余恬

【摘要】當(dāng)前我國的教育改革正處在深化階段，高中的語文閱讀教學(xué)的模式在這一背景下也有了新的轉(zhuǎn)變，將探究式閱讀教學(xué)模式在高中語文閱讀教學(xué)中加以應(yīng)用，能從很大程度上提高學(xué)生的閱讀水平和理解能力?；诖耍疚膭t主要就高中語文探究式閱讀教學(xué)特征及存在的問題進(jìn)行分析，并結(jié)合實(shí)際探索其解決的策略，希望此次理論研究對實(shí)際操作有所裨益。

【關(guān)鍵詞】高中語文；閱讀教學(xué)；探究式

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

引言

高中的語文閱讀在整個(gè)語文教學(xué)中占有重要的地位，閱讀教學(xué)也一直是語文教學(xué)的重點(diǎn)，在高中的語文課本當(dāng)中，閱讀教學(xué)所占的課時(shí)也是最多的，但在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中卻沒有達(dá)到比較好的效果。所以在這一發(fā)展下加強(qiáng)高中語文閱讀教學(xué)的探究式模式的應(yīng)用理論研究就有著實(shí)質(zhì)性意義。

一、高中語文探究式閱讀教學(xué)的主要特征及現(xiàn)狀

（一）高中語文探究式閱讀教學(xué)的特征分析

探究式閱讀教學(xué)和以往的閱讀教學(xué)有著不同，其在自身的特征體現(xiàn)上較為明顯，主體性是最為基礎(chǔ)的，學(xué)生在這一教學(xué)模式下占有主體地位。探究式閱讀教學(xué)要求學(xué)生能在閱讀中積極主動(dòng)對課文進(jìn)行研讀并發(fā)現(xiàn)問題以及提出和解決問題，從而讓學(xué)生主動(dòng)的去解決問題，老師在這一過程中主要是起到引導(dǎo)作用[1]。另外就是探究性特征，這是關(guān)鍵所在，探究性閱讀對學(xué)生的個(gè)體發(fā)展以及認(rèn)知規(guī)律等都有著高度符合性，對學(xué)生自身的發(fā)展空間也比較重視，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升。還有就是問題性特征，主要體現(xiàn)在學(xué)生是圍繞核心問題進(jìn)行的探究活動(dòng)。

（二）高中語文探究式閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

從實(shí)際情況來看，高中的語文探究式閱讀教學(xué)模式在實(shí)際的應(yīng)用過程中還存有諸多問題有待解決，這些問題主要體現(xiàn)在探究式閱讀教學(xué)的表面化傾向比較嚴(yán)重，存有跟風(fēng)現(xiàn)象。主要就是對文本的閱讀探究沒有明確目的，在探究的設(shè)計(jì)未能夠得到有效明確基礎(chǔ)上就盲目的組織學(xué)生實(shí)施探究式的閱讀學(xué)習(xí)。沒有對學(xué)生的科學(xué)態(tài)度及精神方面加以有效引導(dǎo)，這些都導(dǎo)致了語文閱讀探究的表面化，不僅沒有起到學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的效果，反而在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度上也沒有得到展現(xiàn)[2]。除此之外還有就是探究式閱讀的僵化傾向較為嚴(yán)重，由于內(nèi)容方面缺乏合理性，所以就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣方面得不到有效提升，這就使得老師的教學(xué)能力也隨之降低。另外就是探究的深度以及難度等都有著過量化傾向問題。

二、高中語文探究式閱讀模式教學(xué)的優(yōu)化策略

第一，要能夠構(gòu)建師生的平等對話氛圍，這是將探究式閱讀教學(xué)模式得以有效應(yīng)用的基礎(chǔ)條件，從而能夠使得學(xué)生在探究意識(shí)上得以有效加強(qiáng)，將自己的見解觀點(diǎn)得以充分的表達(dá)。從具體的措施實(shí)施上來看，先要能夠樹立師生平等意識(shí)，師生雙方要能夠進(jìn)行真誠的傾聽，并要能夠構(gòu)建課堂上師生多變互動(dòng)的對話形態(tài)，這樣能夠有效的開發(fā)及利用教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)中的人力資源，有助于將師生的互動(dòng)功能得以充分的發(fā)揮。

第二，高中語文探究式閱讀教學(xué)中要能夠?qū)⒁龑?dǎo)學(xué)生自主探究，學(xué)生要能主動(dòng)的提出問題，抓文本中的題目質(zhì)疑以及段落質(zhì)疑等，這是老師在探究式閱讀教學(xué)中重點(diǎn)引導(dǎo)的內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力得以有效培養(yǎng)的關(guān)鍵。老師要能夠?qū)⒔鉀Q疑問的方法教授給學(xué)生，讓學(xué)生和學(xué)生之間以及和老師之間要能夠在思想上和思維上擦出火花，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行對問題認(rèn)真思考并解答。

例如：對高中語文閱讀中的《裝在套子里的人》進(jìn)行講解過程中，要能讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)。有的同學(xué)會(huì)采取對別里科夫批評的態(tài)度，而有的則會(huì)有不同的觀點(diǎn)，對認(rèn)同他觀點(diǎn)的人要能讓其說出其自身的理由，將其和學(xué)過的課文中的人物形象進(jìn)行對比。這樣在進(jìn)行彼此交流過程中，就能夠在思想上得到互相的啟迪，學(xué)生的質(zhì)疑精神也能得到充分體現(xiàn)，而解決問題的能力也會(huì)在潛移默化中得到有效提升[3]。

第三，要能對整體文本的認(rèn)識(shí)得到加強(qiáng)，然后再進(jìn)行實(shí)際的探究，在這一過程中老師要能夠通過情境創(chuàng)設(shè)的方式將學(xué)生的情感得以激發(fā)，從而來形成閱讀探究的氛圍。在這一過程中就要能夠通過直觀演示法或者語言渲染法等進(jìn)行應(yīng)用，然后就是結(jié)合實(shí)際的閱讀內(nèi)容讓學(xué)生自由的領(lǐng)會(huì)，立足于學(xué)生的自主性發(fā)揮，將自主探究的習(xí)慣逐漸形成。對語文閱讀的鑒賞以及評價(jià)方面要能夠引導(dǎo)學(xué)生談個(gè)人對文本的感受及質(zhì)疑，也可以通過小組探究的方式進(jìn)行策略的實(shí)施，這樣就能夠在實(shí)際教學(xué)過程中，營造一種輕松的氛圍，幫助學(xué)生對閱讀能力的提升。

第四，要能夠找準(zhǔn)切入點(diǎn)來點(diǎn)燃學(xué)生對閱讀的熱情，只有適合的才是最好的，所以在對閱讀進(jìn)行選擇過程中要能夠和教學(xué)的內(nèi)容緊密結(jié)合。而這里所談到的切入點(diǎn)就是文本當(dāng)中能夠?qū)W(xué)生的個(gè)性理解以及認(rèn)識(shí)等得到拓展的，要能在閱讀過程中對學(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)作用。所以在這一過程中就要能夠遵循相關(guān)的原則進(jìn)行實(shí)施，問題要能夠具有典型性的特征，還要能夠和教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)相結(jié)合，能創(chuàng)設(shè)出問題情境，從而讓學(xué)生在問題情境中解決問題。只有找準(zhǔn)了閱讀的切入點(diǎn)，學(xué)生才能在閱讀當(dāng)中獲益，才能對學(xué)生的思維創(chuàng)新起到催化的作用，并能有效的起到探究的作用和實(shí)現(xiàn)其優(yōu)越的教學(xué)

策略。

三、結(jié)語

總而言之，高中語文閱讀的探究式教學(xué)策略的應(yīng)用，要能結(jié)合實(shí)際進(jìn)行實(shí)施，把學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及心理狀態(tài)等都要能夠得到充分的了解。此次的研究主要是從實(shí)際教學(xué)的問題和探究式教學(xué)的實(shí)施策略角度進(jìn)行的，由于本文的篇幅限制不能進(jìn)一步深化探究，希望此次努力能起到拋磚引玉的作用以待后來者居上。

參考文獻(xiàn)

[1]邱岱貞.建構(gòu)主義理論下的語文探究式教學(xué)淺談[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2014（02）.

[2]戚光宇.開展語文探究性學(xué)習(xí)必須重視的幾個(gè)問題[J].中華活頁文選（教師版），2014（02）.

[3]張文軍.淺談高中語文探究性閱讀[J].新課程（上），2014（09）.

（編輯：馬夢杰）