黃維磊

【關鍵詞】 數(shù)學教學；高效課堂；構(gòu)建

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）14—0103—01

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地，實施有效教學，讓課堂在有限的教學時間里煥發(fā)出無限的生命活力，使學生成為真正學習的主人，是廣大教育工作者不懈追求的目標。那么，如何構(gòu)建初中高效數(shù)學課堂呢？下面，筆者談些自己的體會。

一、滲透數(shù)學思想，提高學生的思維品質(zhì)

數(shù)學思想是數(shù)學的靈魂，它隱含在數(shù)學知識當中，伴隨知識的豐富和數(shù)學思維的發(fā)展，只能逐步被學生理解和接受。因此，教學時，教師應該以知識、例題為載體，向?qū)W生有機地滲透數(shù)學思想，逐步提升學生的思維品質(zhì)。

如，在教學“一元一次不等式組”時，組織學生類比方程組、方程組的解來理解不等式組、不等式組的解集的概念，使學生在已有知識上進行遷移，在主動參與、探索交流中不知不覺學到了新知識，更重要的是掌握了類比思想。

二、創(chuàng)設生動有效的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

1. 利用懸念型問題創(chuàng)設情境。針對學生好奇心強的特點，教師將學生未知的數(shù)學規(guī)律、法則、關系、事實等前置應用，創(chuàng)設新奇的懸念情境，展示數(shù)學知識的非凡魅力，有助于激發(fā)學生探求知識的熱情。

如，在教學“有理數(shù)的乘方”時，除教科書上的問題情境外，還可創(chuàng)設更讓學生感興趣的問題情境：“有人說如果將一張紙裁成兩等份，把裁成的兩張紙摞起來，再裁成兩等份。如此重復下去，第43次后所有紙的高度便相當于地球到月球的距離。一張紙的厚度是0.006cm，地球到月球的距離約385000km，你相信這個人的說法嗎？”學生對此感到好奇，很快就展開激烈的討論。此時，教師指出要回答這個問題就要用我們今天學習的內(nèi)容——“有理數(shù)的乘方”。實踐證明，以此導入新課，學生會對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學習興趣，很快進入學習狀態(tài)。

2. 利用生產(chǎn)、生活問題創(chuàng)設情境。數(shù)學來源于生活，又服務于生活。因此，數(shù)學教學要密切聯(lián)系學生的生活實際，將教材上的內(nèi)容有機地通過生活中熟悉的事例，抽象成數(shù)學問題，以情境的方式展示給學生，以此啟迪學生思維，消除他們對數(shù)學的陌生感和神秘感，這樣能起到充分調(diào)動學習積極性的作用。

如，在講“合并同類項”這一節(jié)時，我們利用最常見的“狗”和“羊”來創(chuàng)設這樣的情境：1只羊+1只羊=2只羊，1只狗+1只狗=2只狗，那么1只羊+1只狗=？第三個算式能相加嗎？為什么？

再如，有100元、50元、10元、5元、1元的人民幣混到了一起，要數(shù)一數(shù)這些錢，你會怎樣數(shù)？學生一般會想到先把它們分類，從而引出同類項的概念。

這樣將知識與實際生活密切聯(lián)系起來，巧妙地創(chuàng)設教學情境，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望，放飛了學生的思維。

三、精心設計例題，提高學生靈活解題的能力

新課標明確規(guī)定：應使學生初步學會應用所學知識、方法解決簡單的實際問題。所以，練習是學生學習過程中的重要環(huán)節(jié)，教師要有目的、有計劃地精心設計課堂練習，有效提高學生靈活解題的能力。

1. 針對易混易錯知識設計對比性練習。在教學中，對于一些易混易錯知識，不但要注意引導學生進行對比分析，而且要有針對性地設計一些習題，讓學生通過練習、討論來區(qū)分、掌握。

2. 根據(jù)學生不同程度設計分層練習。學生之間是存在個體差異的，教師要承認并尊重學生的個體差異并針對學生的特點，因材施教。布置作業(yè)也是如此，要根據(jù)學生的個體差異設計有層次的練習。

3. 根據(jù)學生的思維特點設計變式練習。變式訓練應抓住思維訓練這條主線，恰當?shù)刈兏鼏栴}情境或改變思維角度，培養(yǎng)學生的應變能力，引導學生從不同的途徑尋求解決問題的方法。

四、講究課堂提問的方法和技巧

1. 提問要有針對性。教師所提的問題，既要針對學生的年齡特征、知識水平和學習能力，又要針對教材的重點和難點。而且，教師發(fā)問時要心中有數(shù)，用不同的方式提出不同類型，不同層次的問題。教師提出的問題無論是預設的還是即興生成的，都要有針對性，都應有聯(lián)系性和層次性，只有這樣，才能激發(fā)學生對問題的興趣。

2. 提高問題的思維容量。教師的提問應該能激發(fā)學生思考，促進學生思維發(fā)展，培養(yǎng)和提高學生的探究能力。學生回答問題后，只要無原則性錯誤，教師就不能否定，應該抓住思維的閃光點，繼續(xù)引導，進而提高問題的思維容量。

編輯：謝穎麗