趙靜

【摘要】仿寫訓練貴在實踐，只要遵循學生認知的規(guī)律和語言學習的規(guī)律；只要課內(nèi)指導，注重學生通過對各種體裁的仿寫訓練，提高語言的感染能力和培養(yǎng)學生語言的積累、運用的能力，那么，一定會收到良好的教學效果。

【關(guān)鍵詞】低年級；仿寫；課文；計劃

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

仿寫是提高語文寫作能力的一種形式。低年級學生正處在模仿階段，他們的語言是幼稚的，缺乏好詞佳句，讓他們來寫一段話或一件事，是肯定有困難。近兩年來，筆者以“培養(yǎng)運用能力為基礎(chǔ)的小學語文科學化探索”的實驗，指導學生開展了語文實踐活動——仿寫課文。這套《補充教材》為我們改變學生的現(xiàn)狀提供了教學的素材。

學生是語文學習的主人，為此，低年級語文課研究以學生“聽故事——讀故事——講故事——認漢字”為新型的教學模式課，充分調(diào)動了學生學習語文的積極性。它不僅提高了學生學習語文的興趣，還培養(yǎng)了學生積累語言、運用語言的能力，為仿寫打下了基礎(chǔ)。

《河水清清》分上下兩冊，是二年級學生模仿寫作的專集本，這里面刊登的每一篇小練筆都是學生的原始作品。

《河水清清》讓學生在運用語言的實踐活動中，得到了一次又一次“表達”的機會。從學生的仿作來看，篇幅雖有長有短，但字里行間卻蘊含了學生們在聽故事、讀故事、講故事過程中語言的積累。他們把課文中學到的規(guī)范而優(yōu)美的語言進行內(nèi)化，在這基礎(chǔ)上進行仿寫，學生既能加深對課文內(nèi)容的理解，又拓展了想象的空間。實踐證明，仿作是學生運用書面語言描繪多彩的世界，表達真情實感的心靈勞動。只有學生熟悉了故事的內(nèi)容，對表達感興趣，才能激起他們的仿寫熱情，從而動腦、動筆，將其表現(xiàn)出來。

一、仿寫前的計劃制訂

教師試用的《補充教材》是一套集知識性、趣味性、科學性、自然性、生活性、歷史性、現(xiàn)實性為一體的好教科書。課文中一個個小故事通俗易懂，深受學生們的喜愛，為學生們大量的閱讀提供了更多的好詞佳句，讓學生積累了豐富的語言。我認為，一旦學生把自己理解和吸收到的規(guī)范的口頭語言，通過模仿課文來寫作轉(zhuǎn)化為書面語言時，他們的語文綜合能力就是一大提高。在全新的課堂教學實施過程中，我們充分運用補充教材，結(jié)合學生原有的認知水平、讀寫訓練要求，注重對學生語言表達的訓練，并有計劃地設(shè)計了一套仿寫練習計劃。二年級第一學期和第二學期共有52篇仿寫。

二、多種多樣的仿寫形式

仿寫形式多種多樣，可以歸納為以下幾類：

根據(jù)開頭寫一段話；補寫事情發(fā)生的原因；改寫結(jié)尾；續(xù)編故事；編寫故事；看圖仿寫；將幾個答案連起來寫一段話；將對話的內(nèi)容改寫成敘述的語句來表達；用指定的詞語仿寫詩歌；以導游的身份向別人作介紹（介紹景點、介紹植物、介紹動物）。

在實施計劃的過程中，我有目的地指導學生從易到難、循序漸進地進行仿寫，為學生能把幾句話連起來說清楚到寫一段通順的話架起了階梯。

三、仿寫時的語言表達

教材是學生仿寫的依據(jù)，必須教會學生憑借教材中的范文舉一反三進行仿寫。無論是學生進行模仿，還是創(chuàng)造性地運用練習，都能使學生語言運用能力得到提高。由于每一次仿寫的要求不同，因此，學生對仿寫始終興趣盎然。他們樂于仿作，愿寫，愛寫。

（一）兒歌的仿寫

課文中的兒歌有簡單的故事情節(jié)和淺顯的做人道理，學生喜歡讀這類兒歌。兒歌中的句子完整，句式規(guī)范，結(jié)構(gòu)類同。教學時，我讓學生在熟悉的場景中進行合理想象，然后進行仿寫。

例如：欣賞了《假如我是》一文，我們指導學生仿照課文中“假如……那么……我要……”的句子，說說自己一個美好的愿望，然后寫下來。學生由此自編的兒歌，內(nèi)容豐富多彩。

學生仿作一：

假如我是一個司機，/那么，/我要每天開著汽車，/送小朋友們高高興興地上學，/接小朋友們平平安安地回家。/不再讓小朋友乘坐擁擠的汽車，/讓小朋友快快樂樂地過好每一天。

學生仿作二：

假如我是一個氣象員，/那么，/我要為人們作準確的天氣預報。/天氣冷了，/我會提醒人們多穿衣服；/天氣熱了，/我會給大家介紹防暑降溫的竅門。/讓人們不再為天氣突然變化而煩惱。

學生在這次仿寫訓練中，雖然愿望各不相同，但能緊緊圍繞提示的要求來寫。他們用親切的語言反映了現(xiàn)實生活，富有真情實感，富有童趣。學生把自己學習課文后而積累的語言運用到仿寫之中，語言表達能力得到了提高。

（二）童話故事的仿寫

課文中的童話故事幻想奇異，情節(jié)生動有趣，形象鮮明感人，對學生有很強的吸引力。以《小鷹學飛》一課為例，教學時，教師為學生創(chuàng)設(shè)場景，出示《小馬學跑步》和《小鴨學游泳》兩組彩圖，讓學生有選擇地仿說故事。當學生仿說故事情趣高漲的時候，向?qū)W生提出：“你還會仿寫誰干什么的小故事嗎？”學生仿寫出了諸如《小貓學捉魚》《小袋鼠學跳》《小海獅學頂球》《小猴學爬樹》《小企鵝學游泳》《啄木鳥學捉蟲》……

教師出示圖片，指導學生仿寫，這樣形象直觀，激起了學生強烈的仿寫愿望。盡管他們是低年級學生，但學習興趣盎然，能充分發(fā)揮自身的潛能，盡情地練習表達。可貴的是，學生能根據(jù)平時所熟知的事物來仿說故事，他們仿說時無拘無束，課堂確實給了每個學生展示自己學習成功的舞臺。

（三）學介紹的仿寫

現(xiàn)在，對于見多識廣的學生來說，讓他們以導游的身份來學作介紹，是有一定基礎(chǔ)的，他們個個像講解員一樣，說得頭頭是道，不再感到仿寫有困難了。

例如學習了《東方明珠》一課，學生能介紹上海南京路步行街的熱鬧和黃浦江美麗的夜景。學生有的運用積累的句子，有的仿寫積累的句子，做到仿中有創(chuàng)。

總而言之，仿寫訓練貴在實踐，只要遵循學生認知的規(guī)律和語言學習的規(guī)律；只要課內(nèi)指導，注重學生通過對各種體裁的仿寫訓練，提高語言的感染能力和培養(yǎng)學生語言的積累、運用的能力，那么，一定會收到良好的教學效果。

（編輯：龍賢東）