朱妍莉

摘要：作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的瓶頸，尤其是面臨拆遷的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生的作文水平更是普遍較低，學(xué)生對寫作不感興趣。筆者作為一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的語文教師，對任教學(xué)校的作文教學(xué)現(xiàn)狀做了問卷調(diào)查和訪談，對調(diào)查結(jié)果進行了分析，并結(jié)合現(xiàn)代鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的環(huán)境及人文差異，提出對策，把合作教學(xué)理念引入作文教學(xué)，建立鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中合作式作文教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);合作教學(xué);鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中;新課程;現(xiàn)狀調(diào)查

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）14-032-3

作文教學(xué)是語文教學(xué)的瓶頸。尤其在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，在屢次全市統(tǒng)考中都明顯處于劣勢，大多內(nèi)容空泛、材料陳舊、層次不清、中心旁落、語言乏味等。鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中作文教學(xué)怎么了？

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

為了全面客觀地了解鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中作文教學(xué)現(xiàn)狀，我在任教的蘇州工業(yè)園區(qū)第五中學(xué)進行了問卷及訪談。我分別針對教師和學(xué)生設(shè)計了問卷，以獲得他們對自己、對對方和對作文教學(xué)的中肯評價。由于財力、物力、人力所限，我選取了我所工作的學(xué)校展開調(diào)查。我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，原處蘇州農(nóng)村，學(xué)生多為基礎(chǔ)較弱的地段生，調(diào)查結(jié)果應(yīng)有較高的普適性。

對調(diào)查結(jié)果分析，我們可以看到：

1.鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中作文教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

問卷顯示對寫作課“很喜歡”的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生只占12%，持“無所謂喜不喜歡”的占59%，明確“不喜歡”的占24%。這些數(shù)據(jù)表明，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生寫作興趣缺乏，積極性不高。

這一結(jié)果既在意料之中，又在情理之外。作文作為情感的抒發(fā)，本是學(xué)生的內(nèi)在需要，理論上應(yīng)為大部分學(xué)生喜歡，但學(xué)生確實視為畏途;教師的熱情也逐漸消退，甚至怕上作文課。不僅問卷，與鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中師生的訪談也反映了這點。

【教師敘述】

A老師：每次作文課，只有幾個學(xué)生面帶笑容，一部分學(xué)生微微搖頭，更有相當(dāng)學(xué)生馬上大叫“哎呀，又要寫作文”。學(xué)生這樣，我們也沒有熱情？

【學(xué)生敘述】

A學(xué)生：我從小就不喜歡寫作文，想到要上作文課要寫作文心里就特害怕。寫作文一點都不好玩、沒勁。沒有作文課就好了！

鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中作文教學(xué)，大多方式陳舊，題目拋下去就任由學(xué)生完成。學(xué)生或抓耳撓腮湊字數(shù)，或望天苦等課后找一本翻爛的作文書，胡亂一抄。學(xué)生僅僅是被動地完成了作文，至于作文的提出、材料的搜集、作文的評改都沒有參與其中，沒有興趣，談不上有積極性和主動性。興趣是最好的老師，沒有興趣就很難真正投入，對于教師作文知識的傳授、作文技巧的指導(dǎo)很難吸收，那還怎么能寫出好文章呢？

2.鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中作文教學(xué)難以拓寬學(xué)生的寫作材料

調(diào)查顯示農(nóng)村初中學(xué)生寫作時遇到的最主要的困難是“沒什么可寫”，即沒有寫作材料，感到“巧婦難為無米之炊”，這類學(xué)生占了36%。

【教師敘述】

B老師：學(xué)生作文，要么文不對題不知所云，要么就是媽媽送傘爺爺去世之類的老掉牙的題材。這還不是個別現(xiàn)象，而是很多都在用這樣陳舊的題材，有時還出現(xiàn)春天菊花、秋天麥子等常識性錯誤呢！

【學(xué)生敘述】

B學(xué)生：看到作文題就發(fā)愁。老師給了題目就叫我們開始寫。老師跟我們說思路要拓寬、材料要新穎，可我真想不出寫什么啊。只能抄抄，要么就胡亂寫點交差，有時候字數(shù)都不滿！

現(xiàn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的寫作材料真的比較匱乏。首先，生活面較狹窄、閱歷較少。因為拆遷，鄉(xiāng)鎮(zhèn)已經(jīng)不再農(nóng)田蛙鳴，他們沒有了以往有趣多姿的鄉(xiāng)野生活;又因拆遷不久，鄉(xiāng)鎮(zhèn)還不是真正的城市，沒有五彩斑斕的城市生活，大多被局限于窄小的拆遷小區(qū)、凌亂的市場、游戲機房等，經(jīng)歷單調(diào)貧乏。其次，鄉(xiāng)鎮(zhèn)家庭的知識水平與城市地有相當(dāng)差距，孩子們受到的文學(xué)熏陶不豐富，知識面不寬。其父母也希望孩子學(xué)有所成，但有些只是口頭重視，忙著娛樂或掙錢;有些父母真心重視，但大多單純認為讀好課本就行，高壓下的孩子沒有愛好娛樂等，缺乏對生活的豐富體驗，寫作仍因缺少材料而困難。第三，情商教育也沒有受到足夠重視，感受力和表達力不夠敏銳，意識不到平淡瑣事和細節(jié)也是很好的寫作材料。

如果教師能以課本名篇、自身的寫作經(jīng)歷來啟發(fā)學(xué)生的情感體驗，或引導(dǎo)學(xué)生相互啟發(fā)，就有利于學(xué)生搜索適合作文要求的材料，至少可以逐漸擺脫“沒什么可寫”的狀況，使學(xué)生有動筆的膽量。

3.鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中作文教學(xué)難以提高學(xué)生的寫作技巧

調(diào)查顯示寫作困難的第二大因素是“不知從何寫起”，這類學(xué)生占24%。他們的作文有內(nèi)容，但層次較亂、詳略不得當(dāng)、中心不突出、語言冗雜等。這類學(xué)生，急需有效的作文指導(dǎo)。

【教師敘述】

C老師：釋題、批改都是重要的寫作指導(dǎo)。對于典型問題也會在在課上集中點評或讀一些優(yōu)秀作文。可學(xué)生不吸收，我在上次作文上指出“過渡生硬”，下一次照樣生硬給我看。

【學(xué)生敘述】

C學(xué)生：我們一般就關(guān)心分數(shù)，對評語掃一眼。評講么也就是老師在講，我們大部分聽得云里霧里的。其實也不是不愿聽，就是不怎么聽得懂，想打瞌睡。（不好意思地笑）

調(diào)查和訪談都反映：教師指導(dǎo)主要在釋題、批改和課堂講評。不少于61%的教師花了大量的時間精力在批改和講評上，可只有19%的學(xué)生認為這很重要，44%的學(xué)生連看都不看一眼評語，足見現(xiàn)有指導(dǎo)收效甚微。原因是什么？作文指導(dǎo)不是及時發(fā)生在寫作過程中，沒有關(guān)注學(xué)生審題立意、搜集確定材料、安排結(jié)構(gòu)等寫作過程;而且大多是教師獨立進行、學(xué)生被動聽看，效果大打折扣。學(xué)生最感興趣的只是分數(shù)，對批語大多只是翻一翻，甚至不看。評語再精妙，學(xué)生不感興趣，更談不上在批語的啟示下再思考，怎么會有效果？即使有學(xué)生認真看，可他在自己獨立的閱讀中很難清晰地明白為什么會出現(xiàn)問題以及如何改正。

4.鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中作文教學(xué)難以培養(yǎng)學(xué)生良好的修改意識和習(xí)慣

《語文課程標準》要求初中生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。

好文章離不開精心修改。問卷顯示，64%的學(xué)生根本沒有修改意識，21%的學(xué)生有修改意識卻沒有修改能力，只有15%的學(xué)生能主動修改。鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中作文教學(xué)中，相當(dāng)學(xué)生以湊滿字數(shù)為目標，沒有主動思考的過程，一般沒有主動修改的意識;還有學(xué)生缺乏寫作技巧，作文有實質(zhì)內(nèi)容，但可能有層次混亂、詳略不當(dāng)、中心不突出、語言冗雜等問題，他們對這些問題并沒有意識到，或者意識到了也不知道如何修改。

歸根結(jié)底下來，興趣還是最好的老師。在興趣的基礎(chǔ)上，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中傳統(tǒng)作文教學(xué)的不足與弊端才可能得到消除和改進，學(xué)生的寫作能力也才可能得到有效提高。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中作文教學(xué)的對策

教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情迷戀往往從興趣開始。作文教學(xué)要取得積極效果，首先必須激發(fā)學(xué)生對作文教學(xué)整個過程產(chǎn)生興趣。初中生，遇到動手的、集體的活動，能表現(xiàn)出極大的興趣，于是，我們在作文教學(xué)中可以引入合作概念，營造一種合作氛圍，讓學(xué)生參與到作文教學(xué)的全過程，建立鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中合作式作文教學(xué)模式，也就是教師通過師生互動，生生互動，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們在合作中提出適宜的題目，參與批改，關(guān)注評改，自覺修改，最終達到提高寫作水平的目標。

1.在合作中提出適宜的作文題目，激發(fā)學(xué)生的興趣

作文教學(xué)中，教師提出的題目，學(xué)生往往難以下筆，特別是本來生活面就較為狹窄的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生總感覺沒有材料好寫，有時是老師給的題目不是學(xué)生所熟悉的。葉圣陶先生指出：“學(xué)生作文無話可說，毛病大多在于題目出得不好，即使勉強完篇，也無非是些空話套話，沒有一句他們自己的話……所以出作文題—定要為學(xué)生著想，鉆進學(xué)生的心里去考慮，務(wù)必使他們有話可說?！?/p>

讓學(xué)生參與到提出題目這一環(huán)節(jié)中，教師可以采取話題作文、半命題作文等作文方式讓學(xué)生參與確定文題。如確定“在文章中表達自己對親情、友情、師生情同學(xué)情以及對周圍事物的看法”的范圍，題目自定。這樣既避免寫起來天馬行空，又能保證學(xué)生自由選擇，抒發(fā)自己的思想情感，也會提高寫作興趣。也可以就由學(xué)生搜集感興趣的話題，教師經(jīng)過篩選，引導(dǎo)其相互討論啟發(fā)，確定題目。

值得注意的是，合作提出適宜的題目，離不開教師的精心組織和引導(dǎo)，這不僅防止老師提出的題目不適宜學(xué)生實際的可能，也避免了學(xué)生提出的題目不適宜訓(xùn)練的可能。

2.在合作中完成作文題材的啟發(fā)

即使生活面狹窄、家庭熏陶不夠等原因?qū)е锣l(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生作文題材相對貧乏，但也并不是完全沒有材料，很多生活的細節(jié)經(jīng)過我們的品味都會成為好的寫作素材，可是沒有相當(dāng)?shù)那樯?，孩子們對于這些細節(jié)感受不到，或者偶爾有所感但也很快一閃而過，沒有進駐孩子的心靈世界，寫作的時候自然就不會想到了。如果教師能作適當(dāng)?shù)膶懽髦笇?dǎo)，以課本名篇、自身的寫作經(jīng)歷來啟發(fā)學(xué)生挖掘自身生活中的情感體驗，特別是引導(dǎo)學(xué)生相互啟發(fā)，就能更有利于學(xué)生喚醒他們記憶寶庫里的珍珠，迅速搜索出腦海中適合作文要求的生活經(jīng)歷，并在教師指導(dǎo)下學(xué)生相互進行辨析提出的材料是否適合此次作文要求，至少可以逐漸擺脫“沒什么可寫”的狀況，這時候的學(xué)生就會有了動筆的膽量和興趣了。比如鄒韜奮《我的母親》中夜間做鞋、朱自清《背影》中的努力攀爬月臺，相信每個孩子都經(jīng)歷過類似細節(jié)，只要有恰當(dāng)?shù)狞c撥，我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)孩子也能有動人的題材可寫。久而久之的訓(xùn)練后，他們在考場上也能在較短的時間里想出適合的題材。

3.在合作中完成作文批改

教師批改很難引起學(xué)生的再思考主要是因為學(xué)生沒有參與批改過程，不明白結(jié)論的得出過程。我們要鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生參與，通過師生合作，生生合作完成作批改。形式上有學(xué)生自批、學(xué)生互批、師生同批等。具體做法是：

第一步，批改培訓(xùn)，這是基礎(chǔ)。教師先認識評改作文的意義，使學(xué)生心理上樂于進行;再統(tǒng)一修改符號，規(guī)定批改的內(nèi)容，提出批改的要求。

第二步，出示范例。參考中考作文閱卷要求，組織學(xué)生在立意、選材、結(jié)構(gòu)安排、遣詞造句等方面對例文討論。通過共同合作，得出評價的方法和標準，甚至提出量化的標準。

第三步，成立互評小組。以鄰近的四個學(xué)生為一小組，每個學(xué)生批改一篇組外同學(xué)的作文。然后，小組內(nèi)循環(huán)交換批改，展開討論完成評語并評判得分。

幫助學(xué)生在合作中學(xué)會互評互改（其實恰當(dāng)?shù)狞c評又何嘗不是寫作能力的體現(xiàn)），讓他們有了做“小老師”的樂趣和挑戰(zhàn)，使沉悶枯燥的作文批改變得活潑有趣。在相互合作中，看到他人的優(yōu)點能學(xué)習(xí)，缺點能盡量避免;也使他們從中感受到參與和合作的樂趣，享受到成功的喜悅，從而在不自覺中增強了學(xué)生的寫作興趣，提高了作文教學(xué)中的批改之效。

4.在合作中完成評講反饋

傳統(tǒng)教學(xué)中評講反饋基本由老師包干，學(xué)生沒有真正參與進去，很難獲益。如果在合作中進行評講反饋就不同了。教師先指導(dǎo)學(xué)生在點評他人文章的要求：要分別誠懇地指出其優(yōu)點和缺點，合作完成有針對性的評語后，學(xué)生分小組相互點評自己認真批閱過的作文，小組內(nèi)其他學(xué)生包括作者可對此點評提出補充或質(zhì)疑，經(jīng)過討論確定評語;最后，作者本人在參與討論后可進行適當(dāng)?shù)男薷模⒆鞒鲇幸饬x的總結(jié)。

師生、生生合作中完成評改反饋，學(xué)生的思維被激活，表達興趣也高漲起來，最終在面紅耳赤的爭論中達成作好文的共識。這一過程中，學(xué)生們的思維始終處于主動探究的狀態(tài)，從內(nèi)心真正了解完成一篇優(yōu)秀的習(xí)作要注意哪些環(huán)節(jié)，認識到自己的不足、學(xué)習(xí)到他人的長處。這樣既反饋了學(xué)生的寫作水平，又能反饋出學(xué)生寫作取得進步的過程;更尊重了學(xué)生參與的主體性，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和鑒賞能力，最終促進學(xué)生取得較大的進步，交給了學(xué)生一把終生受用的金鑰匙。

三、結(jié)尾

鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中作文教學(xué)面對方式陳舊、高耗低效的狀況，要把合作教學(xué)理念引入作文教學(xué)過程，進行鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中合作式作文教學(xué)模式探索，盡最大程度調(diào)動學(xué)生參與積極性，幫助學(xué)生在參與與合作中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，有效提高教學(xué)效果。

重視培養(yǎng)學(xué)生在合作作文中自我提高，并不意味否定教師的作用。要努力避免合作方式流于形式化，尤其鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的組織性和紀律性也許還不夠，更要注意教師組織引導(dǎo)作用。否則，學(xué)生的合作可能就變成了一個缺乏組織和目標的游戲。例如，在生生合作評改中，教師要引導(dǎo)學(xué)生走出相互批評的誤區(qū)，以肯定長處為主，促使他們相互欣賞、相互激勵，讓每個學(xué)生都享受到成功的快樂，激發(fā)每個學(xué)生寫作的積極性。另外，整個合作批改結(jié)束后，教師要全面檢查或抽查批改情況，定期總結(jié)得失，并給學(xué)生反饋，這才有利于學(xué)生更認真有效地參與下一次互動批改。能將作文教學(xué)中的合作長期真正地做到實處，一定會有切實有益的收獲。

智慧地運用合作教學(xué)理念，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中寫作教學(xué)這塊“沙漠地”也一定也能綻放絢爛的花朵！

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