孔德宇++徐久成++孫全黨++孫林

摘 要 針對(duì)目前MOOC課程模式中存在的理論支持不足、課程目標(biāo)不明確、模式推廣性較差等問(wèn)題，以計(jì)算思維為指導(dǎo)，以課程模式的主題、功能、環(huán)境三個(gè)要素為切入點(diǎn)，依次從課程目標(biāo)、教師角色、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、組織機(jī)構(gòu)、管理方式五個(gè)方面，對(duì)當(dāng)前的MOOC課程模式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，構(gòu)建基于計(jì)算思維的MOOC課程模式框架。

關(guān)鍵詞 計(jì)算思維；MOOC課程；MOOC課程模式框架

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）14-0003-05

Framework Construction of MOOC Curriculum Model oriented

by Computational Thinking//KONG Deyu， XU Jiucheng， SUN Quandang， SUN Lin

Abstract The MOOC is a new form of online education， and explore

of its curriculum models is a hotspot in present education research. There exist some problems in current MOOC curriculum models， such as insufficiency theory back-up support， undefined curriculum objectives， and poor model generalization. In view of these problems above， computational thinking was acted as orientation， the three elements， which are the model theme， function and structure setting as well as support system and applicable condition， were acted as cutting point. The current curriculum models were improved and innovated from five aspects including curriculum objectives， teacher roles， learning manners of student， organization and management modes.

Key words computational thinking； MOOC courses； framework of MOOC curriculum model

1 前言

隨著網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的發(fā)展，基于科學(xué)理論和新興技術(shù)相結(jié)合的在線教育模式不斷創(chuàng)新。從2012年開(kāi)始，一種新的網(wǎng)絡(luò)課程模式MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模在線開(kāi)放課程，簡(jiǎn)稱MOOC）在世界范圍內(nèi)流行開(kāi)來(lái)。MOOC具有大規(guī)模與開(kāi)放性的特點(diǎn)，使成千上萬(wàn)人同時(shí)在線學(xué)習(xí)一門課程成為可能。以Coursera、Udacity、edX為代表的MOOC課程平臺(tái)呈現(xiàn)出井噴式的發(fā)展，并有席卷全球之勢(shì)，我國(guó)清華、北大、復(fù)旦等高校也相繼加入Coursera平臺(tái)。

MOOC在快速發(fā)展的同時(shí)，也給我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式帶來(lái)巨大的沖擊和挑戰(zhàn)，特別是國(guó)內(nèi)一些普通高校，既沒(méi)有名校、名師的影響力，又缺乏制作MOOC的實(shí)力與經(jīng)驗(yàn)，感受到的沖擊尤為強(qiáng)烈。深入分析目前MOOC流行的因素，不僅僅在于其課程來(lái)源于名校，還包括其他多種因素，其中，課程模式的改革是其成功的關(guān)鍵要素。正如復(fù)旦大學(xué)副校長(zhǎng)陸昉指出的：MOOC的成功在于切實(shí)發(fā)生在大學(xué)肌理深處的“教學(xué)改革和新的教學(xué)模式的探討”[1]。

人類在認(rèn)識(shí)世界、改造世界過(guò)程中表現(xiàn)出三種基本的思維特征，即實(shí)證思維、邏輯思維和計(jì)算思維。計(jì)算思維（Computational Thinking，簡(jiǎn)稱CT）是人類科學(xué)思維活動(dòng)固有的組成部分，長(zhǎng)久以來(lái)影響和指導(dǎo)著人們的生產(chǎn)和生活。周以真教授歸納和闡述了計(jì)算思維的定義：計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問(wèn)題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)[2]。計(jì)算思維建立在計(jì)算過(guò)程的能力和限制之上，由人或機(jī)器執(zhí)行，其最根本的內(nèi)容是抽象（Abstraction）和自動(dòng)化（Automation），以能行性、構(gòu)造性、模擬性為特征的計(jì)算思維方式在現(xiàn)代科學(xué)的形成過(guò)程中逐步清晰。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的出現(xiàn)及其廣泛應(yīng)用，更進(jìn)一步強(qiáng)化了計(jì)算思維的意義和作用[3]。MOOC課程模式的變革正是基于計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，因此，選擇計(jì)算思維來(lái)指導(dǎo)和推動(dòng)MOOC課程模式的創(chuàng)新和發(fā)展，具有很強(qiáng)的理論意義和實(shí)踐意義。

2 MOOC課程模式的解讀與思考

MOOC起源于2008年戴夫·科米爾和喬治·西蒙斯等人在馬尼托巴大學(xué)開(kāi)設(shè)的一種新型的大規(guī)模在線開(kāi)放課程，維基百科對(duì)MOOC的定義描述如下：MOOC是一種針對(duì)大眾人群的在線課堂，人們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)參與在線課堂。MOOC是遠(yuǎn)程教育的最新發(fā)展，它是通過(guò)開(kāi)放教育資源形式發(fā)展而來(lái)的[4]。MOOC課程的主要特點(diǎn)有：大規(guī)模性，對(duì)學(xué)習(xí)者人數(shù)沒(méi)有限制，多人選修同一門課程成為常態(tài)；開(kāi)放性，來(lái)自世界頂級(jí)名校的課程以近乎無(wú)償?shù)姆绞教峁┙o大家，教師的授課形式、學(xué)習(xí)者之間的交流方式也呈現(xiàn)開(kāi)放形態(tài)。

MOOC課程的優(yōu)勢(shì)分析 MOOC目前仍處在快速發(fā)展階段，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的MOOC課程模式進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)為名校的影響力、創(chuàng)新的課程模式、聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論、開(kāi)放與移動(dòng)特性等。

1）名校的影響力。MOOC發(fā)展到現(xiàn)在，其課程幾乎都是世界級(jí)名校在設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，名師制作和發(fā)布，對(duì)學(xué)習(xí)者有強(qiáng)大的吸引力。MOOC課程平臺(tái)給普通學(xué)習(xí)者提供了這樣的機(jī)會(huì)，由此也形成了眾多學(xué)習(xí)者選修同一門課程的大規(guī)模效應(yīng)。

2）創(chuàng)新的課程模式。MOOC課程是基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的，呈現(xiàn)出互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的時(shí)代特性。與傳統(tǒng)課程模式相比，MOOC課程旨在創(chuàng)造一個(gè)供許多人交流和學(xué)習(xí)的環(huán)境；與其他在線課程模式相比，MOOC課程包括完整的課程要素（課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程評(píng)價(jià)）[5]。因此，MOOC課程具有強(qiáng)大的發(fā)展應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，成為目前的教育研究熱點(diǎn)。

3）聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論。喬治·西蒙斯認(rèn)為，舊的學(xué)習(xí)理論已經(jīng)無(wú)法為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)行為做出科學(xué)的指導(dǎo)，因此提出基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為知識(shí)是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的，學(xué)習(xí)其實(shí)是一種發(fā)生網(wǎng)絡(luò)關(guān)系、增加和去掉關(guān)聯(lián)內(nèi)容的過(guò)程，而且所學(xué)習(xí)的知識(shí)不僅僅在學(xué)習(xí)者個(gè)體內(nèi)部，也包括個(gè)體外部。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論表達(dá)了一種“關(guān)系中學(xué)”和“分布式認(rèn)知”的觀念[6]。學(xué)習(xí)必須要與外界知識(shí)發(fā)生緊密聯(lián)系，人類的認(rèn)知逐步從個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)榉植际剑?lián)通主義理論為分布式認(rèn)知的發(fā)展提供了可能[7]。

4）開(kāi)放與移動(dòng)特性。MOOC課程基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行授課，可以打破時(shí)間、空間的諸多限制。因此，一方面，教師可以自由選擇授課場(chǎng)景，可以在博物館、實(shí)驗(yàn)室、舞臺(tái)或者教室等任何教師認(rèn)為合適的地方開(kāi)展課程；另一方面，由于MOOC課程的開(kāi)放與移動(dòng)特性，學(xué)習(xí)者可以在一定時(shí)間范圍內(nèi)隨時(shí)隨地開(kāi)展學(xué)習(xí)，滿足學(xué)習(xí)者的自由化需求。

MOOC課程模式面臨的問(wèn)題 MOOC課程模式給在線教育帶來(lái)巨大的變革，只需連接互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，就可以隨時(shí)隨地參與世界級(jí)名校的課程。但在MOOC課程的熱潮之下需要一些冷靜的思考，不僅要認(rèn)識(shí)到MOOC課程模式帶來(lái)的變革，也要清醒地認(rèn)識(shí)其存在的問(wèn)題。目前，MOOC課程模式存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題，需要采取相對(duì)應(yīng)的策略。

1）“狹義工具論”需要克服。在MOOC課程之前，在線教育表現(xiàn)為精品課程、網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課等模式。這些在線教育模式都把互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)作一種工具，認(rèn)為在線教育就是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，而非互聯(lián)網(wǎng)思維對(duì)教育的影響。MOOC課程出現(xiàn)之后，是否能夠意識(shí)到遠(yuǎn)程教育模式的改變更多地應(yīng)該依靠互聯(lián)網(wǎng)思維，而非互聯(lián)網(wǎng)工具，這將決定在MOOC這條路上能夠走多遠(yuǎn)[8]，“狹義工具論”的認(rèn)識(shí)需要去克服。

2）教育支持理論有待挖掘。思維層面之下，對(duì)于MOOC課程的理論支持同樣有值得反思的地方。MOOC課程的理論基礎(chǔ)是基于網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，該理論是由加拿大博主西蒙斯（Siemens）和唐斯（Downes）在博客中創(chuàng)造的流行語(yǔ)，其倡導(dǎo)的教學(xué)模式目前還只是研究者的一種探索，尚未形成穩(wěn)定的實(shí)踐模式[9]。因此，基于科學(xué)理論的MOOC課程模式還有待創(chuàng)新和發(fā)掘，而計(jì)算思維的引入是一個(gè)重要方向。

3）課程模式需要構(gòu)建。不論教育形式如何變化，質(zhì)量是教育的核心保障，而目前大家對(duì)MOOC課程質(zhì)量的自信源于名校的課程。名校的優(yōu)勢(shì)大多在于科研水平和精英式的生源培養(yǎng)，沒(méi)有證據(jù)表明這些大學(xué)在教學(xué)上非常在行，尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)[9]。對(duì)于普通高等院校來(lái)講，要清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，積極構(gòu)建適合時(shí)代發(fā)展的MOOC課程模式，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)展現(xiàn)自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，爭(zhēng)取在MOOC課程大潮中找到一席之地。

4）課程反饋機(jī)制需要改進(jìn)。由于MOOC課程是在線的課程模式，教師和學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間不能面對(duì)面地討論和交流，彼此之間缺乏客觀的了解[10]。通常MOOC課程中的學(xué)習(xí)者規(guī)模較大，教師很難做到與學(xué)習(xí)者單獨(dú)交流，不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者遇到的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)習(xí)者提出的問(wèn)題也很難做到快速回應(yīng)，這種反饋機(jī)制的延遲，容易影響學(xué)習(xí)者參與課程的熱情和學(xué)習(xí)的積極性，妨礙學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同樣，學(xué)習(xí)者對(duì)課程和教師的評(píng)價(jià)，也缺乏一個(gè)科學(xué)的分析，對(duì)課程的下一步設(shè)計(jì)和進(jìn)展指導(dǎo)性不強(qiáng)。

通過(guò)以上分析看到，MOOC課程模式仍處于快速創(chuàng)新和發(fā)展時(shí)期，其課程模式的創(chuàng)新需要互聯(lián)網(wǎng)思維等高階思維的指導(dǎo)，其支持理論也有待豐富和加強(qiáng)。尋求一種高階思維，使其能夠克服“狹義工具論”，并對(duì)MOOC課程模式的創(chuàng)新與變革給予指導(dǎo)，是當(dāng)前MOOC發(fā)展的重點(diǎn)。在這種情況下，計(jì)算思維的思維特性體現(xiàn)了與MOOC課程的高度契合性，對(duì)MOOC課程模式構(gòu)建具有一定的指導(dǎo)意義。

3 計(jì)算思維對(duì)MOOC課程模式構(gòu)建的啟示

計(jì)算思維是一種以高層次認(rèn)知水平為主導(dǎo)的綜合性思維能力，以計(jì)算思維的思想指導(dǎo)MOOC課程模式的構(gòu)建，得出以下幾點(diǎn)啟示。

注重差異化競(jìng)爭(zhēng)的特色課程內(nèi)容 目前MOOC課程僅在名校之間流行，課程的制作和發(fā)布也大部分集中在名校、名師[11]。那么，普通高校乃至于普通高等院校的教師應(yīng)該如何適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的浪潮，如何在MOOC課程的大潮中爭(zhēng)得自己的一席之地，是需要迫切解答的問(wèn)題。周以真教授在對(duì)計(jì)算思維定義的詳細(xì)解釋中提到：計(jì)算思維是一種采用抽象和分解來(lái)控制龐雜的任務(wù)或進(jìn)行巨大復(fù)雜系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方法[12]。簡(jiǎn)單地說(shuō)，計(jì)算思維是尋求一種合適的方式對(duì)一個(gè)問(wèn)題相關(guān)方面進(jìn)行抽象和建模的思維方法，使問(wèn)題易于處理。普通高等院校要面對(duì)MOOC課程大潮，首先要重新梳理本校的學(xué)習(xí)資源，抽象成目前MOOC課程模式，對(duì)比分析出哪些是自己的優(yōu)勢(shì)，找準(zhǔn)本校的定位，結(jié)合能夠結(jié)合的力量，爭(zhēng)取能夠爭(zhēng)取到的資源，從差異化競(jìng)爭(zhēng)入手，構(gòu)建具有本校特色的MOOC課程模式。

突出塑造學(xué)生適應(yīng)時(shí)代的高階思維能力 部分教師及學(xué)習(xí)者初步接觸MOOC課程時(shí)，易受狹義工具論的影響，簡(jiǎn)單地將MOOC看作互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)合的產(chǎn)物，其實(shí)MOOC課程更多體現(xiàn)出互聯(lián)網(wǎng)思維對(duì)遠(yuǎn)程教育的影響。工具和技術(shù)能夠影響思維，思維反過(guò)來(lái)又能指導(dǎo)工具的使用。在計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度發(fā)展的今天，計(jì)算思維來(lái)源于工具化思維，又能從更高階的層次反作用于計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)，進(jìn)而克服狹義工具論的影響。在計(jì)算思維的指導(dǎo)下，人們可以對(duì)MOOC課程有一個(gè)更加全面和深刻的認(rèn)識(shí)。

關(guān)注知識(shí)背后的原理和方法 MOOC課程發(fā)展到現(xiàn)在，大部分課程仍然重視知識(shí)的傳授、結(jié)構(gòu)化知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)者思維能力的培養(yǎng)。特別是在計(jì)算機(jī)技術(shù)已成為包括教育行業(yè)在內(nèi)的各行業(yè)必備工具的今天，掌握一種能夠指導(dǎo)和運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的思維方式尤為重要。計(jì)算思維正是由于計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)得到催生和發(fā)展的智能化思維。計(jì)算思維是一種尋求最合適解答的思維方法，它“鼓勵(lì)”將問(wèn)題最終轉(zhuǎn)化成易于用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決的形式。由此可以得知，在進(jìn)行MOOC課程設(shè)計(jì)時(shí)，多加入一些計(jì)算思維層面的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)是非常必要的。

重視數(shù)據(jù)分析的課程管理 目前，MOOC對(duì)學(xué)習(xí)者管理的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)源主要集中在問(wèn)卷調(diào)查或課后測(cè)驗(yàn)[13]。這些數(shù)據(jù)大多過(guò)于表面化，一些底層的學(xué)習(xí)者操作行為數(shù)據(jù)、硬件通信數(shù)據(jù)往往被忽略了，對(duì)MOOC課程的開(kāi)展和優(yōu)化造成了影響。如何對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和分析，如何利用信息技術(shù)更好地呈現(xiàn)課程內(nèi)容、為MOOC課程的下一步開(kāi)展提供指導(dǎo)，是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。而計(jì)算思維是一種利用啟發(fā)式推理尋求解答，在不確定情況下的規(guī)劃、學(xué)習(xí)和調(diào)度，利用海量數(shù)據(jù)加快計(jì)算，為下一個(gè)決策作出權(quán)衡的思維方法。依據(jù)這種思維方法，可以將應(yīng)用層的交互數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)者的操作行為數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)者客戶端與MOOC平臺(tái)之間硬件通信數(shù)據(jù)等收集和存儲(chǔ)起來(lái)，通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘方法的處理，科學(xué)地分析學(xué)習(xí)者“反饋”的問(wèn)題。這樣，采用數(shù)據(jù)分析的方法，為MOOC課程的開(kāi)展和管理提供指導(dǎo)，具有很強(qiáng)的科學(xué)性和實(shí)踐性。

4 基于計(jì)算思維的創(chuàng)新MOOC課程模式框架構(gòu)建

課程模式包括三個(gè)基本要素：模式主題、功能與結(jié)構(gòu)設(shè)定、支持系統(tǒng)與適用環(huán)境[14]。根據(jù)計(jì)算思維對(duì)MOOC課程模式構(gòu)建的啟示，結(jié)合MOOC課程的發(fā)展現(xiàn)狀，本文將MOOC課程模式的三個(gè)基本要素細(xì)分為五個(gè)部分進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新、教師角色的重新定位、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革、組織機(jī)構(gòu)的改造、管理方式的創(chuàng)新，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了基于計(jì)算思維的MOOC課程模式框架。具體的MOOC課程模式框架如圖1所示。

課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新 課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：計(jì)算思維導(dǎo)向的課程目標(biāo)、校際聯(lián)合的翻轉(zhuǎn)課堂、課程設(shè)計(jì)模塊化。

1）計(jì)算思維導(dǎo)向的MOOC課程在開(kāi)發(fā)階段就明確自己的目標(biāo)，譬如明確本門課程目標(biāo)是進(jìn)行科學(xué)知識(shí)普及，還是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究，或是為繼續(xù)教育的人群服務(wù)。明確課程目標(biāo)的定位后，根據(jù)目標(biāo)特性規(guī)劃相應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)，使課程適用性強(qiáng)，特色鮮明，易于引發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

2）基于校際聯(lián)合的翻轉(zhuǎn)課堂。每個(gè)學(xué)校都有自己的優(yōu)勢(shì)專業(yè)和弱勢(shì)專業(yè)，幾個(gè)優(yōu)勢(shì)相對(duì)互補(bǔ)的學(xué)校聯(lián)合起來(lái)，利用MOOC課程的形式，打造基于校際聯(lián)合的翻轉(zhuǎn)課堂。這樣一方面有利于每個(gè)學(xué)校集中精力利開(kāi)設(shè)自身的優(yōu)勢(shì)MOOC課程；另一方面，與其他學(xué)校聯(lián)合開(kāi)發(fā)MOOC課程，也有利于加強(qiáng)自身弱勢(shì)專業(yè)的發(fā)展。

3）課程設(shè)計(jì)模塊化?；谟?jì)算思維的MOOC模塊化課程設(shè)計(jì)，在保證知識(shí)系統(tǒng)性和完整性的前提下，將課程分解成多個(gè)問(wèn)題模塊，這些模塊可定制性強(qiáng)、利用率高。模塊化的課程設(shè)計(jì)可提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

教師角色的重新定位 在MOOC課程中，教師承擔(dān)著課程設(shè)計(jì)、課程發(fā)布、課程管理等任務(wù)。

1）課程設(shè)計(jì)方面，為了提高課程的使用效率，鼓勵(lì)教師對(duì)課程進(jìn)行解構(gòu)和建構(gòu)，制作成以問(wèn)題進(jìn)行驅(qū)動(dòng)的模塊化課程，多個(gè)獨(dú)立的小模塊構(gòu)成一門完整的課程。其他教師在用到其中某一個(gè)模塊知識(shí)的時(shí)候，可以在保證課程質(zhì)量的前提下，將該模塊“拿走”，用來(lái)構(gòu)建自己的課程。

2）課程發(fā)布方面，以模塊化的課程知識(shí)為基礎(chǔ)，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為學(xué)習(xí)主線，教師開(kāi)設(shè)微信賬號(hào)，定期推送課程相關(guān)的知識(shí)和資訊；同時(shí)，學(xué)習(xí)者有任何疑問(wèn)也可以通過(guò)向公眾賬號(hào)發(fā)出問(wèn)題，增加教師與學(xué)習(xí)者的交互。如果課程面對(duì)的是在職培訓(xùn)，信息的按時(shí)推送在一定程度上也可起到督促作用。

3）課程管理方面，在計(jì)算思維理論指導(dǎo)的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中，可以提前規(guī)劃出幾條不同的學(xué)習(xí)路徑，提供給學(xué)習(xí)者進(jìn)行選擇。在課程管理中加入思維導(dǎo)圖模塊，導(dǎo)航的元素就是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)的模塊化知識(shí)，配合促進(jìn)思維訓(xùn)練的互動(dòng)反饋設(shè)計(jì)，既增加了趣味，又促進(jìn)了知識(shí)的建構(gòu)。

需要注意的是，一方面，作為MOOC課程的設(shè)計(jì)者和組織者，教師的角色是非常重要的。MOOC中的教師包括教學(xué)設(shè)計(jì)者、主講教師、輔導(dǎo)教師等。教師應(yīng)主動(dòng)迎接MOOC課程的大潮，積極嘗試線上教學(xué)，與其他教師通力協(xié)作，熟悉視頻課程的制作過(guò)程，并養(yǎng)成通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)者互動(dòng)的習(xí)慣，從細(xì)節(jié)入手，掌握在線教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。另一方面，教師應(yīng)把原有的知識(shí)灌輸式的教育理念轉(zhuǎn)化為科學(xué)思維、科學(xué)方法甚至是科學(xué)精神的傳播，通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者相互間的探索和交流，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。同時(shí)根據(jù)課程的進(jìn)展情況，要不斷調(diào)整課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革 在線學(xué)習(xí)模塊主要包括學(xué)習(xí)參與工具、學(xué)習(xí)交流工具、學(xué)習(xí)進(jìn)度工具三個(gè)部分。

1）計(jì)算思維是一種科學(xué)的、高階的思維方式，思維需要平時(shí)點(diǎn)滴積累，那么就需要一個(gè)隨時(shí)隨地可以參與到MOOC課程中去的交流、記錄工具。MOOC課程依賴學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)者參與討論的積極性在很大程度上影響著MOOC課程的質(zhì)量。為了增加學(xué)習(xí)者的交互，選擇一個(gè)移動(dòng)版的WIKI軟件作為記錄思維點(diǎn)滴、探討問(wèn)題思路的工具。該WIKI軟件需要每人注冊(cè)一個(gè)獨(dú)立的賬號(hào)進(jìn)行平臺(tái)登錄，通過(guò)軟件在平臺(tái)中輸入信息時(shí)可以選擇只有自己可見(jiàn)的隱私記錄，也可以選擇公開(kāi)發(fā)布。公開(kāi)發(fā)布的內(nèi)容可以由其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行修改，以達(dá)到交流的目的。

2）依托平臺(tái)的學(xué)習(xí)交流工具。一些其他的社交平臺(tái)軟件（比如QQ）已經(jīng)能夠滿足絕大部分交流的需要，可以選擇在這些平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。但是，MOOC浪潮已是大勢(shì)所趨，依托平臺(tái)的學(xué)習(xí)交流工具也需要積極探究和開(kāi)發(fā)。由于計(jì)算思維導(dǎo)向的MOOC采用的是模塊化的課程設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)模塊的順序也可以不同，因此，學(xué)習(xí)者之間在交流時(shí)有必要展示出對(duì)方學(xué)習(xí)過(guò)哪些模塊，哪些模塊還未學(xué)習(xí)，這樣可以方便學(xué)習(xí)者有選擇地進(jìn)行交流。

3）學(xué)習(xí)進(jìn)度工具主要包括一個(gè)基于知識(shí)點(diǎn)累積的導(dǎo)航窗體，每次在網(wǎng)頁(yè)上登入MOOC平臺(tái)之后，會(huì)首先向?qū)W習(xí)者展示已學(xué)過(guò)的模塊。這個(gè)窗體針對(duì)整個(gè)MOOC平臺(tái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，不僅在每門課程中會(huì)向?qū)W習(xí)者展示學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，其在整個(gè)平臺(tái)各個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)情況也會(huì)有一個(gè)大致的展示。

組織機(jī)構(gòu)的改造 普通高等院校在面對(duì)MOOC潮流時(shí)應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？本文提出以下兩個(gè)思路。

1）通過(guò)MOOC課程進(jìn)行校際合作辦學(xué)。名校并不是所有專業(yè)都是強(qiáng)項(xiàng)，每個(gè)學(xué)校都有自己走在行業(yè)前列的專業(yè)。普通高等院?？梢酝ㄟ^(guò)校際合作辦學(xué)的形式，承認(rèn)學(xué)生在指定的MOOC課程中完成的學(xué)分，這樣能夠在學(xué)校名氣不足的情況下得到第一批生源。如果這種模式能夠得到大家的認(rèn)可和推廣，那么普通高等院校就能做到基于MOOC的校際合作辦學(xué)。

2）把握本校優(yōu)勢(shì)，與國(guó)家教育部門聯(lián)合進(jìn)行學(xué)歷認(rèn)證。2014年1月11日，中國(guó)之聲《央廣新聞》報(bào)道，國(guó)務(wù)院常委會(huì)議決定取消和下放“利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施遠(yuǎn)程高等學(xué)歷教育的網(wǎng)校審批”。消息一出，引發(fā)學(xué)者關(guān)于遠(yuǎn)程學(xué)歷教育前景的討論。普通高等院校應(yīng)該找出自身優(yōu)勢(shì)，積極申請(qǐng)學(xué)歷認(rèn)證資格。以師范院校為例，一方面，對(duì)于制作師范教育類的優(yōu)質(zhì)MOOC課程具有一定的優(yōu)勢(shì)；另一方面，師范院校也有義務(wù)去申請(qǐng)中小學(xué)教師等通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)的資格。這樣既把握了自身優(yōu)勢(shì)，也在MOOC浪潮中為本校找到了合適的定位。

管理方式的創(chuàng)新 首先，統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)站發(fā)表的記錄數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)者的操作行為數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)者客戶端與MOOC平臺(tái)的硬件通信數(shù)據(jù)，結(jié)合大數(shù)據(jù)挖掘分析技術(shù)，從中提煉出有價(jià)值的信息；然后根據(jù)這些信息，科學(xué)地分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，找到學(xué)習(xí)者各種行為之間的內(nèi)在聯(lián)系；最后利用數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)行為背后的邏輯關(guān)系，并做出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)決策。用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的管理方式，科學(xué)地推動(dòng)MOOC課程教育質(zhì)量的提升。

5 結(jié)語(yǔ)

本文基于課程模式的三要素，從五個(gè)方面對(duì)當(dāng)前MOOC課程模式進(jìn)行了改進(jìn)和創(chuàng)新：從課程設(shè)計(jì)角度，依據(jù)計(jì)算思維導(dǎo)向的課程目標(biāo)，提出校際聯(lián)合的翻轉(zhuǎn)課堂形式，拓寬了MOOC課程模式的推廣性；從教師角度對(duì)MOOC課程的設(shè)計(jì)、管理和實(shí)施部分進(jìn)行了創(chuàng)新的規(guī)劃，通過(guò)模塊化的課程設(shè)計(jì)方式，提高了課程的靈活性和使用效率；從學(xué)習(xí)者角度對(duì)課程中的參與工具、交流工具和進(jìn)度工具給出了改進(jìn)的設(shè)計(jì)思路，借助WIKI主導(dǎo)的討論平臺(tái)和可視化的學(xué)習(xí)進(jìn)度工具，有效地增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；以發(fā)展的眼光從組織機(jī)構(gòu)角度提出普通高校利用和推廣MOOC的創(chuàng)新形式，通過(guò)校際合作辦學(xué)、與教育部門聯(lián)合進(jìn)行學(xué)歷認(rèn)證的方式，為MOOC課程模式的落地提供了創(chuàng)新的思路；從管理角度對(duì)學(xué)生的行為數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘分析，科學(xué)地推動(dòng)MOOC健康發(fā)展。■

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