朱飛飛

【摘要】傾聽能力是語文課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。只有具備良好的傾聽能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。文章從讀聽結(jié)合、字詞教學(xué)、想象體驗、綜合運(yùn)用等四個方面闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文；傾聽；課堂；教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在初中語文教學(xué)過程中，讓學(xué)生學(xué)會傾聽是對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。在提高語文課堂效率的同時也養(yǎng)成了一種良好的品質(zhì)。傾聽能力培養(yǎng)時，不僅應(yīng)注意整個班級中集體的傾聽能力，還要注意個體在傾聽時的特殊性。教師能否調(diào)控好課堂上的傾聽動態(tài)，讓學(xué)生進(jìn)入傾聽狀態(tài)，顯示老師對課堂教學(xué)活動的駕馭程度。每一位教師都應(yīng)該掌握傾聽的教學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，打造高效初中語文教學(xué)課堂。

一、讀聽結(jié)合，在朗讀評價中培養(yǎng)

語文教學(xué)中聽與讀無法分割開來。學(xué)生在傾聽的過程中語言感悟能力獲得了提高，同時也增強(qiáng)了分析問題的敏銳性，傾聽別人的朗讀或發(fā)表觀點(diǎn)和見解的同時也會讓自己不斷獲得提高，可以更加準(zhǔn)確地把握對語言的理解程度，別的同學(xué)發(fā)言時，也可以從中得到啟示，包括發(fā)言的方式和語言的組織能力等。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生有目的地傾聽，可以聽朗讀的是否流利，節(jié)奏快慢是否與情感的表達(dá)相一致，可以聽是否有增減字的現(xiàn)象，傾聽時還應(yīng)該不斷地產(chǎn)生感悟，形成自己的觀點(diǎn)并表達(dá)出來。學(xué)生在對他人的朗讀進(jìn)行合理評價時，指出他人存在的問題，其實也是在提示自己不要出現(xiàn)類似的錯誤，是對自己再提高的一個過程。例如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時，作者被送去書塾讀書，在猜測了種種原因之后，由衷的發(fā)出了一句感嘆，也是對種種猜測的總結(jié)：“總而言之：我將不能常到百草園了?！痹趯@句話進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時，可以先教師范讀，讓學(xué)生傾聽，聽出作者的心聲，同時，注意語句之間的停頓、重音、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫等細(xì)節(jié)。在掌握了朗讀的技巧之后，再在學(xué)生之間進(jìn)行互讀互聽，提高朗讀技巧。

二、字詞教學(xué)，在詞語聽記中培養(yǎng)

初中語文教學(xué)中，聽寫詞語的訓(xùn)練依然是一個不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，對詞語進(jìn)行鞏固時，最常用的教學(xué)手段就是聽寫。學(xué)生在聽寫的過程中，傾聽能力的高低是決定聽寫效果的前提，只有把聽寫的內(nèi)容及意思弄清楚了，才能下筆寫詞語及意思。另一方面，學(xué)生在聽寫時注意力會高度集中，在多種形式的聽寫訓(xùn)練下能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高注意力，使學(xué)習(xí)效率有所增強(qiáng)。例如在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時，可以以常規(guī)的方式讓學(xué)生進(jìn)行聽寫，依次讀出“躊躇”、“蹣跚”、“囑托”、“晶瑩”等詞語讓學(xué)生進(jìn)行默寫，接著再讀出四字短語“禍不單行” 、“滿院狼藉”、“觸目傷懷”、“情郁于中”等讓學(xué)生聽寫，學(xué)生只有凝神靜氣，認(rèn)真傾聽，才能完成聽寫的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果此時再讓學(xué)生寫出上面讀出的部分詞語的近義詞語，學(xué)生又會在聚精會神聽寫的基礎(chǔ)上認(rèn)真思考，在思考的過程中讓知識得到擴(kuò)展和整理。由于聽寫過程中學(xué)生注意力須高度集中，培養(yǎng)了他們良好的傾聽習(xí)慣，提高了學(xué)生的傾聽能力。

三、放飛想象，在想象體驗中培養(yǎng)

在教學(xué)文本的過程中，學(xué)生的閱讀是必不可少的，只有認(rèn)真研讀文本，才能理解文本的內(nèi)涵，理解作者所要表達(dá)的思想感情。但傾聽文本更能夠讓學(xué)生的思緒得以放飛，獲得無限的想象空間。在傾聽的過程中，除了用耳朵聽之外，還要用大腦進(jìn)行思考，更好的走進(jìn)文本，才能由閱讀的體驗轉(zhuǎn)化為審美的想象，才能夠用豐富的想象填補(bǔ)文本的空白。教學(xué)時，教師應(yīng)認(rèn)真研讀文本，抓住文本中適合傾聽的有關(guān)片段或某一具體的語句，讓傾聽時刻成為課堂的亮點(diǎn)。形式可以多種多樣，教師讀，學(xué)生讀，或者利用多媒體的音響效果都可以，學(xué)生在傾聽時可以閉上眼睛，用心感受。在體會傾聽帶來的妙處的同時潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽能力。例如在教學(xué)葉永烈的《國寶——大熊貓》時，就讓學(xué)生閉上眼睛，老師范讀時學(xué)生就會完全進(jìn)入到美妙的想象之中，當(dāng)聽到對熊貓的外形特征進(jìn)行描寫的段落時，熊貓那憨態(tài)可掬的形象讓學(xué)生展開了無限的想象：“體態(tài)豐滿，四肢粗壯，尾巴短禿，毛色奇特……”無不加深學(xué)生對文本內(nèi)容的感悟和體驗。認(rèn)真傾聽之后再去朗讀文本內(nèi)容，就會產(chǎn)生更加深刻的印象，產(chǎn)生積極的效果。

四、綜合運(yùn)用，在理解創(chuàng)造中培養(yǎng)

傾聽能力的培養(yǎng)，除了讓學(xué)生認(rèn)真傾聽并知道傾聽的內(nèi)容之外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對傾聽的內(nèi)容進(jìn)行綜合評價的能力。要求學(xué)生對傾聽內(nèi)容進(jìn)行欣賞并有所理解，還要能夠正確判斷，最好能夠有創(chuàng)新的意識，最終形成自己的觀點(diǎn)。只有這樣，學(xué)生的傾聽能力才能夠獲得本質(zhì)上的提高，從而正確理解文中語句的意思，把握文本的具體內(nèi)容，從字里行間推斷出作者的思想情感，獲得感悟。培養(yǎng)學(xué)生這種能力可以采用綜合訓(xùn)練的方式，如對傾聽的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，概括，或者續(xù)寫，都是很好的方式。比如，我們可以在讓學(xué)生通過傾聽課文的錄音之后，對所傾聽的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，用自己的語言講述出課文的主要內(nèi)容，并互相評比，看看誰復(fù)述的最好。也可以先讓學(xué)生傾聽一些相對零散但相互聯(lián)系的內(nèi)容片段，之后讓學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行整理和排序，用自己的創(chuàng)造性讓內(nèi)容變得有條有理。還可以讓學(xué)生傾聽一個故事的開頭或過程，讓學(xué)生展開想象，續(xù)編出故事的結(jié)尾。所有這些都要求學(xué)生認(rèn)真傾聽才能完成，達(dá)到了綜合培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的目的。

總之，傾聽是一種能力，更是一種習(xí)慣，在實際教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容適時地對學(xué)生進(jìn)行傾聽能力的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握傾聽技巧，獲得傾聽能力，并得到綜合運(yùn)用的程度。一旦學(xué)生養(yǎng)成了傾聽的習(xí)慣，獲得了傾聽的能力之后，語文課堂將會充滿活力，獲得高效的語文課堂。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）