郭江

【摘要】提高小學(xué)語文高效課堂不僅是落實(shí)新課標(biāo)的體現(xiàn)，而且也是減輕教師工作負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求。本文提出了打造高效課堂的對策：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念及方式，提高課堂教學(xué)效率；開展小組合作學(xué)習(xí)；巧設(shè)課堂提問，提高教學(xué)效率；以趣結(jié)尾，余音繚繞；重視作業(yè)布置的科學(xué)性。

【關(guān)鍵詞】新課改；小學(xué)語文；高效課堂

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念及方式，提高課堂教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師占主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)過于被動(dòng)；通常是教師講得多，學(xué)生參與的少，這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受以及缺乏獨(dú)立思考。隨著新課標(biāo)的深入推行，教師要轉(zhuǎn)變過去落后的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高課堂的教學(xué)效率。具體來說，在教學(xué)方式上，教師要善于運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行課堂教學(xué)，通過多媒體呈現(xiàn)出來的豐富多彩的圖片、聲音、視頻等信息能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，這種直觀而又生動(dòng)的教學(xué)方式刺激學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生激發(fā)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。另外，在新課進(jìn)行導(dǎo)入的過程中，通過借助多媒體能夠?qū)W(xué)生帶到教學(xué)情境當(dāng)中，再恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，發(fā)散思維，能夠?qū)崿F(xiàn)非常好的教學(xué)效果。

二、開展小組合作學(xué)習(xí)

隨著社會(huì)分工的不斷細(xì)化，人與人之間的合作顯得尤為重要，合作是現(xiàn)代人的一項(xiàng)基本素質(zhì)，具有合作能力的人更能夠獲得社會(huì)的認(rèn)可。應(yīng)當(dāng)從小就培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及將來進(jìn)入社會(huì)的發(fā)展都具有重要的促進(jìn)作用。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，能夠增強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通和交流，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察、分析和思考問題，從而發(fā)散學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)思維的求異性。目前，很多學(xué)校都將合作學(xué)習(xí)引入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，從而促進(jìn)學(xué)生之間知識(shí)的互補(bǔ)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而有效地解決問題。在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生能夠積極地發(fā)言，并且聽取學(xué)生的建議和評價(jià)，極大地提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)有很多，教師應(yīng)當(dāng)充分抓緊機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)，比如，可以讓學(xué)生互相檢查作業(yè)，提出合理性的意見。另外，教師不僅是以為引導(dǎo)者，而且還應(yīng)以一個(gè)探索者的身份參與到學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中，從而增強(qiáng)學(xué)生的積極性。

三、巧設(shè)課堂提問，提高教學(xué)效率

用提問來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，這是語文教學(xué)比較流行的一種方法。課堂上問與不問，問什么，怎樣問，是關(guān)系到教學(xué)成敗的大事。提問的時(shí)機(jī)、提問的方式選擇得當(dāng)，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當(dāng)則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。如何設(shè)計(jì)提問正如紅花還需綠葉襯一樣，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧設(shè)疑難。在教學(xué)《嫦娥奔月》一課后，當(dāng)我在問學(xué)生：你有什么美好的心愿要送給善良的月亮姐姐時(shí)，學(xué)生的回答讓我驚喜。有的說：我想折好多紙星星，掛到天上和嫦娥阿姨做伴。有的說：我想登上月球，看看她到底長什么樣子。還有的說：我想和嫦娥一塊兒美化環(huán)境，綠化月球……言語中，學(xué)生的情感得到了升華，思維與思維產(chǎn)生了真實(shí)的碰撞，碰撞出了精彩的火花。

四、以趣結(jié)尾，余音繚繞

小學(xué)語文課是堂欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。老師要感情充沛，善于以情感人，一堂高效的課不僅僅是以情感人，情景育人的教學(xué)過程，還必須有一個(gè)好的結(jié)尾，也就是我們的結(jié)語，它應(yīng)該是整堂課的一個(gè)凝聚，是概括的高度深化。好的結(jié)尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結(jié)尾，不僅可以對教學(xué)內(nèi)容起到梳理概括，畫龍點(diǎn)睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”效果。在語文課的結(jié)語中，選取一些趣例作為結(jié)尾，往往令人縈懷難忘。

五、重視作業(yè)布置的科學(xué)性

布置作業(yè)是一門很大的學(xué)問，很多教師都沒有認(rèn)識(shí)到作業(yè)布置也是很有講究的，如果運(yùn)用得好，往往能夠達(dá)到事半功倍的效果。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師通常在一節(jié)課結(jié)束的時(shí)候布置作業(yè)，然而這時(shí)候時(shí)間有限且匆忙，教師沒法講述詳細(xì)，學(xué)生也沒法聽清，并且由于占用學(xué)生課后休息時(shí)間往往會(huì)引起學(xué)生的反感，作業(yè)完成的效率顯然不高。如果能在課前將作業(yè)布置下來，讓學(xué)生明確只有認(rèn)真課堂講解，才能按照要求完成作業(yè)，有了這樣的信號(hào)，學(xué)生就會(huì)聽得很認(rèn)真，作業(yè)完成的效率自然也就高很多。

然而布置作業(yè)不能隨隨便便，對待所有的學(xué)生都布置一樣的作業(yè)往往沒有針對性。而是應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生個(gè)體之間的差異性，對待不同層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)分層進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，從而保證每個(gè)學(xué)生都能從中受益，提高能力。而作業(yè)分層，就是為了使不同程度的學(xué)生跳一跳都有可以摘到“桃子”，使作業(yè)處在他們知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”，提高他們寫作的興趣。

對分層作業(yè)的評價(jià)也不應(yīng)建立在同一水平線上，而是在各自的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，都應(yīng)當(dāng)給予積極的評價(jià)。這樣讓大部分學(xué)生都能嘗到作業(yè)的甜頭，時(shí)間長了，就會(huì)產(chǎn)生一種積極的情緒，形成作業(yè)上的良性循環(huán)。學(xué)生是學(xué)習(xí)、作業(yè)的主人，是發(fā)展的主體。要讓學(xué)生從傳統(tǒng)的“作業(yè)即按老師的要求鞏固課堂上已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)”這一認(rèn)識(shí)誤區(qū)中走出來，明白作業(yè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了自己提高能力、掌握知識(shí)，作業(yè)過程完全是自我學(xué)習(xí)過程。另外，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我檢測、自我激勵(lì)的習(xí)慣，閱讀課外書籍的習(xí)慣，在生活中學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。小學(xué)階段是世界觀、人生觀形成的最好時(shí)期，只有這種符合變化的實(shí)際的形式才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的現(xiàn)代人。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）