張譯文

【摘要】語(yǔ)文知識(shí)是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力與提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)同等重要。但是我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面還存在著教師教學(xué)方式落后、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等問(wèn)題。初中語(yǔ)文教師要注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)實(shí)踐。本文通過(guò)研究如何培養(yǎng)初中生語(yǔ)文思維能力，期望能夠?qū)窈蟮慕虒W(xué)工作有所幫助。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

提高初中生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)固然是好事，但是在傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)教師也要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。良好的思維能力不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，而且促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促使學(xué)生全面發(fā)展。在上個(gè)世紀(jì)中期就有許多學(xué)者研究在語(yǔ)文教學(xué)課堂上培養(yǎng)初中生的思維能力的方法，但是仍然存在著一些問(wèn)題，所以本文根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了相應(yīng)的對(duì)策。

一、激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心促進(jìn)了學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生對(duì)新事物的好奇心能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程就是對(duì)學(xué)生思維能力鍛煉的過(guò)程。語(yǔ)文教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上勇敢的提出自己的看法和感悟，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。

初中生好奇心比較強(qiáng)，并且思維能力跳躍較快，通常都會(huì)提出一些獨(dú)具匠心的想法，但是初中生由于生活閱歷尚淺，也存在著思路狹隘的問(wèn)題。教師應(yīng)該正確的、積極的引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問(wèn)，對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的想法及時(shí)給予肯定[1]。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷的產(chǎn)生疑問(wèn)、分析疑問(wèn)、提出疑問(wèn)、解決疑問(wèn)，這個(gè)過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程。

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維也是初中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)的方面。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中不斷用疑問(wèn)的思維考慮學(xué)習(xí)語(yǔ)文問(wèn)題，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的每一個(gè)疑點(diǎn)都有其自身的價(jià)值。教師在語(yǔ)文課堂上引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中尋找疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

二、教師運(yùn)用合適的肢體語(yǔ)言與學(xué)生交流，影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)

教師具備充足的傳授知識(shí)的熱情和豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能為學(xué)生創(chuàng)建出輕松愉悅的課堂氛圍。在語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文老師的語(yǔ)言、表情和語(yǔ)調(diào)直接影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的熱情。嚴(yán)肅無(wú)趣的課堂氛圍只會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，降低了教師在語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生思維能力的效率。教師建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松和睦的學(xué)習(xí)氛圍，不僅能夠提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率，而且能夠使學(xué)生快速地融入語(yǔ)文課堂中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的熱情[2]。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中各抒己見(jiàn)，表達(dá)自己對(duì)知識(shí)的看法和感悟，學(xué)生表達(dá)的過(guò)程中提高了自身自主思維能力。

教師可以通過(guò)眼神、手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)言與學(xué)生交流。例如，學(xué)生在課堂上有了精彩的發(fā)言，表達(dá)出自己獨(dú)特的想法，這時(shí)教師就可以采取微笑、贊賞的目光或是豎起大拇指表?yè)P(yáng)學(xué)生，這些肢體語(yǔ)言影響著學(xué)生，等到下次學(xué)生有疑問(wèn)或想法時(shí)就會(huì)積極主動(dòng)地表達(dá)出來(lái)，提高了學(xué)生的思維能力。無(wú)論教師采用什么方式表示對(duì)學(xué)生產(chǎn)生支持和鼓勵(lì)，都能夠影響著學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、初中語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)模式和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)不再符合對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的要求。教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和思維方法才能滿足學(xué)生多樣性的、個(gè)性化的思維需求。為了培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，教師可以通過(guò)分組討論的方式，為學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中提升了學(xué)生的創(chuàng)造性和思維能力，滿足了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維[3]。

所以，小組討論的學(xué)習(xí)方式也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力有效的方式。

教師在課堂上提出一個(gè)問(wèn)題后，可以留有一定的時(shí)間和空間供學(xué)生多角度思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考不僅是為了能夠找尋正確答案，也是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，去追求真理。學(xué)生在思考和討論的過(guò)程中，教師要及時(shí)給予引導(dǎo)，防止學(xué)生出現(xiàn)思維偏差。思路狹隘是現(xiàn)代初中生普遍存在的問(wèn)題，狹隘的思路既阻礙了創(chuàng)造性思維方式發(fā)展，又導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)理解的不夠透徹。

提高學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生活躍和創(chuàng)新的思維能力，是整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一直想要解決的問(wèn)題。呆板的思維方式會(huì)抑制學(xué)生的創(chuàng)造力，阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展。所以教師在傳授學(xué)生基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。比如，教師在語(yǔ)文課堂上可以對(duì)學(xué)生提出一個(gè)固定的命題，讓學(xué)生以命題為中心發(fā)散自己的思維，學(xué)生通過(guò)對(duì)命題多角度的分析，想象出一個(gè)有趣的場(chǎng)景，并且學(xué)生要描述出這個(gè)場(chǎng)景。通過(guò)這種方式不僅開(kāi)拓學(xué)生的想象范圍，提高學(xué)生的想象力水平，而且提高學(xué)生的表達(dá)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文教師應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)初中生的思維能力在初中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。雖然現(xiàn)在我國(guó)培養(yǎng)初中生思維能力上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)尚淺，理論依據(jù)略少，但是語(yǔ)文教師不能因此就放棄了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教育改革不斷深入的基礎(chǔ)上，不斷地完善和發(fā)展教師的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流溝通，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上的需求，促進(jìn)學(xué)生思維方式的提升。

參考文獻(xiàn)

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[2]胡衛(wèi)平.提高整體素質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才—談?wù)劇皩W(xué)思維”活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)[J].中小學(xué)校長(zhǎng)，2008，125（9）： 36-38.

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（編輯：龍賢東）