mào)易原理與實(shí)務(wù)》課程，如人力資源管理專業(yè)。開設(shè)這門課程一個(gè)共同的目標(biāo)在于：通過《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，初步掌握在我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的方針指導(dǎo)下，進(jìn)行國(guó)際貨物買賣的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；學(xué)會(huì)在進(jìn)出口貿(mào)易活動(dòng)中，既能結(jié)合我國(guó)實(shí)際，切實(shí)貫徹國(guó)家的方針政策和企業(yè)的經(jīng)營(yíng)意圖，又能符合法律規(guī)范和國(guó)際貿(mào)易慣例。因此，《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力提出了新的要求，傳統(tǒng)的理論講解教學(xué)方式的局限性開始顯現(xiàn)出來。

對(duì)此，國(guó)內(nèi)外興起的項(xiàng)目化教學(xué)模式（即師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)）可以引入到《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程當(dāng)中［4］，并彌補(bǔ)相應(yīng)的弊端，即教師在課前提出一個(gè)具體的項(xiàng)目（任務(wù)），如做一份完美的出口經(jīng)營(yíng)方案、填寫一張完整的匯票等，學(xué)生提前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，教師在正式上課過程中在講解具體的教學(xué)任務(wù)過程中，學(xué)生學(xué)起來也能夠積極配合，同時(shí)，通過教師講解，更加深化對(duì)具體實(shí)踐性知識(shí)的理解和操作，最后能夠提交一個(gè)完美的作業(yè)，從而鞏固對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。通過《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程項(xiàng)目化教學(xué)，既可以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生上課前針對(duì)要學(xué)習(xí)的問題，收集、分析、歸納、整理相應(yīng)的資料，帶著問題課前學(xué)習(xí)，在課堂中在通過老師講解，釋疑解惑，同時(shí)把任務(wù)（項(xiàng)目）做好，學(xué)生有成就感，老師講解起來學(xué)生也容易掌握，這種注重獲取知識(shí)的過程必然對(duì)掌握知識(shí)、鞏固知識(shí)是十分有利的［5］。本文即分析將項(xiàng)目化教學(xué)模式嵌入到《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)當(dāng)中，并探討項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響以及學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式的態(tài)度，以檢驗(yàn)項(xiàng)目化教學(xué)的效果。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究問題

本研究試圖回答下列兩個(gè)問題：①將項(xiàng)目化教學(xué)運(yùn)用到《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)改革實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果有何影響？②學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目化教學(xué)改革持何種態(tài)度？

2.研究對(duì)象

本研究選取中南林業(yè)科技大學(xué)商學(xué)院60名開設(shè)了《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》 （或《國(guó)際貿(mào)易原理與實(shí)務(wù)》）的學(xué)生作為研究對(duì)象，這些學(xué)生的年齡在18～21歲。對(duì)這個(gè)樣本群體作為項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，實(shí)驗(yàn)始于他們《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)當(dāng)中，60個(gè)學(xué)生由同一個(gè)教師授課，授課內(nèi)容相同，均以《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》為教材；授課時(shí)數(shù)相同，每周4學(xué)時(shí)，共8周。需要說明的是，作為考入中南林業(yè)科技大學(xué)商學(xué)院就讀的學(xué)生，整體水平差不多，學(xué)習(xí)能力差不多，確保了這些實(shí)驗(yàn)對(duì)象是處于同一水平的學(xué)生。

3.研究工具

本研究包括3個(gè)研究工具。第一個(gè)是《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程基礎(chǔ)考試試題一份，試卷內(nèi)容包括10道了解層次的題目（主要是就國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)理論而設(shè)的選擇題和判斷題），10道理解層次的題目（主要是就國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)過程中涉及的商品價(jià)格計(jì)算、進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程、國(guó)際貿(mào)易貨物款結(jié)算等方面的問答、分析題以及計(jì)算題），2道掌握層次的題目（1道與貿(mào)易磋商過程有關(guān)的案例分析題以及1道填寫匯票的實(shí)務(wù)操作題），滿分100分。研究者用這份試題對(duì)60名研究對(duì)象進(jìn)行測(cè)試，以確保被試的學(xué)生在項(xiàng)目化教學(xué)開展前不存在顯著性差異。第二個(gè)是用于前測(cè)和后測(cè)的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程試卷兩份。試卷難易程度與前述試題相當(dāng)，用于了解項(xiàng)目化教學(xué)開展前后學(xué)生成績(jī)的變化。第三個(gè)是調(diào)查問卷及訪談提綱各一份，用于了解學(xué)生對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)方式的看法。問卷共發(fā)放了30份，收回25份，其中有效卷為20份。問卷采用李克特五級(jí)量表的形式作答。學(xué)生根據(jù)題意，分別在“非常不同意”到“非常同意”五個(gè)等級(jí)中，評(píng)定與個(gè)人感覺符合的程度。記分方面，依序以1、2、3、4、5記分。隨后，研究者隨機(jī)抽取了10位同學(xué)進(jìn)行訪談，在征得他們同意之后，研究者對(duì)訪談進(jìn)行了錄音，以便隨后進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)分析。

4.研究設(shè)計(jì)

在實(shí)驗(yàn)開始前，研究者用研究工具中的第一個(gè)（即《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程考試試題一份）對(duì)這兩個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行了齊性檢驗(yàn)以確保研究對(duì)象是兩個(gè)同質(zhì)的組。實(shí)驗(yàn)組36人，控制組36人。分?jǐn)?shù)分布在距離平均值有1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差之內(nèi)的范圍內(nèi)的學(xué)生被納入此次研究。根據(jù)測(cè)試結(jié)果，共有60名學(xué)生的成績(jī)介于這個(gè)范圍，因此他們被選作此次實(shí)驗(yàn)的合格研究對(duì)象。本著方便原則，按所在班級(jí)，他們被分為實(shí)驗(yàn)組和控制組（各30人）。為確保實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)習(xí)能力不存在顯著差異，研究者對(duì)兩組學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

新學(xué)期開始后的第一周，實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)生都參加了《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程前測(cè)。在一節(jié)課內(nèi)讓學(xué)生寫一篇對(duì)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程最基本的一個(gè)知識(shí)的了解狀況的小論文。由于小論文的評(píng)分容易受到評(píng)分者主觀的影響，為求評(píng)分結(jié)果的客觀性，教學(xué)研究者不參與評(píng)分，由研究者邀請(qǐng)?jiān)谓獭秶?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的教師擔(dān)任評(píng)分者共同評(píng)閱，再計(jì)算其平均數(shù)來代表學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。正式評(píng)閱前，兩位評(píng)卷教師先就得分標(biāo)準(zhǔn)取得共識(shí)。對(duì)于每篇小論文，評(píng)分者從內(nèi)容、專業(yè)術(shù)語豐富程度和準(zhǔn)確性、表達(dá)知識(shí)的結(jié)構(gòu)豐富程度和正確性、對(duì)整個(gè)內(nèi)容掌握的情況等五方面進(jìn)行評(píng)定，滿分為20分。

從第二周開始研究者對(duì)兩個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)7周的項(xiàng)目化教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。兩個(gè)組均由研究者本人授課，每周4學(xué)時(shí)。在控制組，《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程仍在傳統(tǒng)教室進(jìn)行，并采用傳統(tǒng)的“教師講授→學(xué)生接受→教師批閱作業(yè)→反饋結(jié)果”的授課方式，學(xué)生獨(dú)自完成每一次交辦的教學(xué)作業(yè)任務(wù)。而實(shí)驗(yàn)組的授課雖然也在教室進(jìn)行，但授課方式為項(xiàng)目化教學(xué)法，學(xué)生結(jié)合教師布置的相關(guān)任務(wù)（項(xiàng)目）開展情況，來完成相關(guān)作業(yè)練習(xí)和課前預(yù)習(xí)。實(shí)驗(yàn)期間實(shí)驗(yàn)組與控制組學(xué)生均布置多個(gè)相同的學(xué)習(xí)任務(wù)（項(xiàng)目）：進(jìn)出口經(jīng)營(yíng)方案制作、貿(mào)易磋商過程案例解析，進(jìn)出口合同制作，催開與審核及修改信用證、制單結(jié)匯、國(guó)際收支網(wǎng)上申報(bào)及退稅等。

研究者依學(xué)生的意愿，將實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生分成6組，每組5人。學(xué)習(xí)本課程之前，學(xué)生已掌握了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等基礎(chǔ)課程。實(shí)驗(yàn)前研究者組織實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)展開了一次研討會(huì)，討論在實(shí)際課堂中如何進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，如何在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程中貫穿項(xiàng)目化教學(xué)的理念，以及如何讓學(xué)生結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課配合項(xiàng)目化教學(xué)的開展。此外，為了小組成員之間理解項(xiàng)目化教學(xué)的過程，研究者在研討會(huì)上加入了演示環(huán)節(jié)。通過投影機(jī)展示《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的項(xiàng)目化教學(xué)過程，提供學(xué)生配合項(xiàng)目化教學(xué)范例，以幫助學(xué)生理解教學(xué)的規(guī)則，其中尤其說明如何用項(xiàng)目化教學(xué)來貫穿整個(gè)教學(xué)過程，以及如何提供具體配合建議。

此外，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生只有了解在項(xiàng)目化教學(xué)氛圍下自己在小組內(nèi)的責(zé)任分工，才能更積極地參與互動(dòng)。因此，研究者把需要學(xué)生配合完成的任務(wù)以郵件的方式發(fā)送給實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生。這些任務(wù)包括：①配合任務(wù)。②理解與展示。③評(píng)價(jià)內(nèi)容。④鞏固知識(shí)。通過把這些任務(wù)發(fā)送給學(xué)生，他們便能明確地知道自己在項(xiàng)目化教學(xué)法模式下每個(gè)階段需要完成的具體任務(wù)。每個(gè)項(xiàng)目完成用2個(gè)課時(shí)。整個(gè)流程見圖1。

圖1　　基于項(xiàng)目化教學(xué)的流程

在配合任務(wù)和理解與展示階段，教師首先花20分鐘的時(shí)間講解《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，并通過各種科技手段輔助教學(xué)輸入《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程知識(shí)，提高學(xué)生把握重點(diǎn)的質(zhì)量。接下來的25分鐘各小組開展項(xiàng)目認(rèn)知學(xué)習(xí)，針對(duì)課程任務(wù)（項(xiàng)目）進(jìn)行討論，交流對(duì)教材和教師提供的材料的看法，彼此分享知識(shí)，產(chǎn)生想法。而教師則主要引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組討論，組織并鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過學(xué)生研討并完成需要理解和展示的內(nèi)容，學(xué)生可以隨時(shí)向教師提問，進(jìn)行實(shí)時(shí)的溝通互動(dòng)，而教師則可以監(jiān)管學(xué)生的認(rèn)知過程。學(xué)生完成理解之后，通過制作PPT或者WORD文檔內(nèi)容，展示給小組成員及教師。接下來是評(píng)價(jià)階段。評(píng)價(jià)內(nèi)容階段分課前和課內(nèi)兩個(gè)環(huán)節(jié)。在課前環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生通過把理解和展示的內(nèi)容發(fā)送給小組成員后，他們就可以進(jìn)行互評(píng)。把自己收集到的資料和最新的內(nèi)容補(bǔ)充上去，對(duì)不對(duì)的地方進(jìn)行更正，同時(shí)將修改后的展示內(nèi)容發(fā)送給教師。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)每一個(gè)任務(wù)都進(jìn)行詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)，同時(shí)將相關(guān)的意見返回給學(xué)生。在課內(nèi)環(huán)節(jié)，教師首先給學(xué)生20分鐘的時(shí)間閱讀其他組和老師對(duì)自己展示內(nèi)容的評(píng)價(jià)，并可以隨時(shí)提問和展開討論。

接下來的25分鐘教師點(diǎn)評(píng)各組任務(wù)完成情況，查找突出的問題，釋疑解惑，并給出最后的評(píng)價(jià)和意見。在鞏固知識(shí)階段，通過評(píng)閱同伴的內(nèi)容和經(jīng)過教師、同伴的點(diǎn)評(píng)后，學(xué)生進(jìn)一步思考、分析、修改，最終形成自己的知識(shí)體系，完善自己的內(nèi)容。教師選出一定數(shù)量的優(yōu)秀作品通過郵件發(fā)送給所有學(xué)生，供其學(xué)習(xí)并欣賞。

在課程結(jié)束時(shí)，實(shí)驗(yàn)組和控制組的所有學(xué)生都參加了《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程后測(cè)。測(cè)試形式與評(píng)價(jià)指標(biāo)與實(shí)驗(yàn)前的測(cè)試完全一致。在對(duì)比前測(cè)、后測(cè)成績(jī)的同時(shí)，研究者對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并隨機(jī)抽取了10位同學(xué)進(jìn)行訪談。

5.數(shù)據(jù)收集與分析

本實(shí)驗(yàn)收集到的數(shù)據(jù)包括所有參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的成績(jī)以及《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程前測(cè)、后測(cè)的成績(jī)以及通過調(diào)查問卷和訪談收集到的數(shù)據(jù)。研究者利用SPSS17.0對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行了定量統(tǒng)計(jì)分析，以了解基于項(xiàng)目化教學(xué)是否能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)生對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的態(tài)度。

三、結(jié)果與討論

為篩選出同質(zhì)的兩個(gè)組作為本研究的實(shí)驗(yàn)組和控制組，研究者用《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程基礎(chǔ)考試試卷對(duì)這兩個(gè)組的所有學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試。齊性檢驗(yàn)的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。72名學(xué)生中共有60名學(xué)生的成績(jī)?cè)谝蠓秶鷥?nèi)（均值±1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差），因此被選為此次研究的對(duì)象，并按所在班級(jí)被分為實(shí)驗(yàn)組（30人）和控制組（30人）。

表2　　《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程基礎(chǔ)考試齊性檢驗(yàn)的描述性統(tǒng)計(jì)

為確保實(shí)驗(yàn)組和控制組在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程學(xué)習(xí)能力不存在顯著差異，研究者對(duì)這兩組學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)（表3）。

表3　　《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程基礎(chǔ)考試獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

教學(xué)研究者用Levene方差齊性檢驗(yàn)來判斷實(shí)驗(yàn)組和控制組方差是否整齊，根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果，F(xiàn)=0.311，P=0.342＞0.05，可見兩組方差具有齊性。選用方差齊時(shí)的t檢驗(yàn)結(jié)果，即上面一行列出的t=-0.399，df=39.8，P=0.597，大于0.05的顯著性水平，說明兩組學(xué)生在接受教學(xué)實(shí)驗(yàn)前的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程學(xué)習(xí)能力幾乎一致，無顯著差別。

對(duì)被試進(jìn)行《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程學(xué)習(xí)能力測(cè)試之后，研究者又對(duì)兩個(gè)組進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)前測(cè)，以了解實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)組學(xué)生的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程學(xué)習(xí)能力及項(xiàng)目化教學(xué)改革對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。兩組學(xué)生前測(cè)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表4所示。

表4　　《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程前測(cè)的描述性統(tǒng)計(jì)

研究者用皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)對(duì)實(shí)驗(yàn)前測(cè)評(píng)分者間信度進(jìn)行了測(cè)量，結(jié)果顯示相關(guān)系數(shù)為0.759，說明兩位評(píng)卷教師在評(píng)分過程中保持一致，評(píng)分結(jié)果有較高的評(píng)分者內(nèi)信度（表5）。

為確保兩組學(xué)生的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程水平在實(shí)驗(yàn)前具有齊性，研究者對(duì)他們的實(shí)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。根據(jù)表6的Levene方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果，F(xiàn)=0.015，P=0.823＞0.05，可見兩組方差具有齊性。選用方差齊時(shí)的t檢驗(yàn)結(jié)果，即上面一行列出的t=-1.189，df=39，P=0.231，大于0.05的顯著性水平，說明實(shí)驗(yàn)組和控制組的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程學(xué)習(xí)能力不存在顯著性差異，在實(shí)驗(yàn)開始前具有相同的《木材學(xué)》學(xué)習(xí)能力。

表5　　《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程前測(cè)評(píng)分者間信度

項(xiàng)目化教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，研究者又對(duì)兩個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行了《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程測(cè)試，以了解基于項(xiàng)目化教學(xué)改革對(duì)學(xué)生的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程水平的整體影響。兩組學(xué)生《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程后測(cè)成績(jī)的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表7所示。

研究者對(duì)實(shí)驗(yàn)后測(cè)評(píng)分者間信度進(jìn)行了測(cè)量，由表8得知，評(píng)分者在總分之間的相關(guān)系數(shù)為0.791 （P＜0.01），可見兩位評(píng)分者的評(píng)分具一致性。

此后，研究者對(duì)兩組學(xué)生的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程后測(cè)成績(jī)進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。由表9 Levene方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果得知，F(xiàn)=0.009，P=0.901＞0.05，因此兩方差齊。選用方差齊時(shí)的t檢驗(yàn)結(jié)果，即上面一行列出的t=2.053，df=38，P=0.031，小于0.05的顯著性水平，說明實(shí)驗(yàn)組和控制組的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程水平在后測(cè)中差異顯著，表明基于項(xiàng)目化教學(xué)改革可以顯著地提高學(xué)生的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程水平。

表6　　《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程前測(cè)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

表7　　《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程后測(cè)的描述性統(tǒng)計(jì)

表8　《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程后測(cè)評(píng)分者間信度

表9　　《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程后測(cè)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

在項(xiàng)目化教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，研究者對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和隨機(jī)訪談，表10描述了學(xué)生對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)改革的看法。可以看出，全班10位同學(xué)完成的這份問卷的填寫，各題得分的平均數(shù)都在3.4以上。大部分學(xué)生不僅認(rèn)為于基于項(xiàng)目化教學(xué)改革可以使同學(xué)之間產(chǎn)生更多互動(dòng)（第4題，排序1），而且他們也覺得項(xiàng)目化教學(xué)是師生之間溝通的良好通道，可以使師生之間產(chǎn)生更多互動(dòng)（第3、5題，排序1、3）。當(dāng)問到學(xué)生是否希望老師以后繼續(xù)使用此方法進(jìn)行《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)時(shí)，他們大都贊同并認(rèn)為基于項(xiàng)目化教學(xué)改革幫助學(xué)生學(xué)得更多（第10、8題，排序均為5）。這一結(jié)果與訪談的結(jié)果基本一致。在訪談中，當(dāng)問及此種項(xiàng)目化教學(xué)方式有何優(yōu)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目化教學(xué)溝通可以縮短老師與學(xué)生的距離，同伴之間的討論和互評(píng)不僅增加了自我反省的機(jī)會(huì)，而且使課程變得更加有趣，同時(shí)因?yàn)槠诖榈脑u(píng)論，學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)更用心。而問到學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式的缺點(diǎn)時(shí)，他們也提出了自己的一些看法，如基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，對(duì)有些內(nèi)容理解起來還有一定的困難，基于分組不同對(duì)學(xué)校氛圍也有影響等等。

表10　　學(xué)生對(duì)于基于項(xiàng)目化教學(xué)改革的看法

上述研究結(jié)果表明，經(jīng)過7周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，使用項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)改革的學(xué)生在學(xué)習(xí)成效上有更好的表現(xiàn)。這主要是因?yàn)?，傳統(tǒng)的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)模式忽略了知識(shí)傳授過程中的互動(dòng)、交際和鞏固加深，在一定程度上與學(xué)生的實(shí)際需求脫鉤，缺乏真實(shí)的任務(wù)激勵(lì)學(xué)生積極參與互動(dòng)，學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)力也就得不到激發(fā)，正如宗亞妹，李建啟（2013）［6］所指：“實(shí)際操作類課程沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)綜合能力不足，實(shí)踐能力不足，技術(shù)創(chuàng)新能力不足，難以適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)對(duì)相關(guān)技術(shù)人才的要求?！倍褂庙?xiàng)目化教學(xué)，學(xué)生參與小組活動(dòng)，從最初的小組成員交流意見，產(chǎn)生想法到同伴互評(píng)，再到最終鞏固知識(shí)，這種小組互動(dòng)和項(xiàng)目化教學(xué)使學(xué)生取代了教師成為教學(xué)活動(dòng)的主體，他們?cè)谛〗M中就教師交給的任務(wù)進(jìn)行溝通，共同推進(jìn)討論并協(xié)同完成所學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。此外，多人同時(shí)對(duì)任務(wù)進(jìn)行評(píng)改不僅有助于形成良好的協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍，而且可以提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生之間通過項(xiàng)目化教學(xué)建立非實(shí)時(shí)互動(dòng)關(guān)系，這種互動(dòng)環(huán)境的以項(xiàng)目為載體實(shí)現(xiàn)操作能力與理論知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)合，依據(jù)工作情景構(gòu)建教學(xué)情景，讓學(xué)生在工作情景中完成工作項(xiàng)目，在完成項(xiàng)目的過程中培養(yǎng)和發(fā)展職業(yè)能力，并且還可以構(gòu)建相關(guān)的理論知識(shí)（葉紅麗等，2012）［7］。這種導(dǎo)學(xué)式、互動(dòng)式、操作式、訓(xùn)練式、討論式的教學(xué)改善，不僅可以大大滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而刺激他們的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。與此同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)估自己的理解力和創(chuàng)新力，同時(shí)也為教師提供評(píng)價(jià)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度的機(jī)會(huì)。教師運(yùn)用正式或非正式的程序來評(píng)估學(xué)生的觀念、態(tài)度和技巧，學(xué)生則得以檢驗(yàn)他們?cè)谛虑榫诚碌慕忉?、行為及態(tài)度（譚永平等，2008）［8］。

其次，從問卷調(diào)查和隨機(jī)訪談的結(jié)果可知，使用項(xiàng)目化教學(xué)，同伴之間的討論和互評(píng)增加了學(xué)生自我反省的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有正面影響。此結(jié)果與國(guó)內(nèi)外很多研究發(fā)現(xiàn)是一致的，例如因?yàn)橥榛ピu(píng)討論交流的過程使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，因而增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)（如郭映紅，2011）［9］以及自我反省的能力，提高了學(xué)生溝通和批判思維，提高了學(xué)生的操作能力（Doherty，2003）［10］。而在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)學(xué)生自我反省與批判能力作為一種高階思維運(yùn)作至關(guān)重要。

再次，學(xué)生普遍認(rèn)為項(xiàng)目化教學(xué)溝通縮短了老師與學(xué)生的距離，是師生之間溝通的有效通道。這種通過項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)一步促進(jìn)了師生之間的溝通頻率，縮短了溝通距離，而這樣的師生關(guān)系又可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入，從而提高學(xué)習(xí)效果。項(xiàng)目化教學(xué)的運(yùn)用使教師與學(xué)生之間的交流延伸到課堂之外，師生間通過項(xiàng)目化教學(xué)建立的非實(shí)時(shí)互動(dòng)關(guān)系可使其隨時(shí)進(jìn)行溝通互動(dòng)，便于建立融洽的師生關(guān)系，這種及時(shí)交流不僅有序地構(gòu)建了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且為學(xué)生提供了真實(shí)的實(shí)踐任務(wù)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提高學(xué)習(xí)能力。此外，對(duì)那些由于害羞而不敢在課堂上提問的學(xué)生，項(xiàng)目化教學(xué)可以讓他們有機(jī)會(huì)直接接觸老師，從而給學(xué)生提供了真正和自然交流的機(jī)會(huì)，和一個(gè)可以讓他們覺得安全、沒有顧慮的溝通環(huán)境，研究發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生通過項(xiàng)目化教學(xué)跟老師提的問題更多，培養(yǎng)的潛力和做出的成效更加大。

四、結(jié)語

將項(xiàng)目化教學(xué)方式融入《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)改革當(dāng)中是一種可行且有效的模式。這種模式不僅能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升的需求，并激勵(lì)學(xué)生積極參與互動(dòng)和同伴互評(píng)，增加學(xué)生自我反省的機(jī)會(huì)，促進(jìn)協(xié)作式自主學(xué)習(xí)的氛圍的形成，而且有助于建立和諧融洽的師生關(guān)系，共同營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而提高學(xué)習(xí)效果。利用項(xiàng)目化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)能夠有效地把培養(yǎng)學(xué)生的能力延伸到課堂之外，從而營(yíng)造一個(gè)超越課堂教學(xué)時(shí)空的學(xué)習(xí)真實(shí)情境，這在一定程度上有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和駕馭知識(shí)的能力。因此，使用項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)改革，是提高《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)有效性的一種途徑，也是教學(xué)改革的一種方法，該教學(xué)模式在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用前景。

［1］熊曦，柳思維，陳文婕，等.湖南與中國(guó)周邊國(guó)家和地區(qū)經(jīng)貿(mào)合作的對(duì)策［J］.財(cái)務(wù)與金融，2015（4）：21-26.

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（責(zé)任編輯：羅蕾）

Empirical Study of the Effect of Project Teaching of International Trade Affairs on Students’Learning

Xiong Xi
（Central South UniversityofForestryand Technology，Changsha Hunan 410004）

Due to the popularity and accessibility of project teaching，it is often applied into the classroom teaching in universities.This study is to test the effect of project teaching on students’learning and their attitudes towards the new way of teaching.The 42 subjects used for the empirical study are international business majors of School of Law in Central South University of Forestry and Technology，and the test group and control group are divided，using project teaching and traditional way of teaching respectively.The results show that students will do better through the project teaching，and tend to be positive upon the new way of learning.

Project teaching；Learning effect；lnternational Traele Affairs

G642:F74；G642

A

1008-2107（2015）06-0108-06

2015-08-15

熊曦（1983—），男，漢族，湖南雙峰人，博士，中南林業(yè)科技大學(xué)商學(xué)院講師，研究方向，國(guó)際商務(wù)、農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展。