楊林柯

教書的人不讀書怎么教書？但確實有一些教師不讀書卻在教書。

“書”有兩種，形而下意義的書是有形的書、有字的書;形而上意義的書則是無形的書、無字的書。對師生而言，有字的書即指教材，也包括一切課外讀物;無字的書則是社會現(xiàn)實、宇宙人生?！敖虝辈粌H要教學生讀第一種書，更要教學生讀第二種書。也就是說，不僅要教會學習的方法、考試做題的技巧，更要讓學生有求知熱情，能夠主動探索未知，由課內(nèi)輻射到課外，讓學生對大千世界有一種好奇心，并能真實勇敢地面對，否則還不能算真正意義上的教師。學生最終是社會的人，這也決定了教育須面向未來，應教會學生如何認識這個世界并快樂生活，成為合格公民，這才是最根本的。這考驗一個教師的教育智慧和教育良知。

讀書也是間接了解社會的途徑，因為社會太大，許多事不可能親自經(jīng)歷，這就要求教師關(guān)注人生世相，有“天下”意識，要覺悟到，自己的教育教學不僅僅是為學校、家庭培養(yǎng)一個大學生，更是為社會培養(yǎng)一個合格的公民。

有些教師可能會說，負擔太重，沒時間讀書。這個理由實際上是不成立的，只要想讀，早晨起床后，晚上臨睡前，課后的空閑時間……都可以。問題是有無精神饑餓感，有無心靈需求。如果把教書僅僅當作一個飯碗，沒有當作一種志業(yè)，那么讀不讀書也就無足輕重了。

還有些教師說，我不讀書學生照樣“成績優(yōu)秀”，但教育評價不是“現(xiàn)貨”，而是“期貨”，“見分不見人”是反教育的。一些“優(yōu)秀教師”本身就是嚴苛的教師，他們信奉“嚴師出高徒”，讓學生爭做“人上人”，宣傳“成王敗寇”之類的病害價值觀，影響學生生命健康，導致教育問題不斷被傳遞。

讀書可以重建自己的生命。上天只給我們一個肉體生命，精神生命的重建則靠我們自己。我個人認為，愛讀書的教師會更溫和，對生命更有敬畏，因而更會以平等意識去對待學生，因為讀書能使人的內(nèi)心強大，讓人精神更加自由，更有超越感，更容易走出當下的迷途。

文憑不代表讀書的多少。陳丹青先生說：“文憑是平庸的保證?！闭f通俗點，它只是一張飯票。實事求是地說，這些年，我們在人才培養(yǎng)上出現(xiàn)了諸多怪異的現(xiàn)象，比如：有文憑沒有文明，有知識沒有見識，有情趣沒有情懷，有信念沒有信仰，追高薪卻不會創(chuàng)新。甚至有學者痛斥：我們培養(yǎng)了太多有文憑的野蠻人。精神空虛，沒有信仰，急功近利，工具理性高度發(fā)育，這已經(jīng)成為中國發(fā)展的結(jié)構(gòu)性短板。

我個人認為，教育問題從根本上講依然是讀書問題。這個與學科無關(guān)，不是文科教師需要，理科教師就不需要。只要是教育者，讀書就是一種責任和使命，因為人是靈肉合一的，肉體要吃飯，精神也會有饑餓感;肉體要沐浴，精神同樣需要。否則，只有利益沖動，人就生物化了。

總之，讀書的好處很多，它讓人接受多種思想，若只有一種思想，人就不可能進步。就此而言，讀書讓人的生命實現(xiàn)有了更多可能性。

（作者單位：陜西師范大學附屬中學）