【摘 要】江蘇省徐州市第三中學“高中人文學科特色課程基地”將文化建設(shè)作為課程基地建設(shè)的本質(zhì)追求，不斷豐富內(nèi)涵，積極推進課程體系建設(shè)和教學改革，打造富有人文特色的教與學的環(huán)境，推進人文校園建設(shè)，提升課程基地建設(shè)的品位。

【關(guān)鍵詞】課程基地;內(nèi)涵;課程體系;教學改革;人文校園

【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）26-0067-02

【作者簡介】趙偉，江蘇省徐州市第三中學（江蘇徐州，221005）校長，江蘇省特級教師。

一、豐富內(nèi)涵，提升課程基地建設(shè)品位

人文是指“人類社會的各種文化現(xiàn)象”，它是人類文化中的先進部分和核心部分，即先進的價值觀及其規(guī)范。人文精神的基本含義就是：尊重人的價值，尊重精神的價值。

人文學科的主干就是人們常說的“文（文學）、史（歷史）、哲（哲學）”，再加上藝術(shù)。從廣義上講，人文學科還可以包括諸如現(xiàn)代語言和古典語言、語言學、考古學乃至含有人道主義內(nèi)容并運用人道主義方法進行研究的社會科學。人文學科是集中表現(xiàn)人文精神的知識教育體系，它關(guān)注的是人類價值和精神表現(xiàn)。

高中人文學科，按照國家課程的設(shè)置，包括語文、外語、政治、歷史、地理、美術(shù)、音樂和體育，雖然數(shù)學、物理、化學這些自然科學不屬于人文學科的范疇，但這些學科同樣閃爍著人文精神的光芒，蘊涵著大量的理性思想。

基于以上認識，我校把課程基地建設(shè)的目標確立為培養(yǎng)學生的人文精神，促進學生和諧發(fā)展，為學生一生幸福奠基。為實現(xiàn)這一目標，學校將人文精神和基地文化建設(shè)作為課程基地建設(shè)的本質(zhì)追求，從而豐富了課程基地的內(nèi)涵，提升了課程基地建設(shè)的品位。

我校人文學科特色課程基地建設(shè)的總體構(gòu)想是創(chuàng)建具有人文精神的教與學的環(huán)境，加快人文校園的建設(shè)，促進學生和諧發(fā)展。在課程基地建設(shè)中，學校主要圍繞著以下五大目標進行探索。

（1）以社團活動及學習小組活動為載體，以思維導圖模型及實物模型為支撐，以數(shù)字化多媒體語音實驗室、情境活動室和人機互動網(wǎng)絡(luò)為平臺，改進知識的表達、呈現(xiàn)方式，營造出“參與、互動、體驗，吸納、借鑒、建構(gòu)”的具有鮮明人文學科特色的課程學習環(huán)境。（2）以校本化有效教學模式的研究與實踐為線索，構(gòu)筑人文學科課程教學模式，以研究性學習的開展為支撐，促進文科教師的“教”與學生“學”的方式轉(zhuǎn)變。（3）以反映徐州地方特色的校本課程開發(fā)為核心，建構(gòu)文科特色校本化的課程體系。通過對不同學段、不同層次、不同目標的校本課程資源的開發(fā)，構(gòu)建一個完整的人文學科自主學習、合作學習的輔助系統(tǒng)，促進個性化學習的發(fā)展。（4）以特級教師和正高級教師名師工作室為支撐，以構(gòu)建面向全市的教研基地、開展教研活動為平臺，以高校合作為加油站，促進教學科研成果的應(yīng)用、推廣，帶動不同層次教師的專業(yè)發(fā)展。（5）以課程基地的實驗室、系列模型、研究性小組、社團等為基礎(chǔ)，以社區(qū)活動基地為輔助，為學生提供接觸社會、了解人生的機會與空間，形成學生實踐創(chuàng)新的有效路徑。

二、推進課程改革，培養(yǎng)學生的人文精神

課程基地是以創(chuàng)設(shè)新型學習環(huán)境為特征，以改進課程內(nèi)容實施方式為重點，以增強實踐認知和學習能力為主線，以提高綜合素質(zhì)為目標，促進學生在自主、合作、探究中提高學習效能，發(fā)掘潛能特長的綜合性教學平臺。我校在創(chuàng)設(shè)具有鮮明特色的教學環(huán)境、建構(gòu)突出核心教學內(nèi)容的模型、建設(shè)促進自主學習的互動平臺、開發(fā)豐富而有特色的課程資源、打造教師專業(yè)成長的發(fā)展中心、形成學生實踐創(chuàng)新的有效路徑等方面進行了有益的探索。

在課程體系建設(shè)上，學校先后圍繞校史、學科、地方文化三個方面開發(fā)了一批校本課程，初步構(gòu)建了人文特色鮮明的校本課程體系。在課程開設(shè)上，開齊開足開好國家課程外，還開設(shè)了校本課程，組織藝術(shù)社團、文學社、理科社團等十多個學生社團，開展了豐富多彩的社團活動。在學生選修課程上實行“分流分級、底線達標、規(guī)定學分、自主選課”的運行機制，具有“起點不一、終點各異、過程有別、自主發(fā)展、保證基礎(chǔ)、優(yōu)生優(yōu)培”的特點，體現(xiàn)了課程設(shè)置的系統(tǒng)性、針對性和可操作性。在課程的實施上，以國家課程為主導，夯實知識基礎(chǔ)，形成系統(tǒng)的知識體系;以拓展課程為補充，重在解讀、賞析中外文學經(jīng)典名著、現(xiàn)代文學作品，掌握中英文閱讀技能;以活動課程為重點，開展以活動為載體的實踐和體驗課程，通過數(shù)字語音實驗室、學生自主學習平臺、人機互動平臺和各種學生社團，開展學科實踐活動，讓學生在經(jīng)歷和感受中獲取知識、運用知識，以達到知識的內(nèi)化和生成。

在教學模式的構(gòu)建上，學校積極從教學、德育、管理和教師發(fā)展四個維度建構(gòu)“自主·共享·成長”育人模式，把“以學生成長為本，引導學生進行自主學習和合作共享，促進學生健康成長”為內(nèi)涵追求;采取“立足學校實際情況，做到遵循規(guī)律和務(wù)求實效相結(jié)合，實現(xiàn)科學推進;尊重教師個體差異，做到分層推進和限期達標相結(jié)合，實現(xiàn)整體推進;激發(fā)教師的改革動力，在課堂教學中，教師通過優(yōu)化教育環(huán)境和教學資源，營造師生共同成長的課堂教學環(huán)境，引導學生自主學習，主動探究，充分展示，合作互動，積極反思，提高學生的主體意識、學習能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生實現(xiàn)自主性發(fā)展。在教學中，教師充分挖掘和利用教材、環(huán)境等潛在因素，啟動、維護、強化學生的認識活動，使學生樂學、好學，教學過程成為學生認知訓練和情感陶冶的過程，實現(xiàn)了課堂教學認知過程情感化，使認知和情感和諧發(fā)展。

三、建立人文校園，培養(yǎng)學生的人文情懷

校園環(huán)境屬于校園文化的硬件，校園環(huán)境的每一個實體，以及每個實體之間的關(guān)系，無不反映出某種教育價值觀。學校的物質(zhì)設(shè)施和環(huán)境，無不以其獨特的風格和文化內(nèi)涵，影響著師生的觀念和行為。

課程基地建設(shè)應(yīng)重視育人環(huán)境對學生人文精神培養(yǎng)的作用。我校通過數(shù)字校園、綠色校園和人文校園為重點的生態(tài)型校園建設(shè)，來加強校園文化的建設(shè)，以促進課程基地的建設(shè)和作用的發(fā)揮。

學校通過人文特色課程的建設(shè)和人文特色課程資源的開發(fā)，初步形成以“新詩鑒賞”“現(xiàn)代美文欣賞”“紅樓人物研究”“徐州民俗文化”“心育”等為主的校本課程，構(gòu)建了“國家課程”“校本課程”“體驗課程”相結(jié)合的豐富多彩的人文特色課程資源;建立了學生課程體驗活動中心、研究中心和藝體活動中心等人文學科教育平臺;開展了人生教育、傳統(tǒng)教育、學生讀書和藝術(shù)熏陶等活動，加強對學生進行人文教育，培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)，樹立人文精神在學生人生觀、世界觀、價值觀中的核心地位，促進學生全面和諧發(fā)展。

學校還積極開展校園文化的建設(shè)，通過調(diào)整校園布局、完善教育設(shè)施、優(yōu)化教室布置、園林綠化為主要內(nèi)容的校園物質(zhì)環(huán)境和以課堂文化、師生行為為重點的校園精神文化的建設(shè)，創(chuàng)設(shè)了高品位的校園環(huán)境，突出人文特色，為學生提供良好的文化氛圍，使學生在校園中感受和領(lǐng)略高品位的文化帶給他們的精神享受，實現(xiàn)和諧成長的目標。