王慶欣

心理學(xué)并不神秘，它既能幫助我們了解自身，也可以幫助我們洞察他人，了解我們所觀察對(duì)象的心緒狀貌與變化趨勢(shì)等，以便更好地為觀察對(duì)象接受教育服務(wù)。可以說(shuō)，有人的地方就有心理學(xué)，它業(yè)已成為我們?nèi)缬半S行的朋友。對(duì)于我們從事教育教學(xué)的人來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)心理學(xué)，在調(diào)整自我情緒，以積極正能量的健康陽(yáng)光的狀態(tài)投入教育教學(xué)活動(dòng)，是工作之需；對(duì)我們所服務(wù)的對(duì)象——小學(xué)生而言，了解、順應(yīng)、調(diào)節(jié)、撫慰、指引、矯正服務(wù)對(duì)象的心理，能為我們的教育教學(xué)效益貢獻(xiàn)一份力，可謂善莫大焉。為此，我們有必要來(lái)重溫并走近心理學(xué)中的幾個(gè)效應(yīng)或法則，更好地讀懂它們，并從中獲得些許的啟悟，以此來(lái)助推小學(xué)教育教學(xué)的成效提升。

一、羅森塔爾實(shí)驗(yàn)

哈佛大學(xué)心理學(xué)教授羅森塔爾曾做過(guò)一個(gè)老鼠實(shí)驗(yàn)。他把其中一群（A群）老鼠交給一名實(shí)驗(yàn)員，并告訴他，這是一群非常聰明的老鼠，讓他來(lái)訓(xùn)練。然后，他將另外一群（B群）交給另外一名實(shí)驗(yàn)員訓(xùn)練，告訴他這是一群非常普通的老鼠。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)員分別對(duì)兩群老鼠進(jìn)行了訓(xùn)練。一段時(shí)間后，教授對(duì)兩群老鼠進(jìn)行穿越迷宮的測(cè)試，結(jié)果表明A群老鼠穿越迷宮的時(shí)間比B群老鼠要短得多。羅森塔爾教授說(shuō)，他當(dāng)初對(duì)兩群老鼠的分類(lèi)完全是隨機(jī)的，他并不知道哪些老鼠聰明，哪些老鼠不聰明。而實(shí)驗(yàn)員聽(tīng)他說(shuō)A群老鼠聰明，就用對(duì)待聰明老鼠的辦法對(duì)老鼠進(jìn)行訓(xùn)練，結(jié)果這些老鼠就真的成了聰明的老鼠。相反，另一個(gè)實(shí)驗(yàn)員用對(duì)待笨老鼠的辦法來(lái)對(duì)B群老鼠進(jìn)行訓(xùn)練，結(jié)果B群老鼠就真的成了不聰明的老鼠。

教育教學(xué)啟悟：教育，最忌諱給學(xué)生貼上所謂的“標(biāo)簽”。每一個(gè)進(jìn)入小學(xué)學(xué)堂的兒童，雖然之前他們所受的啟蒙程度、效果、影響等可能有所差異，甚至是良莠不齊的。但作為小學(xué)教師的我們，是沒(méi)有權(quán)利選擇的——學(xué)校隨機(jī)給你怎樣的生源，你都得無(wú)條件接受。我們不能像菜市場(chǎng)挑食材一樣，貨比三家，樣樣精挑細(xì)選。學(xué)生來(lái)到我們的班級(jí)，讓我們?cè)谕黄{(lán)天、同一個(gè)屋檐下學(xué)習(xí)生活，這本身就是一種緣。

每個(gè)孩子都有無(wú)限發(fā)展的可能，有些孩子可能在接受能力，在思維的方向上，在思考力的深度上，還暫時(shí)稍顯不足，但我們教育者切不可以因此就給這部分孩子過(guò)早地下了結(jié)論——學(xué)習(xí)力劣態(tài)。只要不是智障的孩童，總有一個(gè)方向是適合他們的。每一個(gè)孩子都是聰明的，只要我們的教育教學(xué)能給予他們以激發(fā)、促動(dòng)與引領(lǐng)——向哪兒走，怎么走，才能發(fā)展得更好。這才是我們教育者的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

二、瓦倫達(dá)效應(yīng)

瓦倫達(dá)是美國(guó)一個(gè)著名的高空走鋼索的表演者，他在一次表演中不幸失足身亡。他的妻子回憶說(shuō)，我知道這一次一定要出事，因?yàn)樗蠄?chǎng)前總是不停地說(shuō)，這次太重要了，不能失敗。而以前所有成功的表演，他總是想著走鋼索這件事本身，而不去管這件事可能帶來(lái)的一切。后來(lái)，人們就把專注于事情本身，不患得患失的心態(tài)叫作瓦倫達(dá)心態(tài)。

教育教學(xué)啟悟：在我們的教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)瓦倫達(dá)效應(yīng)并不鮮見(jiàn)。特別是孩子面對(duì)考試、考核、參賽、選拔等時(shí)，由于這種焦慮心理的存在，孩子或因?yàn)樽约禾氤晒?，或因?yàn)榧议L(zhǎng)與教師的隆重期許，或因?yàn)楹⒆拥暮脛贍?zhēng)強(qiáng)的心理等眾多因素的糅合作用，往往會(huì)出現(xiàn)“優(yōu)生不優(yōu)”“冷門(mén)迭出”“黑馬出現(xiàn)”等現(xiàn)象。太想出成績(jī)了，太想把桂冠系于自己身上了，結(jié)果導(dǎo)致了不理想的結(jié)果。

這就告誡我們教育者，教育教學(xué)是長(zhǎng)期工程，是不可能一蹴而就的。同時(shí)，教育教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)孩子的平和心態(tài)，注重平時(shí)的過(guò)程訓(xùn)練與習(xí)得，以穩(wěn)定的情緒，將考場(chǎng)、賽場(chǎng)等當(dāng)作與平時(shí)一樣的訓(xùn)練場(chǎng)。學(xué)會(huì)平穩(wěn)均勻地呼吸——我只是來(lái)展示的，與平時(shí)在家、在學(xué)校訓(xùn)練時(shí)一樣，周?chē)魏蔚氖屡c物、人與情等在我眼里暫時(shí)都是“屏蔽”的。我是來(lái)將平時(shí)訓(xùn)練、習(xí)得的東西重溫一下的，將過(guò)程好好地呈現(xiàn)一下，至于結(jié)果，至于別人的表現(xiàn)，均和我無(wú)關(guān)。專注當(dāng)下，專注眼前事，穩(wěn)定地做好“平時(shí)的我”就可以了。教師在賽前、考前的指導(dǎo)，也理當(dāng)如是。

三、刺猬法則

有這樣一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)：當(dāng)一個(gè)大閱覽室里只有一位讀者時(shí)，心理學(xué)家拿了把椅子坐在他的旁邊。結(jié)果證明，在一個(gè)只有兩位讀者的閱覽室里，沒(méi)有一個(gè)人能夠忍受一個(gè)陌生人緊挨自己坐下。在心理學(xué)家坐在他們身邊后，被實(shí)驗(yàn)者不知道這是在做實(shí)驗(yàn)，更多的人很快就默默地遠(yuǎn)離他到別處坐下，有人則干脆明確質(zhì)問(wèn)：“你想干什么？”這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明人與人之間需要保持一定的空間距離。每個(gè)人都需要有一個(gè)自我空間，當(dāng)這個(gè)自我空間被人侵犯時(shí)就會(huì)感到不舒服，不安全，甚至憤怒。

教育教學(xué)啟悟：教育呼喚平等、公平、尊重等要義，別以為只有成年人才需要自我空間，孩童也是人，是人就會(huì)有自我空間的需求。為什么有孩子要給自己的日記本或自己的專用抽屜上鎖呢？因?yàn)槟鞘撬麄兊乃矫艿兀呛茏晕业囊环娇臻g。

這個(gè)法則提醒我們，雖然教育教學(xué)希望師生關(guān)系親密，最好能達(dá)到無(wú)間的狀態(tài)，這樣才有利于教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。但放在當(dāng)下媒介資源愈發(fā)發(fā)達(dá)的時(shí)代視域里來(lái)看，親密無(wú)間的師生關(guān)系的理想并非得當(dāng)與可行?！熬嚯x產(chǎn)生美”，沒(méi)有縫隙，挨得過(guò)緊，容易讓對(duì)方看到自己的不足，容易讓人產(chǎn)生厭煩感。教師要想讓自己的教育教學(xué)呈現(xiàn)新風(fēng)貌，就不能過(guò)于親近孩童，在真心愛(ài)他們的前提下，適度地與孩童保持一定的距離，時(shí)不時(shí)地制造出驚艷感，讓孩童對(duì)你永遠(yuǎn)有期待，永遠(yuǎn)不能真正看懂你這樣一個(gè)“會(huì)變戲法”，有著“一肚子新奇主意”的教師。

四、踢貓效應(yīng)

某公司董事長(zhǎng)為了重整公司的一切事務(wù)，許諾自己將早到晚回?？捎幸淮?，他看報(bào)看得太入迷而忘了時(shí)間，為了不遲到，他在公路上超速駕駛，結(jié)果被警察開(kāi)了罰單，最后還是誤了時(shí)間。這位董事長(zhǎng)很憤怒，來(lái)到辦公室，將銷(xiāo)售經(jīng)理叫來(lái)訓(xùn)斥了一番。銷(xiāo)售經(jīng)理挨訓(xùn)后，將秘書(shū)叫到自己辦公室對(duì)他挑剔了一番。秘書(shū)無(wú)緣無(wú)故被人挑剔，就故意找接線員的碴。接線員垂頭喪氣地回到家，對(duì)自己的兒子大發(fā)雷霆。兒子莫名其妙地被父親痛斥后，便將家里的貓狠狠地踢了一腳。

教育教學(xué)啟悟：這個(gè)效應(yīng)明確地告訴我們，壞情緒是容易傳染的。這是非?？膳碌摹斑B鎖反應(yīng)”。人，是有七情六欲的，總會(huì)有情緒上的波動(dòng)與變化，這是事實(shí)。但，作為教育中人，由于我們的職業(yè)約定使然，在教育教學(xué)中，如果教師將生活工作中的不愉快、不健康甚至是憤怒的情緒帶進(jìn)課堂，那一節(jié)課，那一天的時(shí)光，想想孩子的心里該有多堵得慌。為什么很多學(xué)校的大廳里都設(shè)有衣冠鏡，就是希望教師每一天都能端莊微笑地走進(jìn)課堂。

微笑的教師是最美的，在微笑的漣漪中，才能滋潤(rùn)出微笑的花兒。當(dāng)教師每一天都能將壞情緒丟棄在外頭，讓嘴角上揚(yáng)，帶著太陽(yáng)的味道走進(jìn)課堂、教室，以微笑擁抱微笑，以微笑回饋微笑，那該是一幅多么溫馨、迷人的畫(huà)面。葆有教育教學(xué)的激情，強(qiáng)逼著自己每天都能帶著好心情上路，就算在教育教學(xué)中遭遇到糟心的事兒，都不要將責(zé)任推卸給孩童，因?yàn)樗麄兪切枰覀円I(lǐng)的。將好心情傳遞給每一個(gè)學(xué)生，相信每一天的教室都會(huì)是蓬蓽生輝的。

五、從眾效應(yīng)

社會(huì)心理學(xué)家所羅門(mén)·阿希做過(guò)一個(gè)比較線條長(zhǎng)短的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，有一個(gè)被實(shí)驗(yàn)者是大學(xué)生，還有六個(gè)研究者參與實(shí)驗(yàn)（大學(xué)生并不知道這些人是研究者），大學(xué)生總是最后一個(gè)發(fā)表意見(jiàn)。當(dāng)線條呈現(xiàn)出來(lái)后，大家都做出了一致的反應(yīng)。之后呈現(xiàn)第二組線條，六個(gè)研究者給出了完全錯(cuò)誤的答案（即故意把長(zhǎng)的線條說(shuō)成是短的）。最后一個(gè)發(fā)言的大學(xué)生就十分迷惑，懷疑自己的眼睛或其他地方出了問(wèn)題。迫于群體壓力，他還是說(shuō)出了和別人一致的答案。

教育教學(xué)啟悟：這種效應(yīng)在成人中最為常見(jiàn)。為什么有那么多人“隨大流”，時(shí)尚是怎么實(shí)現(xiàn)的？就是依賴于人的從眾心理。往積極的方面看，利于服從，利于管理。從消極的方面看，缺乏個(gè)性，缺乏創(chuàng)造力，人云亦云，沒(méi)有新鮮內(nèi)涵……

教育教學(xué)中的從眾效應(yīng)則告訴我們，要合理地運(yùn)用，有效地拋棄，讓教育教學(xué)更有效益。例如，在教學(xué)中，教師要檢測(cè)全體學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的掌握狀態(tài)，就不能采用隨口問(wèn)問(wèn)、隨手舉舉的做法——你們聽(tīng)懂了嗎？聽(tīng)懂的請(qǐng)舉手示意。而應(yīng)該借助現(xiàn)代教育教學(xué)媒介，設(shè)計(jì)讓學(xué)生可獨(dú)立受測(cè)，又便于教師統(tǒng)計(jì)全體學(xué)員掌握情況的系統(tǒng)軟件，以便更有的放矢地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，避免從眾效應(yīng)帶來(lái)的負(fù)面干擾。再比如，面對(duì)班級(jí)里學(xué)生的某些時(shí)髦現(xiàn)象，如帶智能手機(jī)進(jìn)課堂、學(xué)生攀比誰(shuí)穿的鞋子時(shí)尚、有明星范等的現(xiàn)象，教師就應(yīng)該從從眾心理入手，分析學(xué)生，從如何開(kāi)展有益健康的課間活動(dòng)、智能手機(jī)如何避免讓我們當(dāng)“低頭一族”、時(shí)尚究竟是什么等方面的教育話題與內(nèi)容，一步步地引領(lǐng)、導(dǎo)航著學(xué)生的正確行為。而不要將心力花在“揪始作俑者”的無(wú)謂消耗上。

六、上朝效應(yīng)

斯坦雷公司是日本最大的汽車(chē)燈具、儀表制造公司。這家公司推行“改善提案”活動(dòng)，具體做法是，每月進(jìn)行一次班前例會(huì)，他們自稱為“朝禮”?？偨?jīng)理總結(jié)上月本公司工作情況和今后工作的安排，介紹市場(chǎng)情況的變化。同時(shí)，由董事長(zhǎng)和總經(jīng)理給參與“改善提案”活動(dòng)的職工發(fā)獎(jiǎng)。每次“朝禮”都有職工手捧獎(jiǎng)金和紀(jì)念品出現(xiàn)在主席臺(tái)上，由董事長(zhǎng)和總經(jīng)理向他們一一鞠躬致敬，在場(chǎng)的職工熱烈鼓掌向他們祝賀。一些呈交了提案但未被采用的職工，這時(shí)也會(huì)得到一份小禮品?？偨?jīng)理恭恭敬敬地發(fā)給每一個(gè)呈交提案者，一再表示感謝，并鼓勵(lì)他們?cè)偌影褎?。這種“朝禮”的方法使斯坦雷公司長(zhǎng)盛不衰，在開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品和新市場(chǎng)中起到了很大的作用。

教育教學(xué)啟悟：這個(gè)效應(yīng)在企業(yè)文化中占的比重大，但依舊對(duì)我們的教育教學(xué)有啟示。特別是班級(jí)建設(shè)、班級(jí)制度、班級(jí)文化創(chuàng)設(shè)方面，我們教育者也大可借鑒這一效應(yīng)，將學(xué)生導(dǎo)引到這個(gè)集體中來(lái)，讓每一位孩童都與班級(jí)的成長(zhǎng)同呼吸共命運(yùn)。“班級(jí)建設(shè)大家談”“我為班級(jí)建設(shè)獻(xiàn)一策”“今天我當(dāng)老師（班主任）”等活動(dòng)的開(kāi)展，就是效仿斯坦雷公司的“改善提案”活動(dòng)而設(shè)計(jì)的。

只有當(dāng)孩子真正將班級(jí)當(dāng)作自己的家看待，在求學(xué)期間，就與同伴們、師長(zhǎng)們一道，費(fèi)盡心思地想把班級(jí)建設(shè)好，愛(ài)班如家，孩子們才會(huì)擁有校園即家園的心意，長(zhǎng)大后也才會(huì)有家國(guó)情懷。當(dāng)然，在獎(jiǎng)賞方面，可以避免一味的物質(zhì)刺激，可以改用“積分獎(jiǎng)賞”等替代。但作為教師，要像斯坦雷的公司領(lǐng)導(dǎo)層那樣，珍視孩童的每一項(xiàng)倡議，真誠(chéng)衷心地感謝他們，哪怕將“謝謝”說(shuō)爛了也要不遺余力地道謝。目的是讓孩子有被重視被尊重的幸福感與成就感。

七、暈輪效應(yīng)

這個(gè)效應(yīng)最早是由美國(guó)著名心理學(xué)家愛(ài)德華·桑戴克于20世紀(jì)20年代提出的。心理學(xué)家戴恩做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)。他讓被試者看一些照片，照片上的人有的很有魅力，有的無(wú)魅力，有的中等。然后讓被試者在與魅力無(wú)關(guān)的特點(diǎn)方面評(píng)定這些人。結(jié)果表明，被試者對(duì)有魅力的人比對(duì)無(wú)魅力的人賦予更多理想的人格特征，如和藹、沉著、好交往等。

教育教學(xué)啟悟：都說(shuō)，這是一個(gè)看臉的年代。換句時(shí)髦話說(shuō)，這是一個(gè)追求高顏值的時(shí)代——怪不得整容業(yè)如此發(fā)達(dá)！但，教育中人絕對(duì)不允許這樣做。在我們眼里，每一個(gè)孩子都是上帝派來(lái)的天使，每一個(gè)孩子都有自己的獨(dú)特美。還沒(méi)有與孩童深入接觸，教育者絕不能僅憑第一印象，就給孩子們來(lái)一個(gè)“排序歸類(lèi)”，這顯然是有悖教育道德的。

對(duì)這個(gè)效應(yīng)，我們應(yīng)該從兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)，對(duì)于教師自身而言，也要面臨著學(xué)生與家長(zhǎng)的暈輪效應(yīng)的產(chǎn)生。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)好第一次與孩子、第一次與學(xué)生家長(zhǎng)的見(jiàn)面課。要根據(jù)自身的特點(diǎn)、特長(zhǎng)，將自我的魅力展示給學(xué)生與家長(zhǎng)——讓他們感覺(jué)，能與這樣的教師一起學(xué)習(xí)，能將孩子送到這樣的教師手上，是自己的幸運(yùn)。同時(shí)，在與學(xué)生、與家長(zhǎng)的持續(xù)交往中，教師還應(yīng)將魅力不斷展現(xiàn)，不斷地?cái)U(kuò)大其氣場(chǎng)，不斷地創(chuàng)造讓學(xué)生、讓學(xué)生家長(zhǎng)驚喜欣慰的教育行為，成就好教師的形象。當(dāng)教師的心中裝著敬畏——課堂有學(xué)生的眼睛在盯著，背后有家長(zhǎng)無(wú)形的目光在注視著，教師在校園里每一天的言行都會(huì)受魅力的導(dǎo)引，有了追求更好的動(dòng)力。對(duì)學(xué)生與家長(zhǎng)而言，一旦他們悅納了這位好教師，就會(huì)在家庭教育中有意識(shí)地支持好教師的工作，家校之間的關(guān)系會(huì)更為和諧，教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展將更為順暢。

八、登門(mén)檻效應(yīng)

心理學(xué)家曾進(jìn)行過(guò)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，最終目的是要求家庭主婦同意在院子里豎立一塊很不美觀的木牌，上面寫(xiě)著“謹(jǐn)慎駕駛”。當(dāng)直接提出時(shí)，只有17%的人同意。而先要求她們?cè)谝豁?xiàng)立法鼓勵(lì)安全駕駛的請(qǐng)?jiān)笗?shū)上簽名時(shí)，幾乎全同意了。隔幾周后再提出立木牌的要求，結(jié)果55%的人同意。這說(shuō)明由于人們意欲表現(xiàn)出前后一致的形象，即使后面別人的要求過(guò)高或過(guò)分，人們?yōu)榱司S護(hù)給別人印象的一致性，為了不給別人造成心理印象上的前后不協(xié)調(diào)，也要繼續(xù)幫助下去。

教育教學(xué)啟悟：當(dāng)然，教育者是不應(yīng)該也不允許給服務(wù)對(duì)象提出過(guò)高或過(guò)分的要求。這個(gè)效應(yīng)在昭示我們，對(duì)待學(xué)生的教育，特別是矯正某些孩童的不良習(xí)性問(wèn)題上，不能急于求成——以堵塞式強(qiáng)硬地要求學(xué)生不能做什么抑或是禁止做什么。例如有學(xué)生做作業(yè)書(shū)寫(xiě)潦草，還邊寫(xiě)作業(yè)邊聽(tīng)歌玩電子游戲等，教師就要告誡自己，不能希望他頃刻間“改邪歸正”。這是需要過(guò)程的。因此，教師應(yīng)該列陳學(xué)生不良習(xí)性的危害，曉之以理，動(dòng)之以情，以信賴之心看待他——給他時(shí)間，看重過(guò)程，稍有進(jìn)步，即時(shí)贊賞、激勵(lì)，逐步減少不良習(xí)性的重復(fù)性，直至引導(dǎo)到正軌上來(lái)。

同時(shí)，此效應(yīng)對(duì)家校溝通也很有啟發(fā)。學(xué)校教育要想取得真效果，得仰賴于家庭教育的不缺位。某些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的不支持與摩擦等，當(dāng)然因素很多。但作為教育者，我們應(yīng)該從自己身上找原因——我將教育意圖與家長(zhǎng)講清楚了嗎？孩子的一些習(xí)性、品性等對(duì)未來(lái)成長(zhǎng)的影響我表述清楚了嗎？對(duì)家長(zhǎng)的心理我預(yù)估了嗎？我制訂的教育方案家長(zhǎng)是否明晰同意了？我從家長(zhǎng)的話語(yǔ)中悟出點(diǎn)調(diào)整方案的思路來(lái)了嗎？……應(yīng)該相信，家校培養(yǎng)孩子的心向都是一致的，只要我們教師拿出真誠(chéng)謙恭的姿態(tài)，走近家長(zhǎng)，共育孩童，相信一切都會(huì)好起來(lái)的。

對(duì)于我們教師而言，心理學(xué)已經(jīng)不僅僅是生活中的調(diào)味品，而是越來(lái)越成為我們職業(yè)、專業(yè)的必需品，深入到了我們每一位教師的日常生活與工作中，以上筆者只是從心理學(xué)的某些“角落”，引帶大家重溫心理學(xué)。心理學(xué)中還有眾多的寶藏需要我們師者去開(kāi)掘，我只是在拋磚，期待著引出更多教育中人的玉石來(lái)。

（福建省廈門(mén)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 361003）