羅英姿　顧劍秀

我國博士生培養(yǎng)與勞動(dòng)力市場需求的沖突與調(diào)適
——基于博士生就業(yè)期望的調(diào)查研究

羅英姿顧劍秀

從知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型的宏觀視角對(duì)博士勞動(dòng)力市場的供求沖突進(jìn)行了理論闡釋，并基于江蘇省博士生就業(yè)期望的調(diào)查，從博士生就業(yè)期望的微觀視角實(shí)證分析當(dāng)前博士生培養(yǎng)與博士生多元化的就業(yè)需求的沖突。提出通過建構(gòu)旨在調(diào)適博士生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化與市場化的聯(lián)合一體化博士生培養(yǎng)模式，有效連接博士生培養(yǎng)與勞動(dòng)力市場需求，調(diào)適二者間的沖突。

博士生就業(yè)期望；勞動(dòng)力市場需求；博士生培養(yǎng)；沖突；調(diào)適

隨著知識(shí)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中重要性的日益提高，“知識(shí)社會(huì)”、“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”等概念應(yīng)運(yùn)而生。知識(shí)經(jīng)濟(jì)中，知識(shí)扮演著推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)鍵作用，市場滲透到知識(shí)生產(chǎn)的領(lǐng)域之中。不論是知識(shí)生產(chǎn)主體、場所還是知識(shí)生產(chǎn)導(dǎo)向、模式都在發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變［1］。知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型使包括政府、企業(yè)在內(nèi)的多單位參與到知識(shí)生產(chǎn)的進(jìn)程中，除高校和科研院所，越來越多的單位需要高學(xué)歷研究型人才。由于學(xué)術(shù)內(nèi)外勞動(dòng)力市場的綜合作用，博士畢業(yè)生的職業(yè)選擇不再以進(jìn)入大學(xué)從事學(xué)術(shù)職業(yè)為限，越來越多的博士畢業(yè)生進(jìn)入政府、企業(yè)或其他單位的研發(fā)部門［1］。博士畢業(yè)生就業(yè)的現(xiàn)實(shí)與博士生教育培養(yǎng)未來的大學(xué)教授這一傳統(tǒng)目標(biāo)出現(xiàn)了較大的偏離。隨著博士勞動(dòng)力市場需求的多元化，傳統(tǒng)博士生培養(yǎng)模式無法滿足博士生在學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場以外就業(yè)的技能需求，也無法滿足用人單位對(duì)博士畢業(yè)生的質(zhì)量要求，博士生培養(yǎng)與多元化勞動(dòng)力市場需求間出現(xiàn)了沖突。本文試圖從博士勞動(dòng)力市場需求的視角出發(fā)，分析當(dāng)前博士生培養(yǎng)與博士勞動(dòng)力市場需求間的沖突，為連接博士生培養(yǎng)與勞動(dòng)力市場需求、調(diào)適二者間的沖突提出建議。

一、博士勞動(dòng)力市場供求沖突的理論闡釋：知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型的宏觀視角

對(duì)于博士學(xué)位獲得者而言，通常面對(duì)兩種勞動(dòng)力市場，即以大學(xué)為主的學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場和大學(xué)之外的社會(huì)勞動(dòng)力市場（非學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場）。由于受到學(xué)術(shù)內(nèi)外兩個(gè)勞動(dòng)力市場的作用，即隨著學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場中高校新增專任教師規(guī)模漸趨穩(wěn)定、博士生教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大以及非學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場中包括政府、企業(yè)在內(nèi)的越來越多的單位需要高學(xué)歷研究型人才，博士勞動(dòng)力市場需求逐漸多元化。研究顯示，不管是在美國［2］、德國［3］、法國［4］、澳大利亞［5］還是中國［6，7］，越來越多的博士畢業(yè)生在非學(xué)術(shù)界求職。2012年，我國畢業(yè)研究生有486455人，到普通高校就業(yè)的有40293人，只占8.3%（其中碩士24404人，占碩士畢業(yè)生的5.7%；博士15889人，占博士畢業(yè)生的29.9%）［8］。

那么，我們需要思考的是，為什么博士勞動(dòng)力市場需求逐漸多元化？為什么博士生培養(yǎng)與勞動(dòng)力市場需求存在沖突？吉本斯等人將傳統(tǒng)知識(shí)生產(chǎn)模式稱為模式1，把新的知識(shí)生產(chǎn)模式稱為模式2［9］。模式1中，知識(shí)生產(chǎn)以大學(xué)為中心，內(nèi)部知識(shí)生產(chǎn)高度學(xué)科化。模式2中知識(shí)生產(chǎn)主體呈現(xiàn)“異質(zhì)性（heterogeneity）”和“多樣化（diversity）”特征，多在應(yīng)用情景中進(jìn)行，以解決問題為導(dǎo)向（problem－oriented）。除高校和科研院所外，包括政府和企業(yè)在內(nèi)的越來越多的單位參與到知識(shí)生產(chǎn)的進(jìn)程中。傳統(tǒng)的學(xué)科支柱（學(xué)術(shù)部門和教師）將繼續(xù)存在，但臨時(shí)的、異質(zhì)性的組織形式也將同時(shí)形成。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型使得非學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場對(duì)博士畢業(yè)生的需求量大大增加，同時(shí)也對(duì)博士畢業(yè)生的質(zhì)量提出了新的標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的博士生培養(yǎng)是與知識(shí)生產(chǎn)模式1相適應(yīng)的，在此框架下，博士生培養(yǎng)模式基于單一學(xué)科；博士生培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)知識(shí)的創(chuàng)造者、學(xué)科的傳承者；博士生質(zhì)量評(píng)價(jià)以考察博士生是否具備獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力為標(biāo)準(zhǔn)。知識(shí)生產(chǎn)模式2下，大學(xué)不再是單一的知識(shí)生產(chǎn)者，知識(shí)生產(chǎn)單位越來越多元化，博士畢業(yè)生就業(yè)單位也不再局限于高校或科研院所，這促使博士生質(zhì)量內(nèi)涵、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也逐漸多元化。不同質(zhì)量評(píng)價(jià)主體賦予了博士生培養(yǎng)質(zhì)量不同的內(nèi)涵。學(xué)者共同體以知識(shí)的掌握和創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)博士生培養(yǎng)質(zhì)量；除高校以外的用人單位以知識(shí)的應(yīng)用，問題的解決，團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)合作，可遷移性、靈活性等適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力作為博士生培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)［7］。雖然非學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場上用人單位對(duì)博士畢業(yè)生的需求量較以往大大增加，但是當(dāng)前博士生培養(yǎng)還是按照傳統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的方式，博士畢業(yè)生既無法滿足自身就業(yè)的需求，也無法滿足用人單位對(duì)他們的質(zhì)量需求［1］，博士生培養(yǎng)與博士勞動(dòng)力市場需求間存在沖突。因此，大學(xué)必須重新思考博士生培養(yǎng)的理念和方式，以及他們的發(fā)展戰(zhàn)略和組織結(jié)構(gòu)以回應(yīng)環(huán)境的變化。最終，大學(xué)將由傳統(tǒng)的供給驅(qū)動(dòng)型（supply－driven）組織轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)網(wǎng)絡(luò)化的、需求驅(qū)動(dòng)型（demand－driven）組織［3］，以實(shí)現(xiàn)博士生培養(yǎng)與勞動(dòng)力市場需求的相匹配。

二、博士勞動(dòng)力市場供求沖突的實(shí)證分析：博士生就業(yè)期望的微觀視角

人的職業(yè)選擇是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程［10，11］，根據(jù)博士生就業(yè)期望可以有效推斷博士生將來的職業(yè)選擇情況。為了解當(dāng)前博士生就業(yè)期望情況，我們向南京大學(xué)、東南大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京理工大學(xué)、南京師范大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)和南京郵電大學(xué)的全日制脫產(chǎn)三年級(jí)及以上學(xué)術(shù)學(xué)位博士生發(fā)放了職業(yè)期望調(diào)查問卷。樣本博士生分布于文史哲、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)和管理學(xué)等學(xué)科門類。問卷共發(fā)放1700份，回收1554份，回收率達(dá)91.4%。根據(jù)研究需要，本文實(shí)際用于分析的有效樣本為1467份，其中女博士生占38.7%，男博士生占61.3%。樣本博士生大多即將面臨就業(yè)，基本上能反應(yīng)江蘇省博士生的就業(yè)期望情況。

1.博士生就業(yè)期望多元化

如表1所示，高校仍然是博士生將來就業(yè)的主要單位，占總數(shù)的47.9%。23.7%的博士生選擇進(jìn)入公司企業(yè)，12.1%的選擇科研院所。另外，樣本博士生期望就業(yè)單位還分布于政府部門（5.5%），其他事業(yè)單位（5.3%），其他學(xué)校（2.3%），自己創(chuàng)業(yè)（2.1%），以及金融機(jī)構(gòu)（1.1%）。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，雖然高校仍是博士生選擇就業(yè)的主要單位，但選擇政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位以及創(chuàng)業(yè)的博士生也不在少數(shù)，博士生的就業(yè)領(lǐng)域越來越廣泛。

表1　樣本博士生就業(yè)單位期望情況

根據(jù)沈紅教授對(duì)“學(xué)術(shù)職業(yè)”的狹義定義：“學(xué)術(shù)職業(yè)”是指將四年制本科院校作為其職業(yè)發(fā)展場所的學(xué)者和他們所從事的學(xué)術(shù)工作［12］。因此，我們將選擇在高校從事教學(xué)、科研工作的看作是選擇從事學(xué)術(shù)職業(yè)，選擇在其他單位工作的看作是選擇非學(xué)術(shù)職業(yè)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，選擇將來從事學(xué)術(shù)職業(yè)與非學(xué)術(shù)職業(yè)的博士生比例差別并不大，47.9%的博士生選擇從事學(xué)術(shù)職業(yè)，52.1%的選擇從事非學(xué)術(shù)職業(yè)。對(duì)于選擇非學(xué)術(shù)職業(yè)的博士生，更多的是選擇進(jìn)入企業(yè)就業(yè)。當(dāng)然，這里面有很大的學(xué)科差異。由于有些學(xué)科樣本較少，如教育學(xué)、法學(xué)，所以我們合并部分學(xué)科，將樣本博士生所在學(xué)科門類分為人文學(xué)科、社會(huì)科學(xué)學(xué)科、理學(xué)學(xué)科、工學(xué)學(xué)科和農(nóng)學(xué)學(xué)科五大類。

如表2所示，大多數(shù)人文學(xué)科博士生選擇從事學(xué)術(shù)職業(yè)，占人文學(xué)科博士生總數(shù)的82.0%。社會(huì)科學(xué)學(xué)科博士生選擇學(xué)術(shù)職業(yè)的比例相較人文學(xué)科博士生來說有所下降，占比為59.7%。55%的理學(xué)學(xué)科博士生選擇學(xué)術(shù)職業(yè)，45%的選擇非學(xué)術(shù)職業(yè)。農(nóng)學(xué)學(xué)科博士生選擇學(xué)術(shù)職業(yè)與非學(xué)術(shù)職業(yè)與理學(xué)學(xué)科博士生正好相反。多數(shù)工學(xué)學(xué)科博士生選擇非學(xué)術(shù)職業(yè)，這一比例占工學(xué)學(xué)科博士生總數(shù)的近63%。從樣本博士生職業(yè)類型期望的學(xué)科分布情況可以看出，博士生職業(yè)類型的選擇存在很大的學(xué)科差異性。除了學(xué)科本身的差異性外，還與社會(huì)對(duì)各學(xué)科人才的需求量及需求結(jié)構(gòu)的不同有很大關(guān)系。從樣本數(shù)量看，工學(xué)學(xué)科博士生的樣本量要遠(yuǎn)大于其他學(xué)科，與博士生供應(yīng)量相對(duì)應(yīng)的，工學(xué)學(xué)科博士生的社會(huì)需求量也比其他學(xué)科要大，尤其是以公司企業(yè)為代表的除高校以外的其他單位對(duì)工學(xué)學(xué)科博士生的需求量與其他學(xué)科相比更大［13］。除了學(xué)科差異性，博士生職業(yè)類型期望也存在性別差異。如表3所示，超過一半的（55.9%）男博士生選擇畢業(yè)后從事非學(xué)術(shù)職業(yè)。女博士生則相反，超過一半的（54%）女博士生更偏好畢業(yè)后從事學(xué)術(shù)職業(yè)。

2.博士生培養(yǎng)與博士生多元化的就業(yè)需求不匹配

問卷還調(diào)查了博士生根據(jù)其自身就業(yè)需求對(duì)當(dāng)前博士生培養(yǎng)的滿意度、博士生培養(yǎng)內(nèi)容的重要程度以及博士生培養(yǎng)各項(xiàng)改革措施的重要程度作出評(píng)價(jià)。我們將博士生對(duì)當(dāng)前博士生培養(yǎng)的滿意情況分為“非常滿意、比較滿意、一般、不太滿意、很不滿意”，分別賦值“5、4、3、2、1”；將博士生對(duì)博士生培養(yǎng)內(nèi)容以及博士生培養(yǎng)各項(xiàng)改革措施重要程度的評(píng)價(jià)情況分為“非常重要、比較重要、一般、較不重要、不重要”，分別賦值“5、4、3、2、1”。如圖1所示，樣本博士生對(duì)當(dāng)前博士生培養(yǎng)能讓他們了解所在研究領(lǐng)域的職業(yè)前景的滿意度最高，其次是能較好地培養(yǎng)他們從事學(xué)術(shù)職業(yè)的能力。但是樣本博士生對(duì)當(dāng)前博士生課程滿足他們未來職業(yè)所需的滿意度不高，尤其是對(duì)博士生培養(yǎng)鼓勵(lì)他們職業(yè)選擇多元化以及能幫助他們做好從事非學(xué)術(shù)職業(yè)準(zhǔn)備的滿意度較低。

表2　樣本博士生職業(yè)類型期望的學(xué)科分布情況　單位：人

表3　樣本博士生職業(yè)類型期望的性別分布情況　單位：人

圖1　樣本博士生基于就業(yè)需求對(duì)博士生培養(yǎng)滿意度評(píng)價(jià)

關(guān)于博士生對(duì)博士生培養(yǎng)內(nèi)容重要程度的評(píng)價(jià)，如圖2所示，樣本博士生認(rèn)為培養(yǎng)博士生獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力最為重要，其次是培養(yǎng)博士生團(tuán)隊(duì)合作交流能力、跨學(xué)科研究能力、組織協(xié)調(diào)能力。此外，樣本博士生認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力以及適應(yīng)企業(yè)文化及挑戰(zhàn)的能力對(duì)于博士生也很重要。相比較而言，樣本博士生認(rèn)為教學(xué)能力和創(chuàng)業(yè)能力對(duì)于博士生培養(yǎng)來說并不是很重要。

如圖3所示，對(duì)于博士生培養(yǎng)的各項(xiàng)改革措施，樣本博士生認(rèn)為博士生培養(yǎng)目標(biāo)的改革最為重要，其次是博士生培養(yǎng)評(píng)價(jià)方式的變革以及博士生培養(yǎng)應(yīng)以滿足博士生職業(yè)需求為導(dǎo)向。樣本博士生認(rèn)為高校與科研院所聯(lián)合培養(yǎng)博士生以及實(shí)行跨學(xué)科培養(yǎng)也很重要。此外，樣本博士生認(rèn)為博士生培養(yǎng)以滿足市場需求為導(dǎo)向并為博士生提供就業(yè)咨詢及指導(dǎo)也比較重要。調(diào)查結(jié)果顯示，樣本博士生認(rèn)為高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)博士生以及加大政產(chǎn)學(xué)研合作力度的重要性相對(duì)較低。

圖2　樣本博士生對(duì)博士生培養(yǎng)內(nèi)容重要程度的評(píng)價(jià)

圖3　樣本博士生對(duì)博士生培養(yǎng)改革措施重要程度的評(píng)價(jià)

三、基于勞動(dòng)力市場需求的博士生培養(yǎng)模式的重塑

從樣本博士生職業(yè)類型期望的學(xué)科分布情況可以看出，不同學(xué)科博士生主要的就業(yè)方向不同。再加上不同學(xué)科的博士生培養(yǎng)方式不同，例如人文學(xué)科博士生與工學(xué)學(xué)科博士生培養(yǎng)模式肯定存在很大差異，所以博士生培養(yǎng)模式的改革也不能一概而論。但從博士勞動(dòng)力市場需求和博士生培養(yǎng)整體情況看，近年來，社會(huì)上對(duì)博士生質(zhì)量的批判，究其原因在于高等教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)出來的博士所掌握的技能與社會(huì)需求之間出現(xiàn)不匹配，由此引發(fā)不論是大學(xué)，還是博士生本身，或者用人單位，均對(duì)博士生的質(zhì)量表示擔(dān)憂和不滿［7］。實(shí)證調(diào)查結(jié)果顯示，超過一半的樣本博士生畢業(yè)后選擇從事非學(xué)術(shù)職業(yè)。但樣本博士生對(duì)在培養(yǎng)過程中鼓勵(lì)他們職業(yè)選擇多元化并幫助他們做好從事非學(xué)術(shù)職業(yè)的準(zhǔn)備滿意度較低。如何調(diào)適博士生培養(yǎng)與勞動(dòng)力市場需求間的沖突，基于勞動(dòng)力市場需求的博士生培養(yǎng)模式的重塑關(guān)鍵在于連接博士生培養(yǎng)與勞動(dòng)力市場需求。本研究主要基于博士勞動(dòng)力市場需求的多元化，嘗試建構(gòu)旨在調(diào)適博士生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化與市場化的聯(lián)合一體化博士生培養(yǎng)模式（Combined－Integrated model）。

Thorlakson提出了政治科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的矩陣模型［14］（如表4所示）。該矩陣模型包含了四種基本人才培養(yǎng)模式：孤獨(dú)學(xué)者式培養(yǎng)（lonely scholar）即博士生被視為獨(dú)立的研究者；學(xué)徒式培養(yǎng)（apprenticeship）即博士生擁有導(dǎo)師的指導(dǎo)，并借助師徒形式發(fā)展學(xué)術(shù)社會(huì)化水平；標(biāo)準(zhǔn)式培養(yǎng)（standardised program）即博士生接受系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)訓(xùn)練；以及混合式培養(yǎng)（hybrid）即博士生既接受課內(nèi)學(xué)科規(guī)訓(xùn)又接受課外實(shí)踐訓(xùn)練。Thorlakson將培養(yǎng)的二維變化即標(biāo)準(zhǔn)化（standardisation）和一體化（intergration）作為專業(yè)培養(yǎng)矩陣模型的主要力量。標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)主要包括成為博士候選人必備的課程和考試，一體化培養(yǎng)包括擁有教學(xué)實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)和要求，參加專業(yè)會(huì)議及其他專業(yè)活動(dòng)。如表4所示，孤獨(dú)學(xué)者式培養(yǎng)模式的特點(diǎn)是低水平的課程訓(xùn)練和課程外的活動(dòng)，學(xué)徒式培養(yǎng)模式的特點(diǎn)是低水平的課程訓(xùn)練和高水平的課外實(shí)踐，標(biāo)準(zhǔn)式培養(yǎng)模式的特點(diǎn)是高水平的課程訓(xùn)練和低水平的課外訓(xùn)練，混合式培養(yǎng)模式擁有更加開放和靈活的博士生培養(yǎng)手段。

表4　政治科學(xué)人才培養(yǎng)模式

根據(jù)Thorlakson提出的人才培養(yǎng)矩陣模型，本文嘗試建構(gòu)博士生培養(yǎng)矩陣模型，以調(diào)適博士生培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化與市場化間的沖突。如圖4所示，橫軸代表博士生培養(yǎng)模式的標(biāo)準(zhǔn)化水平，縱軸代表博士生培養(yǎng)模式的市場化水平。標(biāo)準(zhǔn)化水平的博士生培養(yǎng)模式以培養(yǎng)知識(shí)的看守者為目標(biāo)，主要包括各種以學(xué)科為導(dǎo)向的標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)科規(guī)訓(xùn)。市場化水平的博士生培養(yǎng)模式以培養(yǎng)知識(shí)的應(yīng)用者為目標(biāo)，主要包括以解決實(shí)際問題，滿足社會(huì)需求為導(dǎo)向的社會(huì)實(shí)踐。根據(jù)博士生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化與市場化水平的高低，將博士生培養(yǎng)分為四種模式，即孤獨(dú)學(xué)者博士生培養(yǎng)模式（lonely scholar model），學(xué)術(shù)型博士生培養(yǎng)模式（academic model），實(shí)踐型博士生培養(yǎng)模式（practicebased model），聯(lián)合一體化博士生培養(yǎng)模式（combined－integrated model）［15］。孤獨(dú)學(xué)者博士生培養(yǎng)模式下，博士生被視為獨(dú)立的研究者，通過與導(dǎo)師交流完成博士學(xué)位論文，既沒有正式的課程，也沒有實(shí)踐環(huán)節(jié)；既無法滿足博士生培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化水平，也無法滿足勞動(dòng)力市場需求。學(xué)術(shù)型博士生培養(yǎng)模式下，博士生需要選修大量課程，接受較為系統(tǒng)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，但該模式忽視博士生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，適應(yīng)勞動(dòng)力市場需求的程度不高。實(shí)踐型博士生培養(yǎng)模式以實(shí)踐為導(dǎo)向，相對(duì)于系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，更加注重培養(yǎng)博士生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。該模式市場化程度較高，但標(biāo)準(zhǔn)化程度較低。聯(lián)合一體化博士生培養(yǎng)模式則是結(jié)合了學(xué)術(shù)型與實(shí)踐型培養(yǎng)模式，在注重培養(yǎng)博士生創(chuàng)造知識(shí)的同時(shí)，通過聯(lián)合培養(yǎng)，專業(yè)實(shí)踐等多種途徑培養(yǎng)博士生運(yùn)用知識(shí)的能力，其博士生培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化程度及市場化程度都比較高。

圖4　博士生培養(yǎng)矩陣模型

當(dāng)前我國主要是按照學(xué)術(shù)型博士生培養(yǎng)模式培養(yǎng)博士生，以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為目標(biāo)，對(duì)博士生的評(píng)價(jià)也以成果為導(dǎo)向即以博士生發(fā)表的論文及學(xué)位論文的質(zhì)量為準(zhǔn)。但是，實(shí)證調(diào)查結(jié)果顯示，樣本博士生就業(yè)單位期望多元化程度較高，有超過一半的博士生畢業(yè)后選擇從事非學(xué)術(shù)職業(yè)，博士生就業(yè)道路不再僅局限于進(jìn)高校從事學(xué)術(shù)職業(yè)。樣本博士生對(duì)博士生培養(yǎng)鼓勵(lì)他們職業(yè)選擇多元化并幫助他們做好從事非學(xué)術(shù)職業(yè)的準(zhǔn)備滿意度較低。除了培養(yǎng)博士生的科研能力，樣本博士生認(rèn)為博士生培養(yǎng)還需培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作交流能力、跨學(xué)科研究能力以及組織協(xié)調(diào)能力，但當(dāng)前還無法滿足他們的職業(yè)發(fā)展需求。其實(shí)，除了沒有幫博士生做好從事非學(xué)術(shù)職業(yè)的準(zhǔn)備，當(dāng)前博士生培養(yǎng)也沒有幫博士生做好從事學(xué)術(shù)職業(yè)的準(zhǔn)備［16］。知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)變使得高校教師不僅要具備教學(xué)以及獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力，也要具備跨學(xué)科研究和合作的能力。對(duì)于博士生培養(yǎng)模式的改革，樣本博士生對(duì)博士生培養(yǎng)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方式的改革訴求最為強(qiáng)烈，他們認(rèn)為博士生培養(yǎng)應(yīng)以滿足博士生的職業(yè)需求為導(dǎo)向。

因此，為滿足博士生職業(yè)發(fā)展需求，我們需要將當(dāng)前的學(xué)術(shù)型博士生培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椴┦可囵B(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化和市場化程度都較高的聯(lián)合一體化培養(yǎng)模式（C－I model），以博士生職業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，為博士生提供社會(huì)化的經(jīng)驗(yàn)，避免博士生培養(yǎng)太過狹隘。從實(shí)踐層面來說，C－I模式是以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)，在博士生培養(yǎng)過程中引入市場的力量，除高校外，吸納科研院所、政府、企業(yè)、校友等更多參與者參與到博士生培養(yǎng)過程中。各培養(yǎng)參與者明確自己的功能和責(zé)任，整合各方資源，在政產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)和跨學(xué)科合作等培養(yǎng)制度的保障下，為博士生提供多樣化和結(jié)構(gòu)化的培養(yǎng)，不僅培養(yǎng)博士生從事學(xué)術(shù)職業(yè)的能力也培養(yǎng)博士生從事非學(xué)術(shù)職業(yè)所需的技能。高校和科研院所主要培養(yǎng)博士生知識(shí)的掌握、研究、創(chuàng)新以及教學(xué)能力；政府和企業(yè)主要培養(yǎng)博士生知識(shí)的應(yīng)用，問題的解決，團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)合作，可遷移性、靈活性等適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力；來自社會(huì)各單位的校友，尤其是從事非學(xué)術(shù)職業(yè)的校友通過與博士生面對(duì)面，向博士生傳達(dá)當(dāng)前非學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場上用人單位的需求以及向博士生傳授求職經(jīng)驗(yàn)。博士生可以根據(jù)自己的職業(yè)期望在各種不同的培養(yǎng)活動(dòng)中，包括課程、考試、會(huì)議、助教、項(xiàng)目管理、社會(huì)實(shí)踐等，通過內(nèi)化和外化相結(jié)合，將受教育程度轉(zhuǎn)換成就業(yè)技能，通過能力與崗位的匹配實(shí)現(xiàn)個(gè)人的社會(huì)價(jià)值。C－I模式的博士生培養(yǎng)評(píng)價(jià)方式由學(xué)術(shù)型培養(yǎng)模式的結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評(píng)價(jià)，注重博士生的培養(yǎng)過程，旨在讓學(xué)生發(fā)展從事原創(chuàng)性基礎(chǔ)研究能力的同時(shí)體驗(yàn)不同實(shí)踐環(huán)境的文化。通過更廣泛的培訓(xùn)和社會(huì)化過程，為博士生更加廣泛的職業(yè)選擇服務(wù)，回應(yīng)博士生教育規(guī)模的擴(kuò)大、博士勞動(dòng)力市場的變化以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況。

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（責(zé)任編輯趙清華）

羅英姿，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，南京210095；顧劍秀，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院博士研究生，南京210095。

江蘇省社科基金項(xiàng)目“基于勞動(dòng)力市場需求的博士生培養(yǎng)模式改革”（編號(hào)：14JYB013）