【摘要】學(xué)校教育是塑造學(xué)生的健康身心和實(shí)現(xiàn)學(xué)生人生理想的一個(gè)重要途徑。教師在傳道授業(yè)解惑的同時(shí)，有責(zé)任有義務(wù)也有權(quán)利對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育。就像英國(guó)學(xué)者培根所說(shuō)：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人自幼就應(yīng)該通過(guò)完美的教育，去建立一種好的習(xí)慣。”部分教師在實(shí)施批評(píng)教育的時(shí)候，采取的教育方式欠妥，不加推敲，不但未能收到良好的教育效果，反而讓接受教育的學(xué)生的身心健康受到不同程度的損傷——最終背離了批評(píng)教育的初衷

【關(guān)鍵詞】批評(píng)教育；素質(zhì)教育；習(xí)慣

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

批評(píng)教育學(xué)生要注意策略，把握分寸，方式也要得當(dāng)。如果稍不注意，就會(huì)很容易陷入批評(píng)教育的誤區(qū)，那么，一方面不僅有損教師形象和學(xué)校聲譽(yù)，另一方面也會(huì)對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生不可低估的消極影響。下面就批評(píng)教育的幾種常見的誤區(qū)試作簡(jiǎn)略的分析。

一、“金剛怒目”式的謾罵

教師在面對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)，沒(méi)有做到理性的分析和冷靜的處理，只是一味地憑借感性對(duì)學(xué)生進(jìn)行蠻橫粗暴的謾罵，帶著很強(qiáng)的主觀情緒色彩，從形式上對(duì)學(xué)生當(dāng)頭棒喝，造成一定威懾，這就給學(xué)生無(wú)形中平添一種心理壓力。殊不知這樣會(huì)適得其反，表面上學(xué)生可能會(huì)服服帖帖，言聽計(jì)從，但實(shí)際上只能加深師生之間的心理隔閡，讓學(xué)生容易產(chǎn)生逆反心理，滋生抵觸情緒，甚至明目張膽地跟教師對(duì)著干，無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的批評(píng)教育的目的。北宋著名教育家張載曾說(shuō)：“教之而不受，雖強(qiáng)告之無(wú)益。譬之以水投石，必不納也，今夫石田雖水潤(rùn)沃，其干可立待者，以其不納故也?！本褪沁@種現(xiàn)象有力的佐證。

二、“恨鐵不成鋼”式的諷刺

教師在批評(píng)教育學(xué)生時(shí)抓住學(xué)生自身存在的一些缺點(diǎn)，用冷嘲熱諷式的言語(yǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行劈頭蓋臉的辛辣挖苦，動(dòng)不動(dòng)抓學(xué)生的“小辮”，揭學(xué)生的“瘡疤”。這種批評(píng)看起來(lái)“一團(tuán)和氣”，但事實(shí)上卻“暗藏殺機(jī)”，結(jié)果只能極大地挫傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致學(xué)生自信心的缺失和自卑心理的滋生。更有甚者，“ 一味地挖苦、貶低，會(huì)導(dǎo)致孩子的反抗，反對(duì)父母，反對(duì)學(xué)校，或者反對(duì)整個(gè)世界?！保ú剪斨Z）其實(shí)，教師的一言一行，對(duì)于學(xué)生都具有潛移默化的影響?！吧聘枵呤谷死^其聲，善教者使人繼其志?！保ā抖Y

記·學(xué)記》）教師對(duì)一個(gè)學(xué)生從言語(yǔ)上進(jìn)行的否定，在一定程度上來(lái)說(shuō)，就是對(duì)學(xué)生自我的一種否定，不管教師是有意為之或無(wú)意為之。由此，受批評(píng)的學(xué)生更容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而可能會(huì)滑入自暴自棄、不圖上進(jìn)、消極悲觀而缺乏學(xué)習(xí)熱情的泥淖。

三、“蜻蜓點(diǎn)水”式的敷衍

有些教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤總是采取避重就輕，大事化小，小事化了的敷衍態(tài)度，不積極、認(rèn)真、主動(dòng)地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，得過(guò)且過(guò)，批評(píng)教育沒(méi)有足夠的力度和深度。這種不負(fù)責(zé)的批評(píng)方式更大程度上會(huì)造成學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤問(wèn)題認(rèn)識(shí)不清楚，不透徹，正如“霧里看花，終隔一層”，不能起到教育警示的作用。學(xué)生反而會(huì)誤認(rèn)為教師的“從輕發(fā)落”，問(wèn)題便不嚴(yán)重，造成一種麻痹大意和僥幸的心理錯(cuò)覺(jué)。這種學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中必然會(huì)“重蹈覆轍”，錯(cuò)誤不斷。

四、“天女散花”式的隨意

對(duì)于犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，教師在批評(píng)教育時(shí)并沒(méi)有做到“心中有數(shù)”，缺少足夠的心理準(zhǔn)備，采用一種隨意的散點(diǎn)式的批評(píng)，想起什么就說(shuō)什么，漫無(wú)目的，信口開河，不注意批評(píng)的策略和方式方法，沒(méi)有明確的側(cè)重點(diǎn)，沒(méi)有新意，老生常談，每次都像老牛反芻一般。這樣，批評(píng)教育顯而易見就會(huì)流于形式，流于泛泛而談的膚淺境地，內(nèi)容空洞無(wú)物，達(dá)不到批評(píng)教育應(yīng)有的深刻程度。而被批評(píng)教育的學(xué)生卻容易產(chǎn)生厭煩情緒和“疲軟”心理，把教師的這種“不痛不癢”的批評(píng)當(dāng)作“耳旁風(fēng)”，引不起學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤問(wèn)題的足夠重視和高度認(rèn)識(shí)，也就不可能根治學(xué)生犯錯(cuò)誤的慣常心理。

五、“眉毛胡子一把抓”式的粗率

一些教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，不去考慮學(xué)生的個(gè)性心理和性格特征，忽視學(xué)生的個(gè)性差異，不從學(xué)生的個(gè)性實(shí)際情況出發(fā)，而是習(xí)慣性地采用單一粗率的批評(píng)方式教育犯錯(cuò)誤的學(xué)生。事實(shí)上，這種“不變應(yīng)萬(wàn)變”的批評(píng)模式，最終只能導(dǎo)致批評(píng)教育的徹底失敗。很顯然，這就要求教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，先耐心地給犯錯(cuò)誤的學(xué)生“號(hào)號(hào)脈”，然后，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異“對(duì)癥下藥”，方能“藥到病除”。 著名教育家陶行知說(shuō)得好：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教?！狈粗?，“眉毛胡子一把抓”的批評(píng)教育，不但收效甚微，有時(shí)反而會(huì)造成不必要的麻煩，產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，甚至釀成批評(píng)教育的“悲劇”。

綜上所述，教師在批評(píng)教育學(xué)生時(shí)要避免陷入誤區(qū)，使批評(píng)教育更趨于合理化，科學(xué)化，人性化，真正實(shí)現(xiàn)批評(píng)教育的美好初衷。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育者的個(gè)性、思想信念及其精神生活的財(cái)富，是一種能激發(fā)每個(gè)受教育者檢點(diǎn)自己、反省自己和控制自己的力量。”這就需要教師站在正確的教育立場(chǎng)上，更新教育理念，講究批評(píng)策略，對(duì)學(xué)生給予“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的無(wú)私關(guān)愛，以真誠(chéng)的態(tài)度，懇切的言語(yǔ)，以絲絲入扣的說(shuō)理，旁敲側(cè)擊的提醒，在理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，細(xì)心揣摩學(xué)生復(fù)雜的心理，做到有的放矢，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，才能使學(xué)生明白道理，樂(lè)于接受批評(píng)，及時(shí)糾正自身錯(cuò)誤，從而達(dá)到預(yù)期的教育效果。

作者簡(jiǎn)介：張振民（1976-），男，甘肅成縣人，本科，成縣陜西師范大學(xué)成州中學(xué)，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教育。

（編輯：劉影）endprint