謝小立

一、當(dāng)前教研機(jī)制存在的問(wèn)題

營(yíng)造高效的教師專業(yè)發(fā)展路徑，是應(yīng)對(duì)教育變革挑戰(zhàn)的必然方向。在此過(guò)程中，區(qū)域教研、校本教研等新型教師培養(yǎng)方式也日益發(fā)揮出重要價(jià)值。但大量信息表明，當(dāng)前上述教研機(jī)制依然沒(méi)能完全發(fā)揮提升教育整體水平的作用，相對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)數(shù)強(qiáng)勢(shì)學(xué)科之外，英語(yǔ)、科學(xué)、體育等薄弱學(xué)科現(xiàn)象更加明顯。我們以小學(xué)科學(xué)為例，分析原因主要有以下三個(gè)方面：

（一）區(qū)域教研員單兵教研現(xiàn)象局限了優(yōu)質(zhì)資源的共享

當(dāng)前，區(qū)域教研中教研員單兵化行動(dòng)的現(xiàn)象依然比較普遍，教研主題源于教研員個(gè)人的主觀判斷，教研形式也深受教研員個(gè)人觀念和習(xí)慣的左右。這種教研員主導(dǎo)下的教研方法，雖然具有較強(qiáng)的統(tǒng)攝力，但是也容易出現(xiàn)與一線教師的實(shí)際需要脫節(jié)現(xiàn)象，更不利于區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教師資源的發(fā)揮，與課程改革發(fā)展需要不相吻合。

（二）校本教研組織不能滿足學(xué)科教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要

雖然校本教研方興未艾，但是小學(xué)科學(xué)等薄弱學(xué)科，專職教師人數(shù)少、層次差異大，致使校本教研校際發(fā)展不平衡，“強(qiáng)者恒強(qiáng)”與“弱者恒弱”現(xiàn)象交織并存。弱勢(shì)學(xué)校教研方式依然單一、低質(zhì)，“新人走老路”“高大上”等現(xiàn)象導(dǎo)致教師成長(zhǎng)走了彎路，浪費(fèi)了時(shí)間和物力，而強(qiáng)勢(shì)學(xué)校又缺乏輻射教研價(jià)值的通道。

（三）校本教研主題不能滿足學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的需要

科研是化解矛盾探索教育教學(xué)解困之路最有力工具。但是調(diào)查表明，不少學(xué)校在借助校本研修的科研之路上遭遇了方向不清晰、主題不明確的困境。而小學(xué)科學(xué)等薄弱學(xué)科校本教研有形低質(zhì)，活動(dòng)“表面化、碎片化、盆景化”導(dǎo)致特征不明、成果不成的現(xiàn)象更加明顯。

為此，嘉善縣圍繞“建設(shè)高質(zhì)小學(xué)科學(xué)區(qū)域教研團(tuán)隊(duì)”這個(gè)大目標(biāo)，在充分調(diào)查和分析縣域小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍和科學(xué)教研現(xiàn)狀及教師專業(yè)發(fā)展迫切需要的基礎(chǔ)上，從“教研團(tuán)隊(duì)組織”“教研主題架構(gòu)”“教研形式活化”等方面開(kāi)展了系列研究，提出了“分類+互助”“結(jié)構(gòu)+特需”“定向+自主”的薄弱學(xué)科“區(qū)域教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)”策略，初步組建起“組織交融”“主題合研”“活動(dòng)互參”“資源共享”的“區(qū)域教研共同體”。

二、薄弱學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略

嘉善縣小學(xué)科學(xué)重點(diǎn)圍繞“團(tuán)隊(duì)怎么組”“項(xiàng)目怎么定”“活動(dòng)怎么推”三個(gè)角度，以“豐富中老年教師‘本體性知識(shí)”“提升青年教師‘實(shí)踐性知識(shí)”“拓展骨干教師‘條件性知識(shí)”為準(zhǔn)心，創(chuàng)建起促進(jìn)教師成長(zhǎng)的團(tuán)隊(duì)環(huán)境，在幫助教師完善知識(shí)體系、提升職業(yè)能力的同時(shí)，又滿足了解決教學(xué)困頓與彌補(bǔ)專業(yè)缺陷的特殊需求。

（一）“分類+互助”的組隊(duì)策略

依照小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平、學(xué)科關(guān)注點(diǎn)（興趣點(diǎn)），分層、分類組建“教研團(tuán)隊(duì)”，是解決教研主題空洞、方法單一、教研過(guò)程針對(duì)性不足、教研作用不明顯的有效途徑。

1. 瞄定基點(diǎn)、層級(jí)分類

針對(duì)全縣小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍和教研組織建設(shè)及教研活動(dòng)情況開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、專項(xiàng)考查與分析梳理，從教師隊(duì)伍分布、校本教研狀況、教師需求3大方面，明確教研現(xiàn)狀和特征，以此瞄定了教研團(tuán)隊(duì)架構(gòu)的基點(diǎn)。

在厘清全縣小學(xué)科學(xué)教師特征的基礎(chǔ)上，即依據(jù)學(xué)科、工作年限等因素，組建“三格”團(tuán)隊(duì)。三年內(nèi)新上崗教師“定格”，“以優(yōu)帶新”，強(qiáng)化“學(xué)科常規(guī)”素養(yǎng)的研習(xí)與體悟，積累“實(shí)踐性知識(shí)”，定格為合格教師；成熟教師“升格”，借助校本研修，突出“團(tuán)隊(duì)研究”和“項(xiàng)目研究”，重點(diǎn)開(kāi)展“主題問(wèn)題”研究，向“條件性知識(shí)”研究靠攏，升格為骨干教師；名優(yōu)教師“風(fēng)格”，借助“特色教研”載體，創(chuàng)新“特色”教學(xué)研究，錘煉“學(xué)習(xí)力”“研究力”和“指導(dǎo)力”，帶出“團(tuán)隊(duì)“，成長(zhǎng)為“風(fēng)格”教師。

2.項(xiàng)目結(jié)群、主題互助

針對(duì)不少教師具有相似追求和需要，而學(xué)校各自為戰(zhàn)的教研模式已經(jīng)不再適應(yīng)的現(xiàn)狀。在調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)研究需要，創(chuàng)造了多種形式的“項(xiàng)目結(jié)群”組團(tuán)方式。如，以專業(yè)共需結(jié)群。根據(jù)教師發(fā)展的共性特征為基點(diǎn)，成立由教研員或名優(yōu)教師為班底的縣區(qū)級(jí)項(xiàng)目教研共同體，分時(shí)、分項(xiàng)地結(jié)群建隊(duì)，實(shí)現(xiàn)縣區(qū)級(jí)與片校級(jí)教研團(tuán)隊(duì)的雙向的“伙伴合作”。同時(shí)，也根據(jù)各校的發(fā)展實(shí)際，組織各校以特色聯(lián)合、首席教師負(fù)責(zé)、師資互助、強(qiáng)弱互補(bǔ)的形式，建立校際教研共同體團(tuán)隊(duì)。這種校際間的教研共同體，并非是中心學(xué)校向一般學(xué)校的單向幫扶，而是雙方學(xué)校教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與良性疊加，部分學(xué)校還孕育出了“云游式”“掛單式”教研專項(xiàng)活動(dòng)。

在上述策略的指引下，嘉善縣小學(xué)科學(xué)學(xué)科組建起了針對(duì)全體教師的“實(shí)驗(yàn)疑難”，針對(duì)新教師和兼職教師的“學(xué)科技能成長(zhǎng)”，針對(duì)骨干和名師的“特殊數(shù)據(jù)”“情景檢測(cè)”，針對(duì)特需學(xué)校教師的“慕課教學(xué)”“小班化教學(xué)”等7大教研群團(tuán)組織。

（二）“結(jié)構(gòu)+特需”的選題策略

以教師專業(yè)“定格”“升格”“風(fēng)格”及“特需”四個(gè)類別為團(tuán)隊(duì)藍(lán)本，從“本體性知識(shí)”“實(shí)踐性知識(shí)”“條件性知識(shí)”三個(gè)角度，謀劃與選定教研主題，推動(dòng)教研群團(tuán)有序、有效發(fā)展。

1.以“專業(yè)缺陷彌補(bǔ)”選擇主題

由于小學(xué)科學(xué)是一門綜合性極強(qiáng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，知識(shí)背景廣，變化大，所以在教師中廣泛存在著“專而不廣”“廣而不精”的知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷，影響著課程實(shí)施的效果。據(jù)此，確定了“疑難問(wèn)題解決”等主題，通過(guò)“征集”—“遴選”—“研磨”—“實(shí)踐”的方法，對(duì)教材中一線教師普遍反映的疑難問(wèn)題進(jìn)行了專項(xiàng)研究，通過(guò)不同專業(yè)背景教師的合作或?qū)ｍ?xiàng)研究活動(dòng)，解決教學(xué)困難。另外，針對(duì)新入職青年和兼職教師的特征，還將“學(xué)科技能成長(zhǎng)”確定為“鐵打的營(yíng)盤”，成員年年一進(jìn)出，三年一周期，確保學(xué)科常規(guī)和技能的研修。

2.以“教學(xué)困頓解決”選擇主題

在教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，不少教師都出現(xiàn)了一定的教學(xué)困頓，有些還成為掣肘學(xué)科教學(xué)提升的重要因素。通過(guò)征集，選擇其中部分影響廣、意義大的問(wèn)題，組建聯(lián)合研究共同體，有效解決原本研究力量不足、解決不到位的問(wèn)題。例如，針對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中“數(shù)據(jù)不支持結(jié)論”的“特殊數(shù)據(jù)”現(xiàn)象，對(duì)兒童視角下科學(xué)課堂展開(kāi)了深入的研究。通過(guò)專題研討、教學(xué)比較等方法，在理論層面明晰了“特殊數(shù)據(jù)”的教育價(jià)值，在實(shí)踐層面確定了重視“特殊數(shù)據(jù)”入手建構(gòu)切合兒童“興趣”與“思維”課堂的方法。在縣區(qū)小學(xué)科學(xué)教師中，關(guān)注學(xué)生教學(xué)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)的深層特征成為自覺(jué)行為。研究成果在大市攜手送教、浙派名師展示等多個(gè)活動(dòng)中進(jìn)行展示和交流，得到了專家和一線教師的充分認(rèn)同。

3.以“特需任務(wù)推進(jìn)”謀劃主題

良好的學(xué)科研究氛圍和成效，使得更多的縣級(jí)重大研究項(xiàng)目青睞于小學(xué)科學(xué)團(tuán)隊(duì)，2013年和2014年就有“小班化教學(xué)研究”和“‘慕課教學(xué)研究”兩大項(xiàng)目落戶。為此，課題組發(fā)揮團(tuán)隊(duì)組織優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變了各?！案髯詾閼?zhàn)”的松散研究形式，組建“理念共享、資源共享、利益共享、榮辱共擔(dān)”的“特需項(xiàng)目研究共同體”，共同謀劃、分頭行動(dòng)、分享綜合、推廣應(yīng)用。例如，為應(yīng)對(duì)縣區(qū)推進(jìn)“小班化教學(xué)”研究的需要，我們?cè)谀侈r(nóng)村小學(xué)被確定為試點(diǎn)學(xué)校的基礎(chǔ)上，課題組聯(lián)合相似背景的4所學(xué)校，建立起“小學(xué)科學(xué)小班化教學(xué)構(gòu)成要素與實(shí)施策略研究”團(tuán)隊(duì)。依據(jù)各校教師優(yōu)勢(shì)，分別從“小班化環(huán)境物化”“小班化群學(xué)趨動(dòng)”“小班化目標(biāo)分類”和“小班化課型設(shè)計(jì)”等4大領(lǐng)域分頭研究，定期交流，有效地解決了試點(diǎn)學(xué)?？茖W(xué)教師人員少、師資弱的問(wèn)題，產(chǎn)生了很好的效應(yīng)。

（三）“定向+自主”的參與策略

依照“分類+自主”的組團(tuán)和“結(jié)構(gòu)+特需”的選題策略，嘉善縣小學(xué)科學(xué)學(xué)科提出了“定向+自主”的活動(dòng)參與策略，事關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)的“規(guī)定”項(xiàng)目必須參與，有關(guān)專業(yè)特色的可選擇參加。

1.定向參與

充分依靠縣教研室的行政組織力量，對(duì)“疑難問(wèn)題解決”“學(xué)科技能成長(zhǎng)”等項(xiàng)目采用全員或定向參加的形式，成立由教研員和名優(yōu)教師為班底的縣級(jí)教研核心團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究，強(qiáng)化對(duì)各級(jí)教研團(tuán)隊(duì)的專業(yè)引領(lǐng)作用，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員專業(yè)研究力、組織力的提升。并借助縣區(qū)級(jí)教研團(tuán)隊(duì)成員對(duì)下層教研團(tuán)隊(duì)的研究活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、督促，實(shí)現(xiàn)校級(jí)與片校級(jí)教研團(tuán)隊(duì)的雙向“伙伴合作”，促進(jìn)教研組的建設(shè)與發(fā)展。

2.自主選擇

對(duì)于“特殊數(shù)據(jù)”“情景檢測(cè)”“慕課教學(xué)”“小班化教學(xué)”等“教學(xué)困頓項(xiàng)目”或“特需項(xiàng)目”則更多采取自主選擇參與的形式。以特色聯(lián)合、師資互助、強(qiáng)弱互補(bǔ)的形式，建立3～4個(gè)小學(xué)科學(xué)片級(jí)（校際）教研團(tuán)隊(duì)，確定首席教師負(fù)責(zé)制，開(kāi)展團(tuán)隊(duì)教研研究活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)校際專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、整合人力和經(jīng)驗(yàn)資源，開(kāi)展校級(jí)教研團(tuán)隊(duì)成果交流。

3.展研合進(jìn)

為擴(kuò)大研究項(xiàng)目的影響面，達(dá)成研、展、推的一體化，根據(jù)項(xiàng)目特征，采用了“先研后展”和“邊研邊展”的“合進(jìn)”策略。

對(duì)“小班化”“慕課”“情景檢測(cè)“等項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)先研，在取得前期成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合片、縣研訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行展示推廣。對(duì)“特殊數(shù)據(jù)”“疑難問(wèn)題”等項(xiàng)目，則采用邊研邊展、展研相融的形式，全員合謀，人人參與。

三、教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)施成效分析

（一）探索了一套值得借鑒的區(qū)域?qū)W科教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略。其中“主題+團(tuán)隊(duì)”的捆綁組團(tuán)方式具有很好的操作性和很強(qiáng)的實(shí)效性，特別是“以教研主題架構(gòu)團(tuán)隊(duì)”的策略，主題來(lái)源于一線教師成長(zhǎng)特征和學(xué)科困難，有效地解決了當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教研方式單一、質(zhì)低，教師主體體現(xiàn)不足，參與不力的問(wèn)題。

（二）建設(shè)了區(qū)域小學(xué)科學(xué)教研團(tuán)隊(duì)并轉(zhuǎn)變了區(qū)域教研方式。教研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，淡化了自上而下的教研管理方式，營(yíng)造了由優(yōu)質(zhì)學(xué)校名優(yōu)教師、普通教師共同參與的教研機(jī)制。依托課堂的互助，網(wǎng)絡(luò)的交互、共享的特性，充分發(fā)揮專家、教研員和優(yōu)質(zhì)學(xué)校名優(yōu)教師的專業(yè)指導(dǎo)與學(xué)科引領(lǐng)作用，改變了教研活動(dòng)面窄的狀況，使學(xué)科教研的全員參與、大范圍的經(jīng)常性交流變成了現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，也更好地發(fā)揮區(qū)域教研組織的規(guī)劃、協(xié)調(diào)、保障、監(jiān)控管理作用，拓寬區(qū)域合作的經(jīng)驗(yàn)，最大限度地實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)資源共享。

（三）提高了一線教師參與教學(xué)研究的意識(shí)和能力

通過(guò)區(qū)域教研團(tuán)隊(duì)這個(gè)專業(yè)團(tuán)體及其研究活動(dòng)的影響，發(fā)揮和帶動(dòng)優(yōu)質(zhì)學(xué)校名優(yōu)教師聚焦教學(xué)研究，并輻射專業(yè)影響力，促進(jìn)學(xué)科教師跨校合作教學(xué)研究的機(jī)制的形成，保障更多教師在改革實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)與反思。同時(shí)讓一線教師在更廣闊的范圍獲得專家的專業(yè)支持、經(jīng)驗(yàn)的廣泛傳播、問(wèn)題的多點(diǎn)求解、難題的集中攻關(guān)，放大了課程資源效益，使得專業(yè)支持力量和課程資源的匱乏矛盾得到了充分的緩解。

主題研究的形式驅(qū)使校級(jí)教研團(tuán)隊(duì)更有效開(kāi)展研究活動(dòng)。借助主題活動(dòng)展示、疑難問(wèn)題解決、課堂教學(xué)認(rèn)領(lǐng)、青年教師課堂打造等方法，使各級(jí)教研活動(dòng)研究有對(duì)象、活動(dòng)有時(shí)間、參與有人員、輻射有對(duì)象。特別是“疑難問(wèn)題”“特殊數(shù)據(jù)”“情景檢測(cè)”等研究主題不但凝聚了教師團(tuán)隊(duì)力量，其研究成果也更有實(shí)效性和推廣價(jià)值。

（浙江省嘉善縣惠民小學(xué) 314100）