張藝

【摘要】在《音樂課程標準》新理念的引領下，針對初中音樂課堂大部分學生厭動、畏唱、淺賞、缺乏音樂創(chuàng)作意識和激情等現狀，筆者于活動課《拉庫卡拉查》、《西藏歌舞》的教學中運用了“實施音舞結合教學”、“巧入音樂實踐、鼓勵音樂創(chuàng)造”等策略，使每個孩子敢動、想動、會動、善動，讓他們喜歡音樂更喜歡音樂課，切實提高音樂課堂教學實效。

【關鍵詞】每個孩子 初中音樂課堂 動起來 拉庫卡拉查 西藏歌舞

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0222-02

《音樂課程標準》提出“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，強調音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造，突出音樂特點，關注學科綜合，弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性，面向全體學生，注重個性發(fā)展”的基本理念，它把學生音樂能力人文素養(yǎng)的整合發(fā)展作為總目標，強調知識技能只有在運用中才能真正得到體現。而處于青春期的大部分初中生卻往往表現為厭動、畏唱、淺賞、缺乏音樂創(chuàng)作意識和激情等等。在活動課《拉庫卡拉查》及《西藏歌舞》的教學中，筆者從音樂學習的特點出發(fā)，通過多種有效的途徑和方式充分調動每個孩子“動”的天性，引導他們走進音樂，真正成為學習的主人，在親身參與音樂活動的過程中喜愛音樂，掌握音樂的基本知識和基本技能，逐步養(yǎng)成鑒賞音樂的良好習慣，為其終身學習及持續(xù)發(fā)展音樂審美素質奠定基礎，提高音樂課堂教學實效。

一、實施音舞結合教學

西藏歌舞是中華民族音樂文化的重要組成部分，更是世界音樂文化中的瑰寶，因此，筆者認為，作為中國的青少年學生有必要對其具有較為深入的認識和理解，也應該擔負起繼承和發(fā)揚其優(yōu)秀傳統(tǒng)的責任。而活動課《西藏歌舞》正是筆者以此為出發(fā)點用2013年新版音樂教材（人民音樂出版社出版）15冊第三單元《雪域天音》中的《正月十五那一天》和《阿瑪勒火》這兩首藏族民歌為藍本整合設計而成的，音舞結合教學是貫穿整節(jié)課的主線。首先，筆者將傳統(tǒng)的學生成排成行的座次形式改變成了“馬蹄形”的座位形式。這種做法不僅能消除教學中師生間、生生間相互交往、相互合作的心理障礙，而且還大大地縮短了師生間、生生間的心理距離。在導入環(huán)節(jié)，為了更好地激發(fā)孩子們的學習興趣，筆者表演了一段藏舞，與此同時，請學生判斷這段舞蹈是哪個民族的，并在筆者指揮下全體用本課的一個重要節(jié)奏型ⅹⅹ ⅹ拍擊出整齊的掌聲給這段舞蹈伴奏。接著，結合著名的歷史典故，反復聆聽、跟唱藏族民歌《正月十五那一天》并在其中加入歡迎文成公主進藏的掌聲（ⅹⅹ ⅹ），不僅使學生熟悉了這首歌曲的主旋律而且鞏固了該重要節(jié)奏型進而速度由慢而快地演變成藏族踢踏舞的腳部動作。隨后，再加入手部動作，使得每個孩子輕而易舉地合著音樂邊唱邊跳：

在藏族民歌《阿瑪勒火》的教學中，筆者則重點引導學生在音樂情緒、音樂風格，特別是與其相關的音樂要素和音樂表現手段上與《正月十五那一天》進行對比。另外，讓有舞蹈特長的學生發(fā)揮優(yōu)勢并帶動其他同學，進而使他們對“堆諧”和“囊瑪”這兩種音樂體裁有較為深入的認識，并使課堂充滿活力。

《拉庫卡拉查》是2013年新版音樂教材（人民音樂出版社出版）14冊第四單元《美洲樂聲》中的一首墨西哥民歌。鑒于本地區(qū)的孩子已在小學階段的2007年舊版音樂教材（江蘇少年兒童出版社出版）13冊第四單元《動感拉丁舞》中學唱過這首歌曲，因此，筆者把整節(jié)課的重點設定為音舞結合教學及音樂實踐變奏曲《拉庫卡拉查》。在導入環(huán)節(jié)，筆者設置了墨西哥狂歡節(jié)“賽歌會”的情境，通過多種形式復習了這首歌曲。接著，從學生感興趣的“拉庫卡拉查”本意出發(fā)引出“蟑螂舞”并請學生嘗試其動作，進而全體觀賞墨西哥民間舞蹈“哈拉韋”讓學生總結其特點并模仿其典型動作。隨后，在墨西哥狂歡節(jié)舞會的情境中男女生分角色合著《拉庫卡拉查》的音樂邊唱邊跳，感受、體驗墨西哥音樂的風格特點：

實踐證明，在初中音樂課堂實施音舞結合教學能有效使抽象的音樂概念、復雜的音樂原理及枯燥的技能訓練簡單化、形象化、具體化，使傳統(tǒng)課堂教學不便或無法解決的問題迎刃而解。同時，使每個孩子在動眼、動耳、動口、動手、動腳、動腦、動心中體驗了音樂之美，在輕松愉快的氛圍中獲得音樂知識和技能，加深了對音樂的內心理解。加快了教學節(jié)奏，提升了課堂效率。

值得一提的是，在整個“動中學、學中動”的過程中最為重要的就是全體學生都真正參與進來，不要求“動”地如何一致、優(yōu)美，以情感體驗、知識滲透為主。教師要多加入以表揚鼓勵為主的評價。

二、巧入音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造

在音樂實踐變奏曲《拉庫卡拉查》環(huán)節(jié)中，筆者先讓全體學生在聆聽感受中學、在對比分析中學，邊欣賞邊思考“變奏曲《拉庫卡拉查》主題與歌曲本身相比有什么異同？”、“主題之后的五次變奏分別用什么方法將主題變化演奏？”、“變奏二中的主奏樂器是什么？”、“聆聽變奏三仿佛又聽到了前面哪一段旋律？”、“變奏五與前面哪段變奏相似？”、……，嘗試用自己喜愛的方式記錄該曲的結構，使他們逐步學會用音樂的思維感受、理解音樂作品，并領會音樂要素對作品表現的重要影響。在這期間穿插的實踐活動都是學生以組為單位討論、探究、編創(chuàng)而成的，筆者則給予一定的啟發(fā)、引導，如邊劃拍邊用“l(fā)a”唱主題，聆聽變奏一、變奏三時在句尾長音處用自制打擊樂器伴奏，聆聽變奏二時全體學生做吹小號動作，音舞結合表現等。隨后，引出變奏曲式的概念，請學生用常見的變奏法組內合作創(chuàng)編變奏六，并通過實踐活動展示。

正如上文所述，在活動課《西藏歌舞》的教學中筆者設計了一系列師生互動的音樂實踐活動層層深入地鞏固了重要節(jié)奏性ⅹⅹ ⅹ，從而為學跳藏族踢踏舞打下堅實的基礎。在多樣化創(chuàng)造手部動作的環(huán)節(jié)中，筆者利用初中生好勝心強的特點以“賽”激趣促學，短短三分鐘時間內，有的組設計出了代表藏族人民心連心、團結一致的手拉手、手挽手等動作，還有組在此基礎上組合了藏族禮節(jié)獻哈達等動作，可謂精彩紛呈。

事實證明，只有尊重個體的不同音樂體驗和學習方式、充分發(fā)揮每個孩子的主體意識，讓音樂課成為孩子彰顯自我的舞臺，他們才會學得主動、學得開心，才能真正感受音樂的無窮魅力。而對音樂作品的二度、三度創(chuàng)作及表現是學生音樂學習能力提高的一個重要標志。

值得注意的是，教師既要指出學生在整個音樂實踐、創(chuàng)作過程中存在的不足，也要抓住可喜之處給予鼓勵。此外，還要經常鼓勵那些性格內向、不善表現音樂的同學大膽想、大膽說、大膽唱、大膽演，使他們樂于參與。

音樂是屬于每一個人的，而“動”是學生表達自己音樂感受和理解的最直接的方式，使每個孩子敢動、想動、會動、善動，我們的初中音樂課堂就能“活”起來，從而實現音樂自身的價值，彰顯音樂魅力！讓學生喜歡音樂更喜歡音樂課！

參考文獻：

[1]《義務教育音樂課程標準解讀（2011版）》，湖北教育出版社，2012年第1版。