張英花　方兆瑞

【關鍵詞】 作業(yè)評語；因材施教；學以致用；激發(fā)熱情；增進情感

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）14—0036—01

現(xiàn)在，大多數教師都把時間用在備課、上課、批改作業(yè)和測試上，很少有教師在作業(yè)評語上下功夫。其實，作業(yè)評語在語文教學中起著非常重要的作用，它不僅能夠針對不同水平的學生提出不同的學法建議，而且是教師和學生溝通的橋梁，能夠增進教師和學生之間的情感。因此，筆者認為作業(yè)評語應該引起語文教師充分重視。

一、作業(yè)評語有助于因材施教

學生的作業(yè)是學習情況最真實、最充分的體現(xiàn)，作業(yè)中反映出來的問題既有共性的問題，也有個性的問題。課堂上的檢查與糾正不可能面面俱到，而此時，教師在給學生作業(yè)判定正誤的同時，加注各種形式的點評與建設性的意見就顯得尤為重要，它可以恰到好處地彌補課堂教學中的不足與缺憾，達到因材施教的目的。適時地針對學生的不同情況，指出其在知識內容上存在的問題，并及時對其作業(yè)做出適當的分析、表揚與鞭策，能夠激發(fā)學生思考，使其做到舉一反三，觸類旁通，不斷進步。

二、 作業(yè)評語有助于學以致用

課堂上教師面對的是全班學生，有限的教學時間內不可能逐一對學生進行評價，而教師在批改作業(yè)時面對的是每一位學生的作業(yè)，便于個別指導?？梢哉f，作業(yè)評語可彌補課堂教學的不足，是教學活動的延續(xù)。語言的學習目的在于運用，教師在寫評語時所使用的語言，一方面要盡可能與學生的語言水平相當，另一方面要盡可能運用學生學過的語言表達方式，以幫助學生鞏固和運用語言，引導學生學以致用。教師在評語中使用學生學過的語言，對某個學生及其作業(yè)的具體情況進行分析或評價，往往很容易被學生理解、接受和效仿。

三、作業(yè)評語有助于激發(fā)熱情

美國人本主義心理學家馬斯洛曾將人類的需要分為五個層次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要。這表明人類除了最基本的生理和安全需要外，最重要的需求就是被尊重的需要。希望得到他人的尊重和認可，得到別人肯定性的評價，可以說是人的社會性這一特征的具體表現(xiàn)，因為被尊重是人性中最本質的渴望。小學生同樣有被尊重、被表揚、被認可的需要。教師只有在作業(yè)評語中善于運用這一心理特征，才能更好地激發(fā)小學生的學習熱情。優(yōu)秀的評語就像久旱之后的甘霖，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，它能撫慰學生的心靈，激發(fā)其向上的熱情；優(yōu)秀的評語就如同漫漫冬日之后的第一聲春雷，它能震撼學生的心靈，激發(fā)其內在的動力。反之，不得體的評語不但對學生起不到促進和教育作用，反而會在學生的內心深處投下黑色的陰影，引起學生的反感和抵觸，從而帶來不可估量的負面效應。

四、作業(yè)評語有助于增進感情

陶行知說：“真正的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打到心的深處?！边@句話充分肯定了情感的巨大作用。作業(yè)評語是師生之間的書面交流，它就像是一封短信，或表揚或勸告，表達教師特別的關愛，使學生可以心領神會而不感到尷尬。這種無聲的交流有利于縮短師生間的心理距離，增進師生間的情感，消除學生的壓抑感，開發(fā)學生的潛能，從而促進學生個性的全面發(fā)展。通過評語，教師可以把祝福、問候、關切、激勵、真誠、信任之情化作甘泉，滋潤學生的心田，達到教與學兩者和諧統(tǒng)一的目的。當然，教師的評語不宜過于繁多。子曰：“入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣?！苯處熃o予學生的評語如果過于繁多，不僅耗費了教師大量的時間，而且使學生習以為常，久而久之，使評語失去了原有的意義。

作業(yè)評語如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生美好的未來；如太陽，能溫暖學生純真的心靈。合理的評語能讓學生享受作業(yè)成功的快樂，能讓學生從教師豐富的人文評價語言中學會如何做一個健康的人。所以，教師對學生的評語要實事求是，反映客觀事實，做到公正、合理。

編輯：馬德佳