武夢蕓 鄧德雨

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）從健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五個領(lǐng)域?qū)τ變旱膶W習與發(fā)展的提出了科學、具體的目標與要求，這同時是對幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了高要求。那么，在此背景下幼兒教師對自身的專業(yè)成長有哪些期待與困惑？我們以往的培訓(xùn)內(nèi)容、教研方式能不能繼續(xù)滿足教師專業(yè)成長的需求呢？在教研的模式、內(nèi)容等方面還需要做哪些調(diào)整？為了了解上述問題，更好地促進我園教師的專業(yè)成長，上學期筆者在園內(nèi)教師中進行了一次小的調(diào)研活動。結(jié)果發(fā)現(xiàn)最受教師歡迎、認同率高的是顯性效果好的園本教研基本方式——課例研究。本文，筆者即從教師專業(yè)成長的角度來談?wù)劇罢n例研究”的幾種形式。

一、常態(tài)課例研究

常態(tài)課是日常教育教學活動最主要的組成部分，在開展形式和內(nèi)容上更貼近教師、貼近幼兒、貼近現(xiàn)實，它包含著教師最為自然的教育教學理念，這些理念對幼兒園教學質(zhì)量和幼兒的發(fā)展有著最為直接和重要的影響。因此，對教師的常態(tài)課進行研討，有助于發(fā)現(xiàn)教育教學中急需解決的真實問題，更有助于揭示教師深層次的默會知識和實踐知識。

如在一次科學活動“空氣在哪里”的常態(tài)課上，當活動轉(zhuǎn)入交流總結(jié)環(huán)節(jié)時，課堂出現(xiàn)了“失控”。一個男孩仍舊在低頭探究，對教師的勸說誘導(dǎo)不理不睬，反而把一部分幼兒又引回到自己未完成的操作中。在這一無法順利開展的教學活動中，顯然包含著某種值得關(guān)注的“問題”，折射出了教育教學改革過程中，教師所面臨的新理念向新行為轉(zhuǎn)化的艱難和矛盾。在活動結(jié)束后，我們請執(zhí)教教師進行自我分析后，讓所有教師重溫課例，并激發(fā)他們拋出關(guān)于活動的各種問題和假設(shè)，然后就所有問題一一進行診斷和研討。針對課例中的“失控”場面，教師們最終將問題聚焦于教師對幼兒“行為”的不同認識上，并進行了刨根問底式的追問：問題的癥結(jié)在哪里？是教師還是幼兒？為什么？幼兒的行為是固執(zhí)還是堅持？……大家從不同的經(jīng)驗與視角，對師幼的行為進行了客觀的分析與研討。

總之，常態(tài)課教學的剖析，能夠讓一線教師的案例、問題和需要成為教研活動有效開展的支點，讓更多的幼兒教師看得見、聽得懂、用得著，穩(wěn)步提升。

二、主題課例研究

日常教學中，教師往往會遇到一些共同的問題或者普遍性的困惑，面對同樣的問題或困惑，單憑個人的能力也許難以解決，有句話說得好：“眾人拾柴火焰高?！币揽咳后w的智慧和力量，堡壘也許比較容易攻克。在具體實踐中，我園教研組帶領(lǐng)教師討論并確立鮮明的主題以及展開深入的研究。

如在科學活動為主題的研究中，“操作材料的數(shù)量”一度成為教師們爭論的焦點，有人認為數(shù)量多便于幼兒選擇，有人則認為數(shù)量多容易干擾幼兒集中精力解決問題。我們就以這兩難問題為主題，開展了主題式課例研究。讓持兩種不同觀點的教師分組研討。從現(xiàn)場觀察活動情況后，分組研討達成共識：應(yīng)該提供足夠的材料，使每個幼兒都有探究的條件和可能。但每樣材料的數(shù)目不一定和班里幼兒的人數(shù)相等，但每個幼兒都應(yīng)該有足夠的、在探究物體的相互作用和關(guān)系中起關(guān)鍵作用的材料。

研討活動的主題突出關(guān)鍵點：教材、幼兒、教法。其中，既有來自教學一線的焦點問題研討，有圍繞不同教學領(lǐng)域的研討，還有抓住一個側(cè)重點進行的由淺入深、螺旋上升的研討，這些共性問題在集體的研討活動中得到有效解決。

三、同課異構(gòu)研究

同課異構(gòu)就是選擇同樣的教學內(nèi)容，讓不同的教師進行各自的教學設(shè)計，然后再相互聽課觀摩，說長論短、研討切磋，讓參與者既能明晰自我教學設(shè)計、實踐中的優(yōu)點，以便揚長而為，又能清楚自我教學設(shè)計、實踐中的弊端。

如在一次幼兒園教研活動中，我們以大班“白天和黑夜”主題中的 “會變的月亮” 這個教學內(nèi)容開展了同課異構(gòu)活動。每位教師充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，結(jié)合《指南》精神和幼兒實際重組、改造，做到“活用教材”?；顒赢斕?，當兩種不同風格的教學活動展示在聽課教師面前時，帶給大家的驚喜是不言而喻的。執(zhí)教者均對教材進行了深入分析，并各自挖掘了切入點組織教學，讓幼兒獲得了不一樣的能力發(fā)展。所有聽課教師對這種研討給予充分肯定，認為在研討中，教師親歷了“理解教材—獨立設(shè)計—教學實踐—比較創(chuàng)新—總結(jié)提升”的教研過程，對教師的專業(yè)發(fā)展起到了實實在在的引領(lǐng)作用。另外，由于教師教學理念、教學經(jīng)驗不同，所以他們面對相同的教學內(nèi)容必然會有個性化的教學設(shè)計和教學風格，帶給參加教研的教師更多的思考和感悟，促進大家共同提高。

四、漸進課例研究

漸進式課例研究就是將此研究分為“教學設(shè)計—課堂觀察—反饋會議”三個步驟。讓教師在“實踐—反思—再實踐—再反思”交流互動中不斷完善教學方案，這種模式一般適用于新教師的教學能力培養(yǎng)上或是教師參賽課、示范課等磨課上來開展。

如一位新教師開展的社會性活動“有魔法的一分鐘”的教學。在第一次試教中，教師沒有充分挖掘教材本身的內(nèi)涵，對一分鐘的概念沒梳理清楚，在活動中缺乏目標意識，導(dǎo)致幼兒缺乏有效學習。課后，教師們針對問題進行研討，提出了可行性改進建議，如：可以為幼兒提供一些認識一分鐘的道具，感受魔法時設(shè)計一個情景表演等。反饋會議后，該教師又開展了第二次試教活動?；顒雍螅犝n教師一致認為：執(zhí)教教師能利用直觀形象的學具進行教學，幼兒理解了一分鐘的概念，活動的組織上也能圍繞目標進行，問題的設(shè)置更開放、有效。但執(zhí)教教師對活動時間的合理分配上欠科學，未能凸顯重點環(huán)節(jié)，建議師幼互動上還要更積極些，多對話、多交流。提出第二次改進意見后，該教師進行再次自我反思，梳理教學設(shè)計。在此后進行的正式的公開展示活動中，取得了良好的效果。能夠明顯地感受到該教師對活動內(nèi)容的把握、對活動過程的調(diào)控更準確、靈活了。

實踐表明，漸進式課例研究可以幫助教師不斷地分析教學現(xiàn)場中出現(xiàn)的新問題，并在同其他教師的相互交流、評價、反思中，調(diào)整不適宜的教育行為，構(gòu)建、擴展自身的教育經(jīng)驗，從而不斷積累實踐智慧。

五、再現(xiàn)課例研究

再現(xiàn)課例研究是指研究者通過錄像的形式，將教學活動錄下來，重現(xiàn)當時的教學情景開展研討活動。

如一位中班教師通過錄像，觀看了自己教學的科學活動《紙的秘密》一課。發(fā)現(xiàn)自己只準備了自己用的一份操作材料——各種材質(zhì)的紙，導(dǎo)致活動時只有教師和個別幼兒嘗試、體驗紙的特性，忽略了其他幼兒的探究欲望。這位教師馬上意識到課前要為所有幼兒準備豐富、適宜的操作材料，活動的有效性會更強。執(zhí)教教師是教學第一現(xiàn)場的實施者和感受者，通過自己及時的自我反饋，能說出自己開展活動時的真實感受及改進之處，能為其他教師提供很好的借鑒。其他教師看此活動后，有一位教師就注意到了該教師在活動中產(chǎn)生的問題。當她自己進行活動時，就吸取了那位教師的經(jīng)驗教訓(xùn)，為每組幼兒準備了豐富的操作材料，使科學探究活動有效。這樣，執(zhí)教者和聽課者共同回味教學過程中的精彩和缺憾，對自身的教學行為展開自覺的再認識。

又如我園開展的“模擬上課”活動，第一次是我們對教師進行模擬上課知識專項講座。第二次是進行現(xiàn)場模擬上課，并拍攝教師們模擬上課的錄像。第三次是讓教師們兩兩結(jié)對，針對視頻課例錄像進行自評、互評，并梳理文字總結(jié)。第四次是集體研討。最后再請專家來園進行點評指導(dǎo)?；顒舆^程中，執(zhí)教者和聽課者共同回味教學過程中的精彩和缺憾，對自身的教學行為展開自覺的再認識。通過這樣的反思和經(jīng)驗分享，教師可以把握實踐情境下具體問題的本質(zhì)，獲得對教學的感知與頓悟，不斷提升實踐智慧，不懈追求自身教育的合理性，以改進教學實踐。

課例研究是促進教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路，通過課例研究的深入開展，能夠有效促進教師的學習意識、反思意識、合作意識。使教師獲得自覺、幸福、智慧的發(fā)展。同時，課例研究也給了我們啟示：現(xiàn)實的課例情景是教師發(fā)現(xiàn)問題、提高觀察、反思能力的關(guān)鍵，集體研討確定調(diào)整策略是教師解決問題的基礎(chǔ)，鼓勵實踐是尋找適宜策略的保證。因此，在實踐中我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，提供寬松的研究空間與氛圍，使教師在真實情景中不斷建構(gòu)新經(jīng)驗，促進實踐智慧的生長從而獲得專業(yè)成長。

（浙江省麗水市蓮都區(qū)高溪幼兒園 323000

浙江省麗水市蓮都區(qū)教育局 323000）