劉曉雯

【摘要】通過(guò)探討應(yīng)用型本科院校工程機(jī)械制造綜合化課程建設(shè)的構(gòu)想，提出了“一個(gè)中心、三套體系、7+1個(gè)模塊”實(shí)現(xiàn)課程體系改革和教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的教學(xué)模式。以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，綜合化課程重新組織了課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，充分體現(xiàn)了各門(mén)課程之間的聯(lián)系以及一門(mén)課程對(duì)另一門(mén)課程的意義，達(dá)到了整體大于部分之和的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科院校 工程機(jī)械制造 課程建設(shè)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0055-02

一、引言

應(yīng)用型本科院校是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的院校。傳統(tǒng)的分科課程在發(fā)展學(xué)生認(rèn)知綜合能力方面明顯不足，勢(shì)必造成學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的不完整，由此致使學(xué)生工程意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力缺乏，難以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的要求。而課程在內(nèi)容和形式上的綜合化則利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和思維方法的相互遷移，提高綜合運(yùn)用各科知識(shí)解決問(wèn)題的能力。因此，本文以構(gòu)建工程機(jī)械制造綜合化課程為例，擬為應(yīng)用型本科院校的教學(xué)內(nèi)容整合及課程體系構(gòu)建提供一種改革思路和方法。

二、工程機(jī)械制造綜合化課程體系的構(gòu)建

工程機(jī)械制造綜合化課程是指按照一定的目的將與工程機(jī)械制造具有相關(guān)性的不同課程以問(wèn)題或活動(dòng)為中心進(jìn)行重新組織，由此使知識(shí)融會(huì)成一種新的體系。為了很好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，工程機(jī)械制造綜合化課程采用“一個(gè)中心、三套體系、7+1個(gè)模塊”的教學(xué)模式。

1.“一個(gè)中心”

工程機(jī)械制造綜合化課程的實(shí)施采用以載體為中心、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法。具體思路為：引入中心載體-提出任務(wù)要求-分析完成任務(wù)所需要借助的知識(shí)、技能-講授相關(guān)理論并與實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合-拓展任務(wù)-指導(dǎo)相關(guān)理論及實(shí)踐。其中，中心載體聯(lián)系著學(xué)生所需掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，其設(shè)計(jì)與選擇是否得當(dāng)尤為關(guān)鍵。工程機(jī)械制造綜合化課程側(cè)重于典型性、產(chǎn)品化與課程之間的關(guān)聯(lián)性，因此可選擇具有多種典型零件、常用件、標(biāo)準(zhǔn)件組裝而成的機(jī)械產(chǎn)品或部件作為中心載體。減速器可作為導(dǎo)入機(jī)械零件的最佳選擇。

2.“三套體系”

（1）理論教學(xué)體系的構(gòu)建

由于應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的人才應(yīng)該具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和較高的綜合素質(zhì)，因此，在教學(xué)的課程設(shè)計(jì)上，需要加強(qiáng)理論課程的整合，突出理論教學(xué)的應(yīng)用性。工程機(jī)械制造課程綜合化過(guò)程主要通過(guò)以下兩方面實(shí)現(xiàn)：

1）優(yōu)化課程內(nèi)容。將原來(lái)的“機(jī)械制圖”、“計(jì)算機(jī)輔助繪圖”、“機(jī)械設(shè)計(jì)”、“機(jī)械原理”、“機(jī)械制造”、“工程力學(xué)”、“公差與配合技術(shù)測(cè)量”這7門(mén)常規(guī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課在內(nèi)容上進(jìn)行梳理、整合，貫通各門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)，刪除課程間的重復(fù)內(nèi)容，并填補(bǔ)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新材料、新標(biāo)準(zhǔn)。

2）優(yōu)化課程體系。打破以往傳統(tǒng)的以學(xué)科為主線安排課程的方法，現(xiàn)按照能力培養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用需要進(jìn)行課程安排，將7門(mén)常規(guī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程融為工程機(jī)械制造綜合化理論課程。

在理論教學(xué)體系中，如以減速器作為中心載體，教師就應(yīng)始終把握減速器這個(gè)中心，結(jié)合減速器的零部件的相關(guān)理論進(jìn)行教學(xué)。理論教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)“教、學(xué)、做”一體，將知識(shí)、技能有機(jī)地融入到減速器這個(gè)中心任務(wù)中，通過(guò)提出切實(shí)的問(wèn)題，尋求問(wèn)題解決的辦法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)設(shè)計(jì)典型的案例，講授解決案例所需要的相關(guān)內(nèi)容，然后再對(duì)案例進(jìn)行拓展，提出一些延伸問(wèn)題，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自己解決。這樣把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，而教師則擔(dān)任輔導(dǎo)者和答疑者的角色。

（2）實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

為了更好地實(shí)現(xiàn)為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，在注重綜合化課程內(nèi)容相互聯(lián)系、相互配合、相互協(xié)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思考能力的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在校期間的實(shí)踐能力盡可能地與企業(yè)實(shí)際工作要求相一致。

工程機(jī)械制造綜合化實(shí)踐課程沿用理論教學(xué)中選取中心載體的教學(xué)方法，根據(jù)該載體在企業(yè)中實(shí)際的工作流程將“7+1個(gè)模塊”優(yōu)化、重組后融入到5個(gè)實(shí)踐步驟中。

1）任務(wù)的提出

教師首先介紹中心載體的功能、應(yīng)用場(chǎng)合、組成、分類(lèi)與特點(diǎn)，然后介紹設(shè)計(jì)、制造中心載體的基本思路和方法，之后組織學(xué)生參觀中心載體的實(shí)物，加深學(xué)生對(duì)該載體的認(rèn)知，最后下達(dá)工作任務(wù)。本階段的目的是引入中心載體，重點(diǎn)是使學(xué)生初步了解中心載體設(shè)計(jì)、制造的基本思路、過(guò)程和方法。

2）圖紙的設(shè)計(jì)

學(xué)生分組后，根據(jù)前一階段提出的實(shí)踐任務(wù)，按組進(jìn)行中心載體的拆裝實(shí)驗(yàn)，然后對(duì)拆裝后的零件進(jìn)行測(cè)繪，并完成零件圖和裝配圖的設(shè)計(jì)，對(duì)本階段學(xué)生的完成情況進(jìn)行考核、點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。根據(jù)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)和定位，在本階段應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)品拆裝和測(cè)繪、識(shí)圖、手工及計(jì)算機(jī)繪圖等能力，以及理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用能力。

3）加工工藝的確定

根據(jù)前一階段設(shè)計(jì)出的圖紙確定零件的加工工藝。為完成這個(gè)任務(wù)，需要應(yīng)用機(jī)械制造單元中材料及熱處理等相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生先對(duì)組成載體的各個(gè)零件采用何種材料進(jìn)行分析，不僅要考慮材料是否能夠達(dá)到零件的機(jī)械性能，而且要考慮工藝、生產(chǎn)效率及成本。載體中各零件的加工工藝確定后，再組織學(xué)生到企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)參觀學(xué)習(xí)，請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員對(duì)加工工藝進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的演示與講解，使學(xué)生進(jìn)一步了解企業(yè)的真實(shí)工作情況，加深學(xué)生對(duì)制造工藝的認(rèn)識(shí)；最后，再對(duì)本階段工作進(jìn)行考核、點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。

本階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)圖紙要求確定零件的加工工藝的能力以及合理地選擇各道工序的切削參數(shù)的能力，了解完成生產(chǎn)所需要借助的設(shè)備、夾具、刀具等。

4）零件加工階段

根據(jù)前一階段所制定的加工工藝，結(jié)合金工實(shí)訓(xùn)，引入安全和文明生產(chǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)，然后在實(shí)訓(xùn)基地逐項(xiàng)開(kāi)展車(chē)、銑、鉆（含擴(kuò)、鉸、攻螺紋、套螺紋等）、磨、焊、熱處理、鑄造等各項(xiàng)基本技能訓(xùn)練，以完成零件的加工任務(wù)。在加工過(guò)程中，為解決零件制造過(guò)程中現(xiàn)場(chǎng)管理和質(zhì)量管理方面存在的問(wèn)題，引入企業(yè)工藝管理、生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理等知識(shí)的學(xué)習(xí)。

本階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生操作機(jī)床制造零件的動(dòng)手能力，并培養(yǎng)學(xué)生的安全生產(chǎn)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)，潛移默化地使學(xué)生養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，具備一定的職業(yè)素質(zhì)。

5）裝配與檢驗(yàn)

為檢驗(yàn)零件是否符合圖紙各項(xiàng)技術(shù)要求，保證載體中各零件的裝配，需要對(duì)加工完的零件進(jìn)行測(cè)量與檢驗(yàn)。指導(dǎo)學(xué)生利用理論教學(xué)里“機(jī)械制造”單元中關(guān)于裝配工藝的知識(shí)，并結(jié)合金工實(shí)訓(xùn)中裝配鉗工等知識(shí)與技能進(jìn)行零件的裝配；另外，檢驗(yàn)零件尺寸是否合格，需要用到“公差與配合技術(shù)測(cè)量”單元中零件尺寸精度、形位公差、表面粗糙度等概念。

本階段的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生工藝裝配方面的能力，并使學(xué)生掌握產(chǎn)品測(cè)量、裝配、調(diào)試等實(shí)際操作技能。由理論教學(xué)中的任課教師與實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師共同對(duì)本階段工作進(jìn)行考核、點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。

通過(guò)實(shí)踐教學(xué)體系中各步驟的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠了解企業(yè)具體的生產(chǎn)流程，還能把理論教學(xué)中學(xué)到的理論知識(shí)靈活運(yùn)用到生產(chǎn)中去，使得理論和實(shí)踐緊密的結(jié)合在一起。

（3）素質(zhì)拓展體系的構(gòu)建

工程機(jī)械制造綜合化課程，不僅要構(gòu)建理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，還要構(gòu)建素質(zhì)拓展體系。素質(zhì)拓展體系不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)，還要幫助學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力、責(zé)任心、合作能力和溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生積極的工作態(tài)度等，從而使學(xué)生的知識(shí)、能力、素養(yǎng)三位一體協(xié)調(diào)發(fā)展。

構(gòu)建素質(zhì)拓展體系，主要包括以下兩個(gè)方面：

1） 拓展第二載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

完成“中心載體”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)后，還可以通過(guò)選取“第二載體”的方式進(jìn)行任務(wù)拓展。類(lèi)似于中心載體的選取思路，再選取一種由常用件、標(biāo)準(zhǔn)件組裝而成的結(jié)構(gòu)典型的機(jī)械產(chǎn)品或部件作為第二載體，并按照第二載體的設(shè)計(jì)、制造、裝配、檢驗(yàn)等流程組織教學(xué)任務(wù)。工程機(jī)械制造綜合化課程可以將微型臺(tái)鉆作為第二載體，進(jìn)行任務(wù)拓展。在教學(xué)過(guò)程中，教師要改變“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，采取少講、精講和多啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并促使學(xué)生主動(dòng)思考和交流，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，從而把教師的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)化為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。引入第二載體，在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的“人權(quán)”，而且可以改變“喂養(yǎng)”學(xué)生的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2）培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)

職業(yè)素質(zhì)是學(xué)生在職業(yè)中表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合素質(zhì)。應(yīng)用型本科院校往往專(zhuān)注于培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和某種操作技能，卻忽視了學(xué)生內(nèi)在的職業(yè)素養(yǎng)，致使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只是一些掌握專(zhuān)門(mén)技能的機(jī)器工具，而團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力不足、工作積極性不高、責(zé)任心差、適應(yīng)新環(huán)境能力較低以及不能正確看待企業(yè)決策等。因此，在工程機(jī)械制造綜合化課程的講授過(guò)程中，不僅要向?qū)W生們傳授書(shū)本上的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，還要將企業(yè)文化、敬業(yè)精神、誠(chéng)信意識(shí)等方面的知識(shí)穿插進(jìn)教學(xué)中來(lái)，從而形成一種潛意識(shí)，滲透到學(xué)生心靈深處，使學(xué)生就業(yè)后能及時(shí)融入企業(yè)文化。另外，可以將學(xué)生分組，在綜合化課程的講授過(guò)程中采取小組討論、小組競(jìng)賽等方式提高學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力、交際能力，從而培養(yǎng)學(xué)生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)企業(yè)需求。

三、結(jié)論

摒棄以往將機(jī)械制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程簡(jiǎn)單聚集在一個(gè)大的課程名稱(chēng)之下，而是將各個(gè)相關(guān)課程的內(nèi)容按照某一典型產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制造、裝配、檢驗(yàn)等流程進(jìn)行梳理、整合，形成工程機(jī)械制造綜合化課程。綜合化課程貫通了各門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)了課程群內(nèi)一門(mén)課程對(duì)另一門(mén)課程的意義，達(dá)到了整體大于部分之和的教學(xué)效果。綜合化課程不僅考慮了課程內(nèi)容的綜合，而且從整體上設(shè)計(jì)了課程的目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，這對(duì)于目前進(jìn)行的課程建設(shè)和改革會(huì)起到一定的指導(dǎo)作用。

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基金項(xiàng)目：河北高等教育學(xué)會(huì)2013年度高等教育科學(xué)研究課題（GJXH2013—332）