張津精

摘 要：高中閱讀教學(xué)中，教師往往在強(qiáng)調(diào)詞匯語(yǔ)法的同時(shí)忽略了對(duì)文化背景知識(shí)的介紹，使得學(xué)生做英語(yǔ)閱讀理解之時(shí)，由于對(duì)相應(yīng)的背景文化不了解造成閱讀理解困難的狀況。作者針對(duì)這一現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)了文化背景知識(shí)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀理解的重要作用，并提出了解決辦法，希望有益于學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提高和跨文化交際能力的加強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；文化背景知識(shí)；跨文化意識(shí)；應(yīng)用策略

許多高中生往往在英語(yǔ)閱讀時(shí)存在這樣或那樣的問(wèn)題，特別是在閱讀過(guò)程中，由于對(duì)文化背景知識(shí)不夠了解會(huì)出現(xiàn)理解偏差甚至不懂文章含義的現(xiàn)象。這就需要高中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中更加注重文化背景知識(shí)的運(yùn)用。

1 文化背景知識(shí)的含義

“文化”有廣義和狹義之分，內(nèi)涵十分廣泛。廣義的文化指人類(lèi)社會(huì)歷史實(shí)踐過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和；狹義的文化則專(zhuān)指人類(lèi)的心態(tài)文化，是信息的傳播和保存系統(tǒng)，是人類(lèi)在社會(huì)實(shí)踐和意識(shí)活動(dòng)中長(zhǎng)期孕育出來(lái)的主觀因素[1]。而不同的學(xué)者對(duì)文化有自己的理解。鄧炎昌、劉潤(rùn)清（1989）認(rèn)為，它是“一個(gè)社會(huì)的整個(gè)生活方式， 一個(gè)民族的全部活動(dòng)方式”[2]。英國(guó)著名人類(lèi)學(xué)家愛(ài)德華.泰勒博士則認(rèn)為：“ 文化是一種復(fù)合的整體，其中包括知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗以及人們作為社會(huì)成員而獲得的任何其他能力和習(xí)慣，它涵蓋了一個(gè)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活和當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣”。文化背景知識(shí)是針對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言的，在英語(yǔ)閱讀中的文化背景知識(shí)也就是指與目的語(yǔ)所在的社會(huì)文化現(xiàn)象有關(guān)的背景知識(shí)，其中包括英語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史地理、社會(huì)風(fēng)俗、價(jià)值觀和信仰等諸多方面。文化背景知識(shí)對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)尤為重要。

2 文化背景知識(shí)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀理解的作用

語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言傳承了文化；而文化是語(yǔ)言的基石，制約著語(yǔ)言的形式和內(nèi)容。對(duì)一門(mén)語(yǔ)言的掌握實(shí)際上涵蓋了對(duì)這門(mén)語(yǔ)言所在的社會(huì)文化背景知識(shí)的把握。高中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)也強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)高中生的文化意識(shí)和國(guó)際視野。Seelye 認(rèn)為：“ 如果一個(gè)學(xué)生（或教師）沒(méi)有意識(shí)到一個(gè)詞語(yǔ)的文化內(nèi)涵，它就不能算是理解了這個(gè)詞”。可見(jiàn)，文化是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要方面。在做英語(yǔ)閱讀題的過(guò)程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有些高中生對(duì)一些語(yǔ)法和詞匯都背得滾瓜爛熟，但并未掌握它們背后的文化內(nèi)涵，所以理解起文章來(lái)還是比較困難且對(duì)于一些需要掌握篇章和作者寫(xiě)作意圖的題錯(cuò)誤率較高。學(xué)生們往往對(duì)閱讀材料所給的背景，如科技或政治的內(nèi)容不太了解；對(duì)中國(guó)和西方英語(yǔ)國(guó)家的價(jià)值觀等異同，特別是不同點(diǎn)認(rèn)知不夠，從而造成了閱讀理解錯(cuò)誤的現(xiàn)象。學(xué)生的語(yǔ)言能力是毋庸置疑的，但是，不難發(fā)現(xiàn)，缺乏對(duì)篇章和西方文化知識(shí)的理解是造成閱讀困難的重要原因。Andersons（1977）曾說(shuō)過(guò)：“每一次理解都需借助于一個(gè)人已有的知識(shí)”[3]。在高中英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，文化背景知識(shí)即人們所了解的大腦中已有的政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)風(fēng)俗等可以為高中生們提供一定的信息，引導(dǎo)他們?nèi)カ@取和理解意義。只有當(dāng)已知的文化背景信息和閱讀中的語(yǔ)篇詞匯等被連接起來(lái)，閱讀理解才得以實(shí)現(xiàn)。若讀者在閱讀之前，沒(méi)有或是缺乏已有信息，即相關(guān)文章的文化背景知識(shí)，那么，篇章的理解就會(huì)出現(xiàn)失誤，甚至不能完全理解作者的寫(xiě)作意圖和文章中句子的含義。可見(jiàn)，文化背景知識(shí)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀理解作用頗深。

3 文化背景知識(shí)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的應(yīng)用策略

那么，如何利用文化背景知識(shí)為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)服務(wù)呢？針對(duì)這一問(wèn)題，作者提出了以下應(yīng)用策略。

3.1 豐富學(xué)生的文化背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師首先應(yīng)給學(xué)生大量豐富的材料，幫助他們對(duì)比中外文化的異同，培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)。如外研社出版的高中英語(yǔ)第二冊(cè)第三、四單元閱讀材料講了關(guān)于音樂(lè)和美術(shù)的知識(shí)，其中，介紹了齊白石、Morzart和Haydn等中外藝術(shù)家。這些關(guān)于藝術(shù)的專(zhuān)有名字和與藝術(shù)相關(guān)的內(nèi)容都是學(xué)生不太擅長(zhǎng)的。那么，在學(xué)這兩個(gè)單元的時(shí)候，英語(yǔ)教師應(yīng)抓住高中生對(duì)藝術(shù)的興趣，讓學(xué)生自己查找關(guān)于音樂(lè)美術(shù)的背景知識(shí)，比較西方和東方在這一塊的不同和相似之處，再補(bǔ)充一定的與藝術(shù)相關(guān)的背景知識(shí)，培養(yǎng)其背后的跨文化意識(shí)。例如，英語(yǔ)教師可以補(bǔ)充有關(guān)西方的油畫(huà)和中國(guó)水墨山水畫(huà)的常識(shí)和詞匯，指出西方繪畫(huà)中體現(xiàn)的人文主義和東方的山水田園之美，從而加深高中學(xué)生對(duì)東西方價(jià)值觀差異的理解，培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。

3.2 強(qiáng)調(diào)文化背景知識(shí)在高中英語(yǔ)閱讀中的作用，加強(qiáng)策略訓(xùn)練

僅僅是英語(yǔ)教師補(bǔ)充的文化背景知識(shí)還不夠，教師們還需要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀策略的訓(xùn)練。英語(yǔ)閱讀中常常有不同的題材和體裁，如關(guān)于生活哲理、政治歷史和科技等題材，有如記敘文、議論文和廣告通告等體裁。在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，高中生往往對(duì)自己熟悉的文章得心應(yīng)手，例如一些關(guān)于生活哲理類(lèi)的記敘文。然而，他們對(duì)其他類(lèi)型的文章則很多都不太熟悉，如科技文、關(guān)于西方文化風(fēng)俗的說(shuō)明文等等。有些廣告和通知有時(shí)需要學(xué)生在熟悉英語(yǔ)國(guó)家寫(xiě)作方式的基礎(chǔ)上才能快速地把握信息。因此，在高中英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練的時(shí)候，老師們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技巧的訓(xùn)練，給他們各種閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生把已知的文化背景知識(shí)激活起來(lái)，并有效運(yùn)用于英語(yǔ)閱讀中。

4 結(jié)語(yǔ)

由上可知，文化背景知識(shí)會(huì)影響高中生英語(yǔ)閱讀理解的準(zhǔn)確性和完整性。文化背景知識(shí)的缺乏往往會(huì)出現(xiàn)篇章理解失誤的問(wèn)題。因此，文化背景知識(shí)對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀成績(jī)和英語(yǔ)水平的提高來(lái)說(shuō)頗為重要。作者對(duì)于如何利用文化背景知識(shí)提高高中生英語(yǔ)閱讀水平提出了一些策略，希望有助于促進(jìn)他們文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)和閱讀效率的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 許 果， 梅 林. 文化差異與跨文化交際能力的培養(yǎng). 重慶大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2002，（8）：121-123.

[2] 鄧炎昌， 劉潤(rùn)清. 語(yǔ)言與文化：英漢語(yǔ)言文化對(duì)比. 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社， 1989.

[3] 張懷建， 黃建濱. 背景知識(shí)與閱讀教學(xué). 外語(yǔ)界， 1995：10-14.