【摘要】任何事物的發(fā)展都是承前啟后、一脈相承的。教育改革必須在既有的教育基礎上逐步進行改造，并且是或快或慢的長期過程。傳統(tǒng)語文教學的弊端必須革除，而科學實用的教學方式仍舊是應該沿用的。搞創(chuàng)新要實事求是，一切從實際出發(fā)，我們不能從一個極端走向另一個極端，切忌“偽創(chuàng)新”。

【關鍵詞】語文課堂；“怪”；思考；

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

《新課程標準》從課程層面著手，以其嶄新的教育理念引起了教育工作者的廣泛關注和思考。改革傳統(tǒng)的教學觀念、教學內容、教學模式、教學手段，已成為廣大教師的共識和自覺行動，語文課堂逐漸“活”了起來。然而，用心觀察便能發(fā)現(xiàn)，熱鬧的場景中出現(xiàn)了一些偏激、絕對、偽創(chuàng)新的觀點和做法。我們必須正視這些問題，通過冷靜的思考、研究加以解決，以保證創(chuàng)新教育沿著健康的軌道發(fā)展。

一、變“滿堂灌”為“滿堂問”

傳統(tǒng)的語文教學以教師為中心、以講授為中心，采取“滿堂灌”的教學形式。課堂上教師是絕對的權威，學生作為認知主體的地位完全被剝奪，而主體的失落，最終導致的是學習自主性、積極性和創(chuàng)造性的消失?？梢哉f，“滿堂灌”的課堂教學是創(chuàng)新教育的致命殺手。為了追求反傳統(tǒng)，不少進行新課改的教師把傳統(tǒng)的教育教學方式全盤封殺，重起爐灶，把“滿堂灌”變成了“滿堂問”。

現(xiàn)實教學中經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情景：一堂課四十分鐘，教師不管提問本身有無必要，一律以問代講，對學生實施問題轟炸。一個問題剛剛提出，學生還沒有思考清楚，教師就急不可耐地把答案灌輸給學生，學生思考成了一種過程中的形式而已。表面上看熱熱鬧鬧的課堂，實際上因問題太多、太雜，使學生疲于應付，喪失了思維深度，很難形成自己對文本的獨到見解。

面對現(xiàn)狀我不禁質疑，熱鬧的課就一定是好課嗎？事實上，語文課堂很多時候需要的不是熱熱鬧鬧而是一份寧靜，讓學生靜心去感悟作品的形象、意境，思考文句的意蘊，作品的思想……顯然，“滿堂灌”無益于學生問題意識的萌芽，“滿堂問”也不利于問題意識的滋長。

二、變“唯書、唯師”為“輕書、輕師”

在應試教育的教學過程中，教師視課本、教參為金科玉律；而學生視教師的話為金玉良言，唯師命是從。“唯書”、“唯師”導致的是課堂教學的程式化，學生思維的定式化、僵硬化，阻礙了創(chuàng)新教育的推進。為了改變這種局面，有的教師從一個極端走到了另一個極端——變“唯書、唯師”為“輕書、輕師”。即在教學過程中，教師輕視了自己的主導作用，盲目省去必要的知識傳授、點撥和糾偏，只一味鼓勵學生“創(chuàng)新”。其結果是“創(chuàng)新”失去了堅實的知識作根基，“求異”也缺乏科學的理論作依據(jù)。我認為，這種“偽創(chuàng)新”的現(xiàn)象應引起廣大語文工作者的高度關注。

首先，在強調對教材的補充、延伸、拓寬、重組的同時，不應忽視教材本身。在新課程中，教材應成為學生與他人、生活、社會、自然等發(fā)生聯(lián)系的橋梁和紐帶。有些專家據(jù)此把教材比喻成教學的“引子”，這是對傳統(tǒng)教材觀的補充。超越教材的前提是基于人們對教材的科學理解和靈活把握；但是不少教師在課堂教學中卻忽視了學生對教材的閱讀理解，過多地補充內容，進行所謂的延伸、拓展和整合。教材受到冷落，教學內容泛化，教學活動失去認知的支撐，語文課變成了雜燴、拼盤課。

其次，強調學生的主體地位不應輕視教師的主導作用?！缎抡n程標準》主張“學生是語文學習的主人”“讓每一個學生的個性充分發(fā)展”。不少教師就在課堂教學中曲解了“自主學習”這一學習方式，以為學生要自主，教師就要自退，夸大了學生的自主性，削弱了教師的主導性。我們?？吹?，學生討論熱烈，對同一個問題往往會出現(xiàn)“答案是豐富多彩”的情形。對于這“豐富多彩”的答案，教師常常說的是“你說的很正確”、“不錯”、“非常有道理”、“這是你的發(fā)現(xiàn)”等等，而極少對學生的回答說“不”。對此我不禁困惑：尊重學生的體驗沒錯，但學生的這種“體驗”真的都是完全正確的嗎？否定學生的答案是否就是不尊重學生的獨特體驗呢？

我認為，教師不是課堂上可有可無的配角，在強調學生主體地位的同時，不應削弱教師的主導作用。師生人格上的平等并不等于專業(yè)地位上的平等，一名教師如果在教學過程中放棄了自己作為指導者的職責，只能導致課堂的失控和混亂。

三、強調能力培養(yǎng)，忽視知識積累

傳統(tǒng)的語文教學強調接受性學習，要求學生死記硬背，對學生進行機械的訓練，這被認為是應該拋棄的。與此相對，有些教師就認為學生不必記憶，了解就行；不必多次訓練，理解就成。于是，各種教學方法層出不窮。一會兒“討論”，一會兒“合作”，再接著“探究”，課堂成了走馬燈似的變換教學方法的展堂。矯枉不能過正，這種一味強調能力的培養(yǎng)，忽視甚至放棄基本的知識積累的做法是極端錯誤的。殊不知能力哪里來？來自于知識的積累和靈活運用，沒有豐富的知識作依托，能力只能是無源之水，無本之木。

一個人小學、中學時代是積累的最佳時期，適當?shù)挠洃洷痴b必不可少。杜甫詩云“讀書破萬卷，下筆如有神”，陶淵明說“讀好書不求甚解，每有會意，則欣然忘食?！泵┒苣軐ⅰ都t樓夢》背下來，僅此一項，大腦的儲備就很驚人。歷史上無數(shù)的例子證明背誦、記憶未嘗不是一種學習的好方法。大量的閱讀，對語言現(xiàn)象必然產生諸多的感觸，這些感觸積存在你的大腦中，當你要理解或創(chuàng)造新的作品時，你自然就會與以前的感觸產生相關的聯(lián)想，從而促進你的感悟。也就是說，頭腦里儲備了豐富的詞匯、精美的語句、優(yōu)秀的詩文，讀和寫的悟性必然會提高。比照時下我們的不少學生語文基礎薄弱，連一些極常用的字詞也不會讀、不會寫，一寫作文就錯字連篇。因此，我們應該否定的是那些沒有意義的死記硬背，而不是所有的記憶背誦。我們一方面要把學生的能力培養(yǎng)作為語文創(chuàng)新教育的出發(fā)點和重點，另一方面也要克服急功近利的浮躁心態(tài)，引導學生為能力的提高老老實實地積累基礎知識。

總之，任何事物的發(fā)展都是承前啟后、一脈相承的。教育改革必須在既有的教育基礎上逐步進行改造，并且是或快或慢的長期過程。傳統(tǒng)語文教學的弊端必須革除，而科學實用的教學方式仍舊是應該沿用的。搞創(chuàng)新要實事求是，一切從實際出發(fā)，我們不能從一個極端走向另一個極端，切忌“偽創(chuàng)新”。

作者簡介：劉爽，女，漢族，山東濰坊市人，中學一級教師，本科學歷。研究方向：高中語文教學。

（編輯：龍賢東）