沈小臻 郁明

教師的課堂即時評價，是指教師對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程、效果等方面進(jìn)行即興點評。品德課堂，直指學(xué)生品行養(yǎng)成，教師尤要重視學(xué)生自身的即時評價，發(fā)揮其反饋、激勵、調(diào)控和導(dǎo)向作用，指引學(xué)生正確的道德認(rèn)知及良好的道德行為。

以下是一位教師執(zhí)教浙教版《品德與生活》一年級上冊《校園的鈴聲》的課堂片段：

（播放下課鈴聲后）

師：同學(xué)們，聽到這個鈴聲，你們會做什么事呢？

學(xué)生1：我要出去玩一會兒。

師：還有嗎？

學(xué)生2：我要去上個廁所。

師：是的，上廁所。

學(xué)生3：我要把下節(jié)課要上的東西放在桌上。

師：你真棒！還有嗎？

學(xué)生4（因為看書姿勢不夠規(guī)范，看書時間過多，這位學(xué)生已經(jīng)早早地戴了一副眼鏡）：我會在座位上看會兒書。

師：你真愛看書。

……

師：讀完了《下課歌》，我們來看看這張圖（出示圖：一張桌子上，課本、文具亂七八糟地堆著）。圖上畫著什么？

學(xué)生5：圖上畫著一張桌子，桌子上亂七八糟。

師：“亂七八糟”，這個詞說得真好。那是怎么個亂七八糟？

學(xué)生6：課本沒放好，鉛筆、橡皮也沒放在文具盒里。

師：你看得很仔細(xì)。你們想跟這位小主人說些什么？

學(xué)生7：我會去把他的課桌收拾好，跟他說：“這次我?guī)湍闶帐埃麓文憧梢约悍藕昧??！?/p>

師：哦。還有想說的嗎？

……

通過上述案例，不難發(fā)現(xiàn)執(zhí)教教師的課堂即時評價存在著以下幾個方面的問題。

問題一：缺乏目的性。分析教師的即時評價，會發(fā)現(xiàn)有的是重復(fù)學(xué)生的回答，有的是泛泛夸贊，有的是口頭禪式的接話。這些即時評價沒有聚焦，沒有目的性。

問題二：缺乏學(xué)科味。案例中，“‘亂七八糟這個詞說得真好”是基于語文低段看圖說話的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)在評價，沒有站在品德學(xué)科角度來評價。

問題三：缺乏及時性。看學(xué)生7的回答，學(xué)生已經(jīng)知道要在下課后先做課前準(zhǔn)備再去玩了，這就是本堂課要達(dá)到的，更可貴的還有學(xué)生主動關(guān)心、幫助他人的意識，但教師并沒有及時評價。

問題四：缺乏差異性。學(xué)生4是班里愛閱讀的孩子，但因不夠規(guī)范的看書姿勢及過長的看書時間，已戴上眼鏡，此時教師評價就應(yīng)針對這個學(xué)生的學(xué)情，引導(dǎo)她下了課多讓眼睛休息。

上述案例中出現(xiàn)的教師即時評價目的不明、學(xué)科味淡、不夠及時、缺乏差異性的主要問題很是明顯。觀照品德課堂，這樣的問題是具有普遍性，且常態(tài)化的，亟待解決。對癥下藥，教師可從以下幾條策略中找到解決之路徑。

策略一：緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，評價有的放矢

課時目標(biāo)是一堂課的中心。教師要緊扣課時目標(biāo)予以評價，拉近學(xué)生與課時目標(biāo)的距離。其間，學(xué)生的回答肯定不全是直達(dá)課時目標(biāo)的，此時的即時評價就不應(yīng)只限于課時目標(biāo)，要放眼于課程目標(biāo)，著眼于當(dāng)下這個學(xué)生的發(fā)展。

【案例】浙教版《品德與社會》五年級下冊《日新月異的交通》教學(xué)片段

（組織全班交流課前調(diào)查：我國各地昔日的交通工具）

學(xué)生1：以前的余杭被稱為江南水鄉(xiāng)，所以那里的木舟、竹筏很盛行，水上運輸非常便利，人們通過這些交通工具把蠶繭、糧食運出去。

師：你了解得還真多呀！能告訴我們，你是怎么知道的？

學(xué)生1：有些是問爺爺奶奶的，有些是自己網(wǎng)上查的。

師：一般大家可能上網(wǎng)查閱比較多，你能利用身邊的資源想到問長輩來了解，你很會收集呀！

學(xué)生2：在上海地區(qū)，以前有黃包車。我覺得用黃包車很環(huán)保，比現(xiàn)在的交通工具環(huán)保多了。

師：你不光收集到了上海以前的交通工具，還從“環(huán)?！边@個角度比較了今昔交通工具，很有自己的見解。

此案例中，教師對學(xué)生1的評價是緊扣本課時的認(rèn)知目標(biāo)——“了解各地的交通工具”和能力目標(biāo)——“培養(yǎng)收集資料及課前調(diào)查的能力”。對學(xué)生2的回答，教師則是從課程目標(biāo)的角度肯定了學(xué)生關(guān)注社會發(fā)展的思想、獨立思考的行為及透露出的環(huán)保意識。

策略二：體現(xiàn)品德特點，評價有學(xué)科味

品德學(xué)科有三維目標(biāo)，其中“情感·態(tài)度·價值觀”居于首位，其次是“能力與方法”，再次才是“知識”，所以品德教師不能只限于從“知識”維度評價，而要重視從前兩維目標(biāo)上給予評價。評價時，教師的語言也要有濃濃的學(xué)科味，帶上溫度和溫情，與學(xué)生感同身受，如此，對學(xué)生的幫助與指導(dǎo)亦是最有效的。

【案例】浙教版《品德與社會》六年級下冊《發(fā)展中的城市》

師：請四人小組討論，如果再給學(xué)校這樣一塊地，你最想規(guī)劃的是什么？

并說說你的理由。

學(xué)生1：我想將這塊土地分成三份，一個是建成一個小型游泳館，第二個可以建慈善機(jī)構(gòu)。

師：我對你的慈善機(jī)構(gòu)很感興趣，你能具體說說嗎？

學(xué)生1：杭州有很多乞討流浪人員，我們開個慈善機(jī)構(gòu)就可以把人收留下來。

師：孩子，你真善良！你的想法在杭州已經(jīng)實現(xiàn)了，杭州的西溪路有個救助站，就專門收留乞討流浪人員。那你再說說第三塊干什么用？

學(xué)生1：第三塊我想建個圖書館，而且對外開放，讓那些買不到書的兒童可以來借書。

（其他學(xué)生哄笑）

師：你們不用笑啊。學(xué)校的圖書館為什么不能開放呢？杭州市圖書館就有個規(guī)定——不管你是誰，只要你洗干凈手就可以進(jìn)去看書。那學(xué)校的圖書館完全也可以開放，知識只有開放才能發(fā)揮最大作用。

學(xué)生2：我們還可以建一個電影院。

師：真好！如果那個時候我還在這里當(dāng)校長，有這樣一塊土地的話，我真想建一個電影院。挺好的，謝謝你！

學(xué)生1的第一次規(guī)劃是“建慈善機(jī)構(gòu)”，可以想見學(xué)生在規(guī)劃時沒有考慮到“學(xué)?！弊鳛榻逃龣C(jī)構(gòu)的作用，此時教師的即時評價先從“情感態(tài)度價值觀”維度上肯定表揚了學(xué)生的善良，再給予學(xué)生心理上的寬慰，并從“知識”維度上告訴了學(xué)生一定的社會常識。而面對學(xué)生1的第二次規(guī)劃，在其他學(xué)生哄笑時，教師先關(guān)注的還是“情感態(tài)度價值觀”維度，由 “你們不用笑啊”馬上調(diào)控了課堂氛圍，又以一個反問句“學(xué)校的圖書館為什么不能開放呢？”肯定激勵著學(xué)生1的想法，再舉杭州圖書館的例子引導(dǎo)學(xué)生了解圖書館的真正作用。而這樣的評價亦是一種無形的德育滲透。面對學(xué)生2的規(guī)劃，教師的即時評價語言則顯出平等尊重的意識，散出感同身受的真情，溢滿濃濃的學(xué)科韻味。

策略三：敏銳捕捉時機(jī)，評價及時到位

即時評價，重在“即時”，趁熱打鐵，才能起到立竿見影的效果。品德課上常會出現(xiàn)一些生成性資源，此時教師更要敏銳抓住時機(jī)，及時到位地評價，或給予鼓勵表揚，或相機(jī)引導(dǎo)點撥。

【案例】浙教版《品德與生活》一年級下冊《快樂的春游》教學(xué)片段

（教師組織全班交流春游時要準(zhǔn)備拿些什么？前面一些學(xué)生發(fā)言提到要帶吃的、喝的，帶塑料紙等。）

學(xué)生1：老師，還要帶一條褲子。

（很多學(xué)生露出不解與奇怪的表情。）

師：你的想法跟其他小朋友很不一樣，為什么要帶褲子呢？

學(xué)生1：老師，春游時萬一小朋友玩得來不及上廁所，或者找不到上廁所，小便拉在褲子上，就要帶一條褲子換一換。

（課堂上發(fā)出一陣陣笑聲，學(xué)生1尷尬地低下了頭。）

師：春游很開心，可能真會玩得來不及上廁所，或找不到廁所，你想得很周到呀，真是個細(xì)心的孩子。小朋友們覺得怎么樣呢？

（不少學(xué)生點起了頭。）

師：不過帶一條褲子可能會比較麻煩，我們可以怎么做呢？大家來想想辦法。

學(xué)生1：到了玩的地方先看路標(biāo)找?guī)?/p>

學(xué)生2：還可以問公園里的管理員叔叔阿姨廁所在哪里。

學(xué)生3：小朋友們玩之前先上好廁所。

……

案例中，聽到學(xué)生1的回答，教師沒有因其與預(yù)設(shè)答案不沾邊而置之不理或草草應(yīng)對，而是以“你的想法跟其他小朋友很不一樣，那為什么要帶褲子”這樣的評價追問原委。當(dāng)學(xué)生1道出帶褲子的原因時，天真的孩子們笑了，如何解除學(xué)生1的尷尬，調(diào)控當(dāng)時的場面，此時教師的即時評價起到了很大的作用。這評價既及時到位地肯定、表揚了學(xué)生1的周到細(xì)致，引發(fā)了其他學(xué)生的認(rèn)同，同時又通過拋出的新話題，激起學(xué)生深入思考。

策略四：尊重理解學(xué)生，實施差異性評價

每個學(xué)生間都有差異，他們的每一種行為、每一句語言的背后，都有其緣由，要讓即時評價真正起效，教師需先了解學(xué)情，理解他們行為、言語背后的因素，本著服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的態(tài)度去評價。評價時，教師不應(yīng)用一個統(tǒng)一的尺度去衡量所有學(xué)生，要因人而異，關(guān)注每一個學(xué)生在其原有水平上的發(fā)展。

【案例】浙教版《品德與社會》五年級上冊《退一步海闊天空》教學(xué)片段

（學(xué)生就老師拋出的問題“對于寬容別人，你覺得自己最難做到的是什么？”討論，這時有人提出了自己的看法。）

學(xué)生1：老師，別人欺負(fù)了你，比如是有意打的，當(dāng)然要打回來。不然他會覺得我好欺負(fù)，還會打我。我覺得有時“寬容別人”會起相反作用。

（學(xué)生1在班里，只要別人冒犯了他，他總會以各種形式“復(fù)仇”，用他的話說是不能吃虧。）

師：你是一個誠實，敢于說真話的人，真不錯。那么，如果別人是不小心碰了你，你會怎么做？

學(xué)生1：我會問他怎么回事。不會立刻還回來。

師：很好。我相信你也會這么做的。這就體現(xiàn)出你的寬容。那你覺得假如別人打你，你打回來，別人再打回來……這樣事情能解決嗎？

（他想了想，搖搖頭。）

師：這樣事情不能解決，很有可能越來越糟。大家也來出出主意。

（大家開始各抒己見）

面對理解有錯位的學(xué)生1，教師沒有馬上予以判斷更正，而是在了解學(xué)情基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生，對學(xué)生1的真話予以肯定，這就打開了溝通之門，再一點點地引導(dǎo)，其間教師的即時評價起到了很好的疏通、開導(dǎo)功能?？赡芤还?jié)課無法改變學(xué)生的觀念，但相信若學(xué)生長期沐浴在這種基于理解尊重的評價中，循循善誘下，對轉(zhuǎn)變觀念與行為會有些促進(jìn)作用。

評價的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，每位品德教師需多反思自己常態(tài)的評價行為，使學(xué)生真切感受到品德課堂的特有魅力，逐步提升課堂生活品質(zhì)。

（浙江杭州市莫干山路小學(xué)教育集團(tuán) 310011）