摘 要：隨著大學英語教學改革的不斷深入，創(chuàng)新教學改革模式，完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標準已成為廣大教師日益關(guān)注的話題。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的英語人才是現(xiàn)代大學的根本任務(wù)，也成為大學英語教育的標準。本文從英語教學的角度出發(fā)，論述了大學英語課程的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準。

關(guān)鍵詞：大學英語；人才教育；質(zhì)量標準

1 設(shè)立高校人才培養(yǎng)質(zhì)量標準的必要性

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》在第九章有關(guān)“完善高等教育質(zhì)量”的部分提出：“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。加大教學投入。”高校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障指政府、社會為高校人才培養(yǎng)提供人、財、物、信息、空間、政策等方面支持，這些支持主包含高校的教育思想、辦學理念與學校定位、教學資源投入、師資隊伍建設(shè)、教學改革等等。因此，各個高校要按照國家提出的辦學要求，積極進行課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法等方面的改革。

關(guān)于各人的發(fā)展，是一個長期且復雜的過程，科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)對每個人的未來發(fā)展具有極其重要的意義，隨著社會的不斷發(fā)展，各方面對這種綜合素養(yǎng)的要求變得越來越高，也對我們的人才素質(zhì)提出了高標準的要求。除智力因素外，個人發(fā)展還涉及到許多非智力因素及周圍環(huán)境的作用，對高校來講，在人才培養(yǎng)方面，如何綜合智力因素和非智力因素的發(fā)展，在質(zhì)量保障和質(zhì)量評價的大背景下，是我們目前提出必須要考慮的問題，

我國人才培養(yǎng)的模式中，質(zhì)量與數(shù)量是許多大學共同的難題。與人才培養(yǎng)質(zhì)量息息相關(guān)的因素有許許多多，其中，適當?shù)膶W生數(shù)量、相應(yīng)的學力基礎(chǔ)及積極的學習狀態(tài)是首要因素。在《從精英教育向大眾高等教育轉(zhuǎn)變中的問題》一文中，美國學者馬丁·特羅指出：量的增加必然會引發(fā)質(zhì)的變化。隨著我國高等教育的跨越式發(fā)展，現(xiàn)階段，我國的高等教育已經(jīng)實現(xiàn)了從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，每年畢業(yè)生的數(shù)量連年遞增。但與此同時，各類社會問題也不斷出現(xiàn)，大學生們的就業(yè)前景并不樂觀，有些還發(fā)生了結(jié)構(gòu)性失業(yè)、摩擦性失業(yè)等矛盾。造成這些現(xiàn)象的原因有多方面，例如辦學資源短缺、師資力量不足、專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理等。因此，在質(zhì)量和規(guī)模上求發(fā)展是目前我國推進高等教育穩(wěn)步前進的首要階段。

2 大學英語人才培養(yǎng)的質(zhì)量標準

大學英語教學改革已經(jīng)進行了很多年了，各種模式的嘗試不勝枚舉。其中，創(chuàng)新教學改革模式，構(gòu)建合理課程體系，完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標準這三方面已成為廣大教師日益關(guān)注的話題。英語教師們皆有共識：具有創(chuàng)新精神和實踐能力的英語人才是我們的培養(yǎng)目標和現(xiàn)代大學的根本任務(wù)。現(xiàn)在的社會變得越來越多元化，要想讓創(chuàng)新能力有所發(fā)展，在大學英語教學中，要多培養(yǎng)學生跨文化的思辨能力，使學生對中華文化有所領(lǐng)悟，對多元文化有所理解，能夠以寬容的態(tài)度對待不同的思維和生活方式，進行獨立思考，不人云亦云。

高位適應(yīng)和多元適應(yīng)的問題也是應(yīng)當引起我們高校英語老師注意的一個問題。所謂的“高位適應(yīng)”就是我們定出一個高標準，也就是高質(zhì)量。例如，我們要培養(yǎng)最好的學生，最有創(chuàng)造力的學生，這就是我們的質(zhì)量觀，我們就是要培養(yǎng)這樣的學生。但是現(xiàn)在面對多元化的需求，僅有“高位這一種模式是不能夠滿足并符合我們現(xiàn)在對人才質(zhì)量的保證和評價。我們還要考慮多元適應(yīng)的問題，就是根據(jù)多元化社會對多元化人才的需要，我們應(yīng)該有針對性地對不同的人才培養(yǎng)提出質(zhì)量的要求。

同理，精英化教育不一定就是高質(zhì)量的教育，大眾化的高等教育也不等同于低質(zhì)量。隨著社會的發(fā)展，當高等教育步入大眾化階段或普及階段，低質(zhì)量的因素逐漸出現(xiàn)，這不是我們辦學的目的。我們應(yīng)當在質(zhì)量評價方面，思索出一種多元化的需要，而并不是高和低之分，這是培養(yǎng)目標的不同。在本科英語教育的質(zhì)量方面，除了基本技能和知識之外，思維的技能以及個性品質(zhì)都應(yīng)該是人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價要素。各個學科的培養(yǎng)目標不同，因此也具有不同的培養(yǎng)評價指標，例如組織能力，合作能力，信息獲取和使用的能力，對復雜系統(tǒng)的理解能力，多技術(shù)的應(yīng)用能力，跨學科和溝通的能力等等，這些都可以成為我們對人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的一些重要的指標。

落實在英語教學中，我們應(yīng)當認真思考的問題也有很多。例如如何在課堂開始時適當?shù)匾朐掝}、進一步探索話題，從而激活學生使用現(xiàn)有的知識，有興趣地進行英語及相關(guān)文化內(nèi)容的學習，是大學英語教師需要不斷探索的課題。有步驟性地引導學生批判性地閱讀課文或觀看視頻，發(fā)現(xiàn)不同文化和語境中的邏輯關(guān)系和文化差異，啟發(fā)學生主動分析和評價課文素材，進而做到思辨性地思考，有創(chuàng)意地寫作或者表達自己的觀點。這些內(nèi)容，也是英語課堂中培養(yǎng)學生能力的標準之一。

為了順應(yīng)社會發(fā)展對英語人才提出的需求，目前，許多大學的英語培養(yǎng)計劃已經(jīng)從原來的以培養(yǎng)語言技能為主要目標轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)語言技能和專業(yè)知識為主要目標。通過幾年的大學英語學習，我們不但應(yīng)當培養(yǎng)學生較強的語言應(yīng)用能力和扎實的理論基礎(chǔ)，還應(yīng)注重他們的實踐應(yīng)變能力，并將這兩種能力有效地結(jié)合起來。這也是新時代下大學英語培養(yǎng)方面的標準之一。

3 英語人才培養(yǎng)標準的意義

語言作為文化學習的工具和傳播的載體，在各領(lǐng)域中都扮演著無可替代的角色。如果沒有與之相應(yīng)的語言作為載體，文化就無法順利地傳播。同樣，缺少文化環(huán)境的參與，語言也就失去了存在的價值。無論從外語教學本身出發(fā)，還是從世界政治經(jīng)濟的外部環(huán)境出發(fā)，外語教學的必然趨勢就是語言與文化的有機結(jié)合和應(yīng)用。這就對我們目前的教學能力和培養(yǎng)標準均提出了更直接的要求，也是極大的挑戰(zhàn)。一方面，學生們需要豐富的文化知識和跨文化交際能力來建構(gòu)扎實的理論體系，理智對待各種語言文化差異，把文化和語言教學融為一體，相互影響和促進。為了讓學生們能夠主動有效地自發(fā)學習，教師們應(yīng)當在不增加學生學習負擔的前提下，通過改進教學方法，提高教學效率，使學生學習掌握更多的外語知識，提高英語文化水平。

人才培養(yǎng)是一項長遠規(guī)劃的歷史工程，關(guān)系到各類環(huán)節(jié)的綜合工程。我們在明確了人才培養(yǎng)的意義和途徑之后，如何對高校英語人才培養(yǎng)質(zhì)量標準進行正確評價，是關(guān)系到從教師到學生每一個教學環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，是大學人才培養(yǎng)工作的實際，對以后工作開展具有深刻影響。

綜上所述，大學英語教學中的人才培養(yǎng)模式是塑造高素質(zhì)創(chuàng)新性人才的基本，高校要秉承以人為本的原則，充分尊重學生個性發(fā)展，遵循高等教育人才培養(yǎng)客觀規(guī)律，構(gòu)建高校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系及培養(yǎng)標準，為建設(shè)創(chuàng)新型國家和和諧社會做出應(yīng)有的貢獻。

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作者簡介

王紅（1979-），女。東北大學秦皇島分校語言學院講師，英語語言學碩士。