馬桂玲

【關(guān)鍵詞】 參與式教學(xué)；教學(xué)活動；分組；主體作用；創(chuàng)新性

【中圖分類號】 G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015） 14—0072—01

課堂上解決問題的方法很多，以小組活動的形式解決問題便是其一，尤其在參與式教學(xué)活動中分組活動更能體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，也大大拓寬了解決問題的范圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和責(zé)任意識，養(yǎng)成傾聽他人見解的習(xí)慣。分組教學(xué)活動，可以改變學(xué)生被動接受知識的方法，能夠給學(xué)生一個民主、平等、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可以自由地發(fā)揮自己的能力，發(fā)表自己的見解，有利于促進(jìn)創(chuàng)造性思維的形成和創(chuàng)造性行為的養(yǎng)成。分組學(xué)習(xí)也為學(xué)生提供了更多合作探究的時(shí)間和空間，使學(xué)生有了展示自我的機(jī)遇，使學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)情景中自然而然地養(yǎng)成合作行為的習(xí)慣。毋庸置疑，開展分組教學(xué)活動是一種行之有效的教學(xué)方法，但科學(xué)合理的分組是分組教學(xué)活動成功的基礎(chǔ)。

一、按座分組

按鄰近的座位分組是運(yùn)用頻率最多的分組方法，這種分組法最大的優(yōu)點(diǎn)是教師便于操作和組織，避免因分組而耽誤時(shí)間，且隨分隨合，合分自如。況且教師事先安排座位時(shí)，基本是優(yōu)差生結(jié)合，男女生搭配的。所以鄰近座位分為一組后，每組成員的搭配基本是均衡的，便于學(xué)生優(yōu)劣互補(bǔ)，取長補(bǔ)短，各顯身手，形成一個具有多元能力特征和無限凝聚力的學(xué)習(xí)或工作集體，有利于形成民主、自由、公平、奉獻(xiàn)的良好風(fēng)氣。而且在這樣的環(huán)境中，優(yōu)秀生的聰明才智才能體現(xiàn)得更完美，使之趨于更“優(yōu)”；學(xué)困生也受到了諸多的啟示與影響，使之逐漸變“優(yōu)”。

二、按類分組

將具有相同或相近特征的同學(xué)分為一個小組。比如在討論中將發(fā)言積極的與不積極的分別分為一小組，這樣教師可以在兼顧各組情況的同時(shí)，盡可能對那些不愛發(fā)言的小組或?qū)W生給以較多的關(guān)注、啟發(fā)和鼓勵，將那些性格內(nèi)向、怕羞和膽小的學(xué)生“逼上梁山”，給他們發(fā)言的機(jī)會和勇氣。同時(shí)這樣既可以限制少數(shù)學(xué)生獨(dú)占發(fā)言權(quán)的“話語霸權(quán)”行為，有效抑制在討論和發(fā)言中兩極分化現(xiàn)象的滋長，也可以克服少數(shù)學(xué)生不積極參與小組活動，游離于小組學(xué)習(xí)活動之外的現(xiàn)象。再如在展示活動中按愛好和能力分的音樂小組、書法小組、發(fā)明組、飼養(yǎng)組和在課本劇表演中分的改編組、導(dǎo)演組、表演組也屬于這類分組。還有將男女生分別分成小組進(jìn)行對抗競賽性質(zhì)的分組活動也屬于按類分組。這樣的分組還可以充分展示個人才華，張揚(yáng)學(xué)生個性。

三、特意分組

教師按一定的學(xué)習(xí)工作需求專門搭配或指定小組成員。這種分組形式有均等組合和非均等組合。均等組合指小組由不同特質(zhì)的成員組成，每組中學(xué)生的各種素質(zhì)和綜合水平基本相等。這種分組可以使每一個小組進(jìn)行最優(yōu)化的組合，使小組成員的不同特長和愛好得到最充分的發(fā)揮，尤其在社會實(shí)踐活動、競賽活動中，更加適用各人發(fā)揮自己的特長，使小組共同完成學(xué)習(xí)或工作任務(wù)。非均等組合是教師為適應(yīng)和完成某些特殊任務(wù)而特意分的小組。它的主要特征是組與組之間在某方面有優(yōu)勢的，也有劣勢的，即有所謂的強(qiáng)組，也有弱組。是教師為確定某些教學(xué)方法，檢驗(yàn)?zāi)撤N教學(xué)效果，以及為培養(yǎng)某種學(xué)習(xí)習(xí)慣和加強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)等而專門設(shè)置的。以上分組，教師盡可能在課前將組分好，以便因分組而影響課堂教學(xué)時(shí)間。

四、自愿分組

這也是一種較好的分組形式，學(xué)生由于興趣、愛好、關(guān)系以及活動內(nèi)容、活動性質(zhì)等不同而自愿組建成小組。這種分組方式體現(xiàn)了學(xué)生的意愿，使學(xué)生體會到了主人公地位和輕松愉快的氣氛，學(xué)生之間也容易產(chǎn)生親和力，同時(shí)使學(xué)生覺得有一種新鮮感和認(rèn)同感，能較好地形成凝聚力。因此這種分組更適合于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛力，在課堂學(xué)習(xí)或者綜合實(shí)踐活動中都可以隨機(jī)采用。

在參與式教學(xué)活動中的分組是為了更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，調(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和自覺性，增強(qiáng)趣味性，從而達(dá)到更好地完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，更有效地培養(yǎng)學(xué)生合作、探究和解決問題的習(xí)慣和能力。因此，分組首先要慎重，要圍繞以上原則，積極探索和準(zhǔn)確使用好每種分組方式，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。其次，多種分組方式應(yīng)有主輔之分，應(yīng)交叉變換為好，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的新鮮感，符合兒童好奇性強(qiáng)的特點(diǎn)，以便提高學(xué)習(xí)效率。其三，分組要兼顧各層次學(xué)生的需求、個性，盡量照顧好學(xué)困生，切不可冷落他們，使他們感覺不到組中的“溫暖”而失去參與信心。另外，每組人員數(shù)也應(yīng)該是教師考慮的重要方面，應(yīng)根據(jù)班級大小統(tǒng)籌安排小組數(shù)和每組成員數(shù)，班大組可稍大，班小組亦應(yīng)小。學(xué)無至境，教無定法，教師應(yīng)不斷研究參與式教學(xué)方法，準(zhǔn)確理解新課改精神，正確把握新課程內(nèi)涵，在創(chuàng)造性教學(xué)活動中進(jìn)行創(chuàng)造性分組，使分組活動更好地服務(wù)于教學(xué)活動。

編輯：蔡揚(yáng)宗