黃夢(mèng)琪?。ㄖ猩酱髮W(xué)資訊管理學(xué)院　廣東　廣州　510006）

圖書館學(xué)本科生本專業(yè)就業(yè)認(rèn)知與圖書館學(xué)教育探索

黃夢(mèng)琪（中山大學(xué)資訊管理學(xué)院廣東廣州510006）

針對(duì)中山大學(xué)圖書館學(xué)本科生圖書館就業(yè)意愿與圖書館學(xué)專業(yè)教育之間的聯(lián)系的實(shí)證調(diào)研表明:參與實(shí)踐是建立學(xué)生職業(yè)自信與職業(yè)認(rèn)同的關(guān)鍵。目前，圖書館學(xué)教育重視理論、缺乏實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)圖書館工作認(rèn)可度、自信心降低，在就業(yè)時(shí)對(duì)圖書館工作產(chǎn)生排斥。圖書館學(xué)教育應(yīng)確立和發(fā)展其核心課程，重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，讓學(xué)生通過實(shí)踐尋找自我職業(yè)定位，注重專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)，提升“軟”、“硬”實(shí)力。

職業(yè)態(tài)度職業(yè)期望圖書館學(xué)專業(yè)課程課程實(shí)踐

1　引　言

自20世紀(jì)20年代中國(guó)近代圖書館學(xué)教育創(chuàng)辦開始，圖書館學(xué)教育一路坎坷，雖然成就斐然，卻非顯學(xué)。圖書館學(xué)并非是大部分圖書館學(xué)專業(yè)本科生的第一志愿。圖書館學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生是否會(huì)選擇或者愿意去圖書館工作值得思考和探究，這也是眾多大型圖書館（省市級(jí)公共圖書館）管理層較關(guān)心的問題。關(guān)于圖書館學(xué)本科生就業(yè)選擇問題，近年來備受圖書館學(xué)領(lǐng)域關(guān)注。圖書館工作對(duì)于個(gè)人與社會(huì)的意義成為學(xué)界探討的焦點(diǎn)。在國(guó)外，無論男性還是女性，越來越多的年輕人選擇去圖書館工作，圖書館工作給予他們極大的滿足感和優(yōu)越感。學(xué)者一直在關(guān)注圖書館職業(yè)以及圖書館員的職業(yè)興趣、態(tài)度、工作滿意度等。英國(guó)學(xué)者研究了英格蘭地區(qū)的中學(xué)圖書館員對(duì)圖書館工作的社會(huì)認(rèn)知感，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)圖書館員對(duì)圖書館工作的社會(huì)認(rèn)知呈現(xiàn)出積極的態(tài)度［1］。

本研究是在已有的圖書館職業(yè)領(lǐng)域與圖書館學(xué)教育相結(jié)合的基礎(chǔ)上，借助規(guī)范化的實(shí)證研究，探討中山大學(xué)圖書館學(xué)專業(yè)本科生的圖書館工作意愿及影響其意愿的因素（包括個(gè)人因素和社會(huì)因素），評(píng)估圖書館學(xué)本科教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作的關(guān)聯(lián)性，并從圖書館學(xué)教育銜接實(shí)踐的角度提出現(xiàn)階段圖書館學(xué)教育的改革方向。

2　研究?jī)?nèi)容與方法

職業(yè)態(tài)度是指?jìng)€(gè)人對(duì)某種特定職業(yè)的評(píng)價(jià)和比較持久的肯定或否定的心理反應(yīng)傾向，是一種內(nèi)在的穩(wěn)定的心里結(jié)構(gòu)，它包括職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)傾向三方面的因素［2］。

本研究采用問卷調(diào)查法、訪談法及網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法3種方法相結(jié)合，旨在了解圖書館學(xué)專業(yè)本科生對(duì)于畢業(yè)后到圖書館工作的態(tài)度與認(rèn)知，其中包括:①圖書館學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)后到圖書館工作意愿的強(qiáng)弱程度；②影響圖書館學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)后選擇圖書館工作的因素；③圖書館學(xué)專業(yè)本科生對(duì)于所學(xué)專業(yè)課程的態(tài)度；④圖書館學(xué)專業(yè)本科生對(duì)圖書館工作實(shí)際了解程度。本研究以此為依據(jù)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。

本研究以《圖書館學(xué)本科生職業(yè)認(rèn)知與態(tài)度調(diào)查問卷》為研究工具，調(diào)查圖書館學(xué)專業(yè)本科生的職業(yè)態(tài)度，調(diào)查對(duì)象為中山大學(xué)資訊管理學(xué)院圖書館學(xué)大三、大四年級(jí)本科生，共74人（男生22人，女生52人）。針對(duì)問卷中的個(gè)別問題，本研究對(duì)其中一些本科畢業(yè)生進(jìn)行了訪談，訪談內(nèi)容大概圍繞以下幾方面:①升學(xué)選擇專業(yè)的原因；②參加圖書館實(shí)踐工作的情景；③課堂上涉及圖書館實(shí)踐工作情況；④對(duì)圖書館技術(shù)性工作的參與意愿以及能否勝任的原因。最后，本研究結(jié)合實(shí)證研究分析圖書館學(xué)教育發(fā)展方向。

3　調(diào)查結(jié)果與分析

3.1調(diào)查結(jié)果

3.1.1圖書館學(xué)本科生職業(yè)認(rèn)知度總體狀況及基本因素

本次調(diào)查中，畢業(yè)后選擇“就業(yè)”的人數(shù)為40人，選擇“升學(xué)”的人數(shù)為34人，男生選擇就業(yè)的比例明顯高于女生；選擇在國(guó)內(nèi)繼續(xù)攻讀本專業(yè)的學(xué)生占33%，攻讀其他專業(yè)的占22%；選擇到國(guó)外繼續(xù)攻讀Library & Information Science的學(xué)生僅占11%，攻讀其他專業(yè)的學(xué)生占34%。總體上，選擇攻讀其他專業(yè)的學(xué)生超過一半。學(xué)生就業(yè)選擇非圖書館工作以及升學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)，暴露了圖書館學(xué)專業(yè)教育問題。

在對(duì)18名選擇升學(xué)的學(xué)生的訪談中筆者發(fā)現(xiàn)，升學(xué)地點(diǎn)（國(guó)內(nèi)或者國(guó)外）和家庭經(jīng)濟(jì)情況是最大的影響因素，個(gè)人因素與社會(huì)因素則更多影響專業(yè)選擇。筆者歸納發(fā)現(xiàn)，選擇攻讀圖書館學(xué)專業(yè)主要有幾個(gè)原因:①升學(xué)程序較為簡(jiǎn)單，無論國(guó)內(nèi)或是國(guó)外相關(guān)專業(yè)，因?yàn)橛斜緦I(yè)背景支撐，相比之下學(xué)生在申請(qǐng)時(shí)不需要準(zhǔn)備更多其他專業(yè)的知識(shí)，而且國(guó)內(nèi)圖書館學(xué)專業(yè)的學(xué)生很大一部分可以獲得保研資格，降低了其時(shí)間成本與選擇成本；②對(duì)圖書館學(xué)有興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)這門課程對(duì)以后工作非常有幫助，希望深入學(xué)習(xí)該領(lǐng)域的知識(shí)。選擇攻讀其他專業(yè)的理由基本可歸納為:①認(rèn)為自身知識(shí)架構(gòu)過于單薄，需要其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充；②對(duì)圖書館學(xué)本身興趣不大，畢業(yè)后不希望從事該方面的工作；③圖書館學(xué)在社會(huì)上知名度太低，不希望繼續(xù)讀一個(gè)不知名專業(yè)。

3.1.2圖書館學(xué)本科生對(duì)圖書館職業(yè)的認(rèn)可度

相對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，圖書館學(xué)高年級(jí)學(xué)生更加了解此專業(yè)，曾經(jīng)有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)近78.29%的高年級(jí)學(xué)生認(rèn)為課程學(xué)習(xí)在一定程度上提高了他們對(duì)圖書館工作的興趣［3］。然而，在筆者調(diào)查的74名學(xué)生中，認(rèn)為圖書館員社會(huì)地位非常高和比較高的僅占圖書館學(xué)本科生的16 %，25%的學(xué)生對(duì)圖書館員社會(huì)地位評(píng)價(jià)不置可否，59%的學(xué)生認(rèn)為圖書館員社會(huì)地位較低。在調(diào)查其畢業(yè)后是否愿意去圖書館工作的情況時(shí)，在選擇就業(yè)的40人中（男生15人，女生25人），愿意選擇圖書館工作的男生僅1人（約占男生總?cè)藬?shù)的7%），而愿意去圖書館工作的女生有14人（占女生總?cè)藬?shù)的56%）。這凸顯了圖書館工作的社會(huì)印象對(duì)圖書館學(xué)本科生的就業(yè)理念的沖擊，大部分男生認(rèn)為圖書館工作只適合女性，也意味著即便通過專業(yè)教育提升了對(duì)圖書館工作的興趣，圖書館學(xué)本科生對(duì)圖書館員社會(huì)地位仍然缺乏自豪感和自信心，這對(duì)圖書館挑選專業(yè)人才十分不利。

3.1.3圖書館學(xué)本科生選擇圖書館工作的影響因素

在調(diào)查了圖書館學(xué)專業(yè)本科生是否愿意到圖書館工作的基礎(chǔ)上，問卷中進(jìn)一步設(shè)問，挖掘圖書館學(xué)專業(yè)本科生就業(yè)意愿的影響因素。圖書館學(xué)本科生畢業(yè)后不選擇去圖書館工作的影響因素主要有三個(gè):①圖書館工作缺乏挑戰(zhàn)；②圖書館工作晉升空間有限；③自己不擅長(zhǎng)在該領(lǐng)域發(fā)揮作用。也有部分學(xué)生認(rèn)為圖書館工作的待遇和福利較差。而其愿意選擇圖書館工作的影響因素是:①可以發(fā)揮自己的專業(yè)特長(zhǎng)；②比較喜歡圖書館的工作環(huán)境；③對(duì)圖書有特殊的感情。縱觀圖書館學(xué)本科生不愿意選擇圖書館工作的原因，基本上可以歸納為兩點(diǎn):第一，對(duì)圖書館工作的社會(huì)地位不認(rèn)可；第二，對(duì)自身對(duì)于圖書館工作價(jià)值的不認(rèn)可。相比之下，愿意選擇圖書館工作的原因可大致歸類為個(gè)人情感因素。

3.1.4圖書館學(xué)本科生對(duì)圖書館工作的熟悉度與自信度

關(guān)于圖書館工作熟悉程度與自信程度，問卷共設(shè)計(jì)了4道題目，根據(jù)統(tǒng)計(jì)，圖書館學(xué)本科生愿意選擇的部門首先是參考咨詢部門，其次是文獻(xiàn)采訪部門，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)部門與系統(tǒng)維護(hù)部門這類技術(shù)性較強(qiáng)的工作崗位，幾乎是他們不愿意觸及的。圖書館學(xué)本科生自我工作能力感知方面，參考咨詢部門、文獻(xiàn)采訪部門、流通借閱部門、分類編目部門的工作是較多學(xué)生認(rèn)為自己能勝任的，同樣，系統(tǒng)維護(hù)部門與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)部門的工作分別只有4%的學(xué)生有信心去從事。學(xué)生對(duì)圖書館工作的勝任感基本上來源于課堂的理論與實(shí)踐教學(xué)，還有在圖書館勤工儉學(xué)或者從事志愿工作時(shí)的經(jīng)驗(yàn)。在對(duì)學(xué)生曾經(jīng)涉獵圖書館工作統(tǒng)計(jì)表分析中，參考咨詢、流通借閱、圖書上架、排架、古籍修復(fù)、特藏管理在本科生學(xué)習(xí)生活中均被涉獵過，但只有少部分同學(xué)從事過相關(guān)的工作。

在訪談過程中，筆者了解到，在本科期間的“參考咨詢與服務(wù)”課程中，任課教師曾讓學(xué)生參與過全國(guó)參考咨詢聯(lián)盟的工作，參加過這項(xiàng)工作的學(xué)生都表示，通過參考咨詢實(shí)踐工作，使其對(duì)參考咨詢工作的工作過程與性質(zhì)有了深入的了解，實(shí)踐比理論更加生動(dòng)。而對(duì)于圖書館提供的勤工助學(xué)崗位，如圖書上架與排架、圖書分類編目等，學(xué)生在這些崗位上僅從事一些簡(jiǎn)單的重復(fù)性工作，他們表示此類崗位不會(huì)涉及很多專業(yè)知識(shí)理論，但會(huì)對(duì)圖書館一般的日常管理工作有一定的知曉，對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)有一定的幫助。圖書館學(xué)專業(yè)的學(xué)生并沒有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)的相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，涉獵或參與過相關(guān)工作的學(xué)生甚至為零。這與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與理論背景有著較大關(guān)聯(lián)，由于缺乏相關(guān)技術(shù)支持，學(xué)生對(duì)此類“高大上”的崗位只能望其項(xiàng)背。

考慮到本科生對(duì)于圖書館學(xué)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限，為了了解圖書館學(xué)本科生對(duì)圖書館一些具體工作的認(rèn)知與了解程度、評(píng)估圖書館學(xué)本科生對(duì)于圖書館工作的成熟度與自信度，問卷設(shè)計(jì)了“請(qǐng)您根據(jù)您對(duì)圖書館工作了解程度（即是否知道這個(gè)工作是要干什么，怎么干），對(duì)下列圖書館工作進(jìn)行打分”的項(xiàng)目①:讓所有受訪者根據(jù)自身情況評(píng)分，然后計(jì)算出各項(xiàng)平均分（見圖1）。從圖中可以直觀看到，“了解怎么干”的平均分均低于“了解要干什么”；學(xué)生熟悉程度最高的三項(xiàng)工作是“圖書上架、排架”、 “參考咨詢服務(wù)”、“流通借閱”；熟悉程度最低的三項(xiàng)工作是“圖書館系統(tǒng)維護(hù)”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)”、“科技查新服務(wù)”。

圖1　圖書館學(xué)本科生對(duì)圖書館工作的具體了解程度

在訪談的26名圖書館學(xué)本科生中，80%的同學(xué)表示，老師在課堂上較少提及圖書館具體工作，課堂內(nèi)容主要以圖書館學(xué)理論教學(xué)和圖書館學(xué)學(xué)界前沿為主，因此較少從課堂上吸收到圖書館工作實(shí)踐的內(nèi)容。問卷中“圖書上架、排架”、“參考咨詢服務(wù)”、“流通借閱”平均分較高的主要原因除了這三項(xiàng)工作的操作性強(qiáng)外，還與參與程度有著密切的聯(lián)系，參與程度高的工作會(huì)更得到學(xué)生認(rèn)可。圖書館學(xué)偏文科，弱化了技術(shù)教育模式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)圖書館系統(tǒng)維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)等工作感到陌生與無從下手。類似科技查新這種需要深厚的專業(yè)知識(shí)和扎實(shí)的專業(yè)技巧的工作，本科生也會(huì)因?yàn)閷I(yè)水平的限制而感到不自信。

3.1.5圖書館學(xué)本科生對(duì)專業(yè)課程認(rèn)可度

中山大學(xué)圖書館學(xué)本科教育中開設(shè)了多門課程，本研究對(duì)學(xué)生認(rèn)為對(duì)其未來工作最有益處的7門課程按照選擇頻次進(jìn)行非排序統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示:選擇頻次最高的課程依次為:信息檢索、信息組織與描述、參考咨詢服務(wù)、圖書館管理、公文寫作、文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)、圖書與圖書館史。其中，信息檢索、信息組織與描述、參考咨詢服務(wù)、圖書館管理、文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)屬于中山大學(xué)資訊管理學(xué)院圖書館學(xué)專業(yè)核心課程②。選擇頻次最低的7門課程分別是:文獻(xiàn)學(xué)概論、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、JAVA程序語言、目錄學(xué)、信息資源共享、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、C語言程序設(shè)計(jì)。其中，目錄學(xué)與信息資源共享屬于圖書館學(xué)本科核心課程。結(jié)果表明:一方面，中山大學(xué)在核心課程方面的努力是值得肯定的，其核心課程保留了圖書館學(xué)最原始的知識(shí)，并沒有被“計(jì)算機(jī)流”、“經(jīng)濟(jì)學(xué)流”等攻占；另一方面，總體來說學(xué)生在核心課程收益方面的評(píng)價(jià)差強(qiáng)人意。

筆者采訪了26名學(xué)生，其中，91%的學(xué)生表示，信息檢索、信息組織與描述、公文寫作等操作與實(shí)踐性較強(qiáng)的方法類的課程對(duì)其未來就業(yè)益處較大，因?yàn)檎n程所教授的技能可以運(yùn)用到其他行業(yè)與領(lǐng)域。75%的學(xué)生表示，參考咨詢服務(wù)、圖書館管理、文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)這類課程在圖書館工作里面占據(jù)比較重要的地位，且在課堂上有較多的機(jī)會(huì)參與實(shí)踐，尤其是文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)這門課程。部分學(xué)生還表示，如果學(xué)校能讓本科生有較多的時(shí)間學(xué)習(xí)文獻(xiàn)保存與保護(hù)的技能，對(duì)他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下到圖書館就業(yè)幫助較大。而文獻(xiàn)學(xué)概論、目錄學(xué)等課程偏重于理論，疏于實(shí)踐。由于圖書館學(xué)專業(yè)招生時(shí)大多數(shù)招收的是文科生，因此在訪談中學(xué)生表示在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、JAVA程序語言、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)等課程時(shí)會(huì)感到力不從心?？紤]到學(xué)生的實(shí)際接受程度，任課教師一般會(huì)選擇一些最基本的技術(shù)作為授課內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程期望下降、課堂收獲較小，認(rèn)為對(duì)未來就業(yè)幫助較小。

3.2結(jié)論分析

3.2.1圖書館學(xué)本科生職業(yè)態(tài)度分析

圖書館學(xué)高年級(jí)本科生對(duì)圖書館職業(yè)的態(tài)度并不樂觀。近一半的學(xué)生表示畢業(yè)后不希望到圖書館就業(yè)，超過一半的選擇升學(xué)的學(xué)生選擇了其他專業(yè)。這與圖書館學(xué)與圖書館就業(yè)本身的吸引力有很大的關(guān)系。受社會(huì)因素、文化因素、家庭因素、個(gè)人因素的綜合影響，大部分圖書館學(xué)本科生認(rèn)為圖書館員社會(huì)地位較低，在圖書館工作得不到匹配自身學(xué)歷應(yīng)有的待遇與發(fā)展機(jī)會(huì)。此外，圖書館學(xué)本科生的職業(yè)態(tài)度與圖書館學(xué)教育有密切聯(lián)系，教學(xué)中缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)是學(xué)生不認(rèn)可圖書館職業(yè)的原因之一，導(dǎo)致圖書館無法吸引到優(yōu)秀的圖書館學(xué)專業(yè)人才。

3.2.2圖書館學(xué)本科生對(duì)圖書館學(xué)課程感知分析

圖書館學(xué)課程與圖書館工作脫節(jié)?；A(chǔ)理論性課程與圖書館實(shí)際工作關(guān)聯(lián)較小，對(duì)實(shí)際工作最有幫助的課程有三類:①實(shí)用方法類，類似于信息檢索；②跨學(xué)科類，類似于知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、跨文化交流與管理 ；③服務(wù)與管理類，類似于參考咨詢。這三類課程最顯著的特征就是具備較強(qiáng)的方法性，大部分高年級(jí)的圖書館學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)自己已經(jīng)掌握的信息檢索能力與信息分析能力感到較有優(yōu)勢(shì)。然而，多數(shù)學(xué)生仍然對(duì)圖書館具體工作概念模糊不清，除了流通借閱、圖書上架、排架等一些簡(jiǎn)單的工作之外，對(duì)于帶有濃厚圖書館專業(yè)色彩的工作，學(xué)生都表現(xiàn)出不熟悉與不自信。

對(duì)于圖書館工作，學(xué)生往往傾向于選擇體現(xiàn)本專業(yè)特色的工作，如參考咨詢、文獻(xiàn)采訪等，但是與此同時(shí)他們卻沒有足夠的自信去勝任他們期望的工作，對(duì)于一些具體工作的認(rèn)知與了解情況不理想。這對(duì)于圖書館學(xué)本科生而言無疑是一個(gè)矛盾。同時(shí)，這也說明了圖書館學(xué)本科生對(duì)于圖書館大部分工作僅停留在知曉的層面，缺乏實(shí)際操作與感知，這導(dǎo)致職業(yè)不自信現(xiàn)象的產(chǎn)生。

4　探討和建議

我國(guó)圖書館學(xué)本科畢業(yè)生就業(yè)存在著整體就業(yè)率高、去圖書館工作的比例較低的情況，中山大學(xué)圖書館學(xué)本科生流向其他行業(yè)的比例整體達(dá)六成，只有四成甚至更少的人最后會(huì)選擇去圖書館工作［3］。這值得我們深思，更值得反思。

4.1圖書館就業(yè)與教育探討

圖書館學(xué)本科生對(duì)圖書館職業(yè)的冷淡，包含了幾方面因素:①社會(huì)因素。全國(guó)各類型圖書館的從業(yè)人員相當(dāng)部分屬于安置型，學(xué)歷層次偏低，專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，圖書館和圖書館員原本的社會(huì)職能被弱化而未發(fā)揮功效［4］。四年的圖書館學(xué)專業(yè)教育，并未從根本上改變專業(yè)人才外流的事實(shí)。②行業(yè)因素。我國(guó)圖書館事業(yè)發(fā)展中問題不斷涌現(xiàn)，如圖書館內(nèi)工作分工不明確、專業(yè)化程度較低；圖書館內(nèi)部晉升空間有限，缺乏挑戰(zhàn)，限制個(gè)人發(fā)展，畢業(yè)于高校的本科生受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、價(jià)值觀的影響，自然不愿意將圖書館就業(yè)列為首選，甚至敬而遠(yuǎn)之。有學(xué)者調(diào)查顯示，近年來圖書館錄用圖書館學(xué)專業(yè)畢業(yè)生明顯偏少，而其他專業(yè)的本科、碩士、博士生在圖書館就業(yè)的卻明顯增多，尤其是其他專業(yè)的博士［5］。③教育因素。教育是推動(dòng)圖書館事業(yè)發(fā)展的根本。圖書館學(xué)教育還未突破社會(huì)固有印象。圖書館學(xué)本科生是圖書館未來職業(yè)者，圖書館學(xué)教育除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)以外，還應(yīng)挖掘圖書館工作的價(jià)值，讓學(xué)生有從事圖書館工作的自信。

4.2圖書館學(xué)教育發(fā)展建議

4.2.1確定核心競(jìng)爭(zhēng)力，發(fā)展核心課程。

經(jīng)歷了90年代高校院系改名的熱潮，圖書館學(xué)專業(yè)逐漸發(fā)生了變化，圖書館學(xué)專業(yè)課程在經(jīng)歷壓縮、刪減、合并之后，核心課程變得越來越模糊［6］。雖然各大開設(shè)圖書館學(xué)專業(yè)的高校仍然保留了圖書館學(xué)的核心課程，但本專業(yè)學(xué)生對(duì)核心課程的認(rèn)同程度低，表明專業(yè)學(xué)習(xí)者對(duì)自身專業(yè)不認(rèn)同、不自信，這直接影響到整個(gè)學(xué)界的認(rèn)同心理，也會(huì)讓學(xué)生在選擇就業(yè)時(shí)對(duì)圖書館產(chǎn)生排斥的心理。圖書編目、分類、目錄、信息檢索等內(nèi)容是圖書館學(xué)的核心與根本，那么專業(yè)教育就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)其根本，而非一味地在專業(yè)教育中加入計(jì)算機(jī)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等似是而非的所謂“熱門課程”，只有足夠重視核心課程，不斷在核心課程中注入新的知識(shí)精華，才會(huì)讓學(xué)生認(rèn)同圖書館學(xué)，在擇業(yè)時(shí)具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，不至于丟掉圖書館學(xué)的根本。

4.2.2重視本科生職業(yè)精神的培養(yǎng)

如果說圖書館學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能是職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)“硬實(shí)力”的話，那么正確的職業(yè)價(jià)值觀就是職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的“軟實(shí)力”［3］。培養(yǎng)職業(yè)精神可以消除學(xué)生擇業(yè)時(shí)的抗拒情緒。職業(yè)精神和職業(yè)道德的培養(yǎng)應(yīng)該與理論技術(shù)的培養(yǎng)并重，圖書館工作是一種知識(shí)性服務(wù)工作，是一項(xiàng)崇高的職業(yè)，其職業(yè)價(jià)值是通過用戶獲得和利用文獻(xiàn)信息來體現(xiàn)的。目前圖書館工作確實(shí)存在著圖書館員整體素質(zhì)不高、知識(shí)陳舊老化、專業(yè)程度低下等問題［7］，社會(huì)上對(duì)圖書館員地位評(píng)價(jià)更不如人意，然而科技迅猛發(fā)展，信息更新加快，信息技術(shù)日新月異，圖書館學(xué)教育應(yīng)該通過加強(qiáng)圖書館職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)倫理道德等相關(guān)課程，讓學(xué)生意識(shí)到未來圖書館員的意義與重要性，使其發(fā)展成為改變未來圖書館的職業(yè)者。

4.2.3通過實(shí)踐，尋求職業(yè)自我定位。

圖書館學(xué)雖非顯學(xué)，但卻應(yīng)當(dāng)具有實(shí)踐性。目前，許多院校認(rèn)為，本科生教育應(yīng)該以基礎(chǔ)教育為主，以概論性課程、基礎(chǔ)性課程為主。圖書館學(xué)本科生初涉圖林，應(yīng)以學(xué)習(xí)最基本的知識(shí)為主要目的，但基礎(chǔ)教育并不意味著教育可重理論輕實(shí)踐，相反，在基礎(chǔ)理論性課程中，更應(yīng)該加入實(shí)踐性的元素，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。

圖書館工作是實(shí)踐應(yīng)用型職業(yè)，要讓學(xué)生通過圖書館理論教育的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，善于把自己掌握的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到圖書館專業(yè)化管理與專業(yè)化服務(wù)上，并且應(yīng)該有意識(shí)地讓學(xué)生多接觸圖書館實(shí)踐工作。陳肅先生認(rèn)為，他獲得圖書館學(xué)碩士學(xué)位后開始在麥吉爾大學(xué)圖書館工作，圖書館先后指派了兩名資深圖書館員負(fù)責(zé)對(duì)他培訓(xùn)，整個(gè)培訓(xùn)長(zhǎng)達(dá)兩年之久，這個(gè)培訓(xùn)讓他受益匪淺［8］，教學(xué)實(shí)踐有助于初學(xué)者理解與自我定位。武漢大學(xué)圖書館學(xué)專業(yè)培養(yǎng)實(shí)行教學(xué)實(shí)習(xí)、假期實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)等三級(jí)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)實(shí)習(xí)是指根據(jù)課程安排，就與課程相關(guān)內(nèi)容在校內(nèi)進(jìn)行實(shí)習(xí)；假期實(shí)習(xí)是指寒暑假要求學(xué)生在圖書館或其他信息服務(wù)機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)或做社會(huì)調(diào)查；專業(yè)實(shí)習(xí)是指三年級(jí)下學(xué)期（以暑期為主）為期8周的畢業(yè)實(shí)習(xí)［9］。北卡羅萊納大學(xué)信息與圖書館學(xué)院和美國(guó)環(huán)境保護(hù)署圖書館合作開展的實(shí)習(xí)項(xiàng)目，每年由美國(guó)環(huán)境保護(hù)署圖書館為學(xué)生提供6～8個(gè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)周期為一年，每周工作20小時(shí)，實(shí)習(xí)的內(nèi)容包括館際互借、參考咨詢、科技查新、期刊管理、圖書編目等，35年間，超過300個(gè)該學(xué)院學(xué)生通過這一項(xiàng)目開始了圖書館職業(yè)生涯［3］。只有讓學(xué)生明白圖書館工作“怎么干”，才能使其進(jìn)一步了解“我能干什么”，最后獲知“我喜歡干什么，我想干什么”。

4.2.4注重專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)，提升“軟”、“硬”實(shí)力。

圖書館學(xué)教育為發(fā)展圖書館而存在，應(yīng)該以提高學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為出發(fā)點(diǎn)，推進(jìn)社會(huì)文化服務(wù)，為圖書館輸送專業(yè)人才。如今最普遍的授課方式就是“你說我聽，你給我用”。學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)性接受，缺少主動(dòng)參與和思考，在以往教學(xué)中，學(xué)生參與的實(shí)習(xí)往往被形式化、簡(jiǎn)單化。目前國(guó)內(nèi)圖書館學(xué)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐往往安排在暑假期間一個(gè)月內(nèi)，實(shí)踐內(nèi)容通常是普通的圖書上架、流通借閱，缺乏專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生將實(shí)踐操作內(nèi)容與專業(yè)理論相結(jié)合，學(xué)生也缺少在教師的指導(dǎo)下對(duì)實(shí)踐進(jìn)行反思與檢討，這導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)圖書館工作陌生與不自信。

中山大學(xué)資訊管理學(xué)院“汶川縣、北川縣災(zāi)后圖書館重建公益學(xué)習(xí)項(xiàng)目”的開展，就是將專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合的成功案例。該項(xiàng)目通過組織圖書館學(xué)或相關(guān)專業(yè)背景的學(xué)生，在經(jīng)過一系列專門設(shè)計(jì)的課程培訓(xùn)后，前往災(zāi)區(qū)協(xié)助圖書館重建［10］。該項(xiàng)目做到了:①配備理論指導(dǎo)教師和實(shí)踐指導(dǎo)教師全程輔導(dǎo)；②專業(yè)教師將實(shí)踐操作內(nèi)容與專業(yè)理論相結(jié)合；③在教師的專業(yè)指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作內(nèi)容進(jìn)行反思與檢討；④對(duì)學(xué)習(xí)效果的有效評(píng)估。通過該項(xiàng)目，學(xué)生不僅將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到了實(shí)踐中，服務(wù)社會(huì)，也體會(huì)到了專業(yè)歸屬感和榮譽(yù)感。鼓勵(lì)和提倡多種多樣貼合社會(huì)的專業(yè)實(shí)踐，是圖書館學(xué)本科教育努力的方向之一。

5　結(jié)　語

此次調(diào)研反映出，目前中山大學(xué)圖書館學(xué)教育存在因?qū)嵺`缺失導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)自信心不足、職業(yè)認(rèn)同度低等問題。筆者推測(cè)，該現(xiàn)象不僅僅存在于中山大學(xué)圖書館學(xué)教育中，本研究由于調(diào)研樣本有限，不可避免地存在不足，后續(xù)研究將擴(kuò)大調(diào)研范圍。本研究與筆者自身有著非常密切的聯(lián)系，作為一名從圖書館學(xué)本科保研的碩士生，對(duì)圖書館工作有著天生的喜愛，在親身經(jīng)歷了圖書館學(xué)本科教育后，筆者已經(jīng)感受到了圖書館學(xué)教育中實(shí)踐環(huán)節(jié)的漏洞。本研究運(yùn)用實(shí)證調(diào)研，從學(xué)生對(duì)職業(yè)認(rèn)知的角度引出教育現(xiàn)存的弊端。近年來，呼喚教育改革的聲音越演越烈，實(shí)踐教學(xué)也可以成為改革的一個(gè)方向，以提升圖書館學(xué)本科生對(duì)圖書館的認(rèn)可度和自信心。

注釋:

① 具體需要打分的項(xiàng)目包括:圖書館系統(tǒng)維護(hù)，電子期刊服務(wù)，參考咨詢服務(wù)，科技查新服務(wù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)，分類編目，流通借閱，資源采購，圖書館講座服務(wù)，圖書上架、排架。

② 中山大學(xué)資訊管理學(xué)院圖書館學(xué)專業(yè)核心課程包括:圖書館學(xué)基礎(chǔ) ，信息組織 ，圖書與圖書館史，信息檢索，數(shù)字圖書館，目錄學(xué)，信息資源共享，參考咨詢服務(wù)，圖書館管理，文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)。

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黃夢(mèng)琪中山大學(xué)資訊管理學(xué)院2014級(jí)圖書館學(xué)碩士研究生。

Study onCareer Cognitive and Education for Undergraduate Student Major in Library Science

The research done in Sun Yat-Sen University on the relationship between professional education and their librarianship career of the undergraduate major in library science shows that librarianship practice is the key to establishing the students' librarianship confidence as well as their professional identity. However， nowadays library science education pays more attention to theory than practice， thus leading to the lack of students' professional recognition and confidence. And some of them even tend to refuse to choose it as their career. This reveals that library science education should establish and develop core courses， and attaches great importance to cultivate the students' professional spirit. Moreover， library science education should pay attention to professional practice in order to help students seek their career orientation and improve their ''hard'' and ''soft'' power.

Professional attitude； Career expectation； Library science； Specialized course； Course practice

G250.1

B

2015-03-31 ］