錢榮香

【摘要】閱讀是初中語文教學的重要內容。在閱讀教學中拓展與延伸對于提高閱讀教學的效果有著舉足輕重的作用。文章從拓展教學目標、語文審美能力、合情合理、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等幾個方面闡述閱讀教學中拓展與延伸的價值取向。

【關鍵詞】初中語文；拓展延伸；價值取向；閱讀

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

新時期的教育背景下，學生綜合素質方面的要求越來越高，閱讀中的“拓展延伸”部分本是為提高學生綜合能力而設置，但是由于教師對其價值取向理解有所不同，所以沒有達到理想中的效果。唯有真正弄清楚了“拓展延伸”的價值取向，方可讓學生在閱讀中充分理解并掌握這一環(huán)節(jié)。

一、閱讀教學拓展教學目標取向

閱讀教學中的拓展部分應當遵循教學綱領中的目標取向。學生閱讀的范圍是廣闊無盡的，而課本由于篇幅有限，摘錄的課文只是一些代表作，可謂是冰山一角，因此拓展材料的尋找范圍是很廣的。但是在挑選時要注意確保質量，選擇優(yōu)質的材料作為拓展延伸內容，同時數量也不宜過多，否則影響到了課文本身的教學，就變得本末倒置了。例如，教師在進行《桃花源記》的教學時，在對課文進行了相關講解之后，為了樹立陶淵明“淡泊名利”的高風亮節(jié)形象，教師介紹了陶淵明的生平事跡和《桃花源記》的創(chuàng)作背景，又讓學生做了一些補充，并說一說還有哪些有類似陶淵明品格的古人和其事跡。原本這些內容作為拓展延伸部分已經足夠了，可是教師還饒有興致地介紹了陶淵明在田園詩史上的創(chuàng)始人地位和成就，講述了他“不為五斗米折腰”的故事，還介紹了“太元”“武陵”的有關來歷，以及陶淵明的幼時家境，仕途經歷等等，這就占用了課堂的額外時間。教師沒有弄明白拓展教學的目標取向，毫無選擇的進行拓展延伸，沒有按照教學目標進行講課，影響到了《桃花源記》課文本身的教學。

二、語文審美能力培養(yǎng)價值取向

英國哲學家培根曾說：“讀書使人明智，……凡有所學，皆成性格。”初中生都是十四五歲的年紀，正處于世界觀、人生觀形成的重要階段，閱讀是一種培養(yǎng)學生個性、陶冶學生情操的有效方式。初中語文中的文章都是經過編者精挑細選得來的，具有高度的美感與深邃的思想情操，能夠起到灌溉學生心靈的作用，教師要注重開發(fā)課文中蘊含的審美價值，使學生的思想受到熏陶，情感得到凈化。例如，在學習現代散文家朱自清先生的名篇《背影》時，教師抓住其中的兩個場景描寫：（1）這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。（2）過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過一會兒說：“我走了，到那邊來信！”我望著他走出去。（3）他走了幾步，回過頭看見我，說：“進去吧，里邊沒人。”等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。這一部分是《背影》的精華，教師要帶著學生仔細品味，讓學生的心靈受到熏陶。

三、拓展延伸要合情合理取向

教師若是想把握好“拓展延伸”的尺度，就必須要做到在課前備課時讀懂原文，了解文章創(chuàng)作的相關背景，弄清楚作者的寫作意圖，掌握文章表達的主要思想感情。例如，在學習魯迅的文章《阿長與〈山海經〉》時，教師往往認為這篇文章的主要思想是對于阿長這樣的“一般人”的關心與懷念，所以，這篇課文的拓展延伸部分就做了這樣的安排：同學們，在你們的童年時代存在過像阿長一樣的“一般人”嗎？你和他們有哪些值得懷念的故事呢？為他們寫下一段話吧。這樣的要求可以幫助學生進一步理解魯迅先生在文章中所要表達的思想感情。但是，細細想來，在魯迅的心中，他真的只是將阿長當成一個“一般人”來對待的嗎？不妨回頭細讀課文，注意觀察課文中的細節(jié)部分，例如，開頭部分說自己稱呼她為“阿媽”，還有在最后結尾處的直抒感情，以及暗藏在文章中對她的尊敬之情，這一切跡象都表明了魯迅先生并不是將她當做“一般人”來對待的，而是將她當做母親一樣來懷念的。掌握了這一層的思想感情后，拓展延伸部分就會是另一番景象了，學生能夠更好地找準文章的主題，情感體驗也就更加豐富。

四、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的價值取向

有的教師認為，所謂課堂拓展，也就是讓學生聽聽相關的音樂材料，看看網上下載的視頻短片，播放幻燈片課件這幾件事罷了。其實不然，多媒體只是一種教學工具，課堂拓展延伸環(huán)節(jié)可以運用多媒體進行，但是拓展延伸環(huán)節(jié)絕不是僅僅只有多媒體展示這一種方式而已。每一篇課文都有其自己的特色，側重點也不一樣，教學重點也不盡相同，所以拓展延伸環(huán)節(jié)都是需要教師去悉心準備和布置的。例如，在學習莫泊桑的著名短篇小說《我的叔叔于勒》時，拓展延伸部分可以這樣設計：大家發(fā)揮自己的想象力，菲利普一家人在回到家中之后，驚訝地發(fā)現于勒居然出現在了家門口，之后會發(fā)生什么樣的劇情呢？學生對這類小說續(xù)寫形式非常感興趣，紛紛寫出了自己的想法。這種設置可以鍛煉學生的想象力，幫助學生進一步感受作者所塑造的菲利普等經典人物形象，同時也增強了學生的寫作能力。學生的獨立思維是在對課文的合理創(chuàng)新中培養(yǎng)出來的，教師在閱讀教學中要注意引導學生發(fā)揚創(chuàng)新精神，對文章形成自己的解讀。

總之，我們應該做好閱讀教學中的拓展延伸。因此，我們應該根據初中生的實際認知水準，立足課本內容，把握好文章的價值取向，尋找合適的拓展材料，提高學生的審美能力，鼓勵學生對課文內容進行合理創(chuàng)新，做好初中語文閱讀教學中的拓展延伸教學工作。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）