金翊

摘要：只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位。而這興趣是從課文中的素材來(lái);從老師靈活使用并適度開(kāi)發(fā)教材，引導(dǎo)、幫助學(xué)生中來(lái);從用生活的源頭活水真正開(kāi)拓學(xué)生視野的豐富多彩、別開(kāi)生面的訓(xùn)練中來(lái)，實(shí)現(xiàn)在潛移默化中引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得方法。

關(guān)鍵詞：用活教材;引導(dǎo);訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G623.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2015）14-085-1

小學(xué)生作文往往憑興趣出發(fā)，這是兒童學(xué)習(xí)作文的一般心理特征。作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這一特征，引導(dǎo)學(xué)生尋找寫(xiě)作的快樂(lè)，在輕松愉快中學(xué)習(xí)作文。這就需要老師的引導(dǎo)與幫助，從課文中的素材，從豐富多彩、別開(kāi)生面的訓(xùn)練中激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

一、引導(dǎo)與幫助，學(xué)生說(shuō)“作文我喜歡你”

大家都認(rèn)識(shí)到低年段是句子訓(xùn)練的最佳時(shí)期，高年段篇章作文的句子是否通順，描寫(xiě)是否具體就直接取決于低年段的句子訓(xùn)練是否到位。然而，在教學(xué)中，我們往往只注重學(xué)生口頭表述的完整性，而忽視了“讀寫(xiě)結(jié)合”。豐富的語(yǔ)文教材給了我們很好的素材，把這樣的訓(xùn)練經(jīng)常地、持久地融入閱讀教學(xué)之中，既可以鞏固閱讀教學(xué)效果，又能促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)水平的培養(yǎng)。

如在一年級(jí)上冊(cè)12課《懷素寫(xiě)字》一文中，有這樣一段：“懷素寫(xiě)字非常認(rèn)真。他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫(huà)照著寫(xiě)?！?/p>

“先……再……”就是告訴我們不管做什么事情，都要有個(gè)先后順序。在教學(xué)時(shí)安排這樣一個(gè)練習(xí)：“你能學(xué)著懷素那樣，把你做的事兒用“先……再……”寫(xiě)出來(lái)嗎？有個(gè)小提醒，不能把順序?qū)戭嵉沽??！边@個(gè)練習(xí)讓學(xué)生體會(huì)到了也學(xué)會(huì)了有條理地寫(xiě)出做事的順序。

低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)基本特點(diǎn)就是模仿，從模仿中學(xué)習(xí)、體會(huì)和感受語(yǔ)言，并逐步使自己的語(yǔ)言規(guī)范。句子訓(xùn)練的前提又是牢固地掌握詞語(yǔ)并應(yīng)用詞語(yǔ)。所以在低年段我們要引導(dǎo)學(xué)生重視積累，豐富語(yǔ)言。這個(gè)過(guò)程不是一蹴而就的，是需要我們長(zhǎng)期的堅(jiān)持，運(yùn)用“多讀多背、熟讀成誦”的成功經(jīng)驗(yàn)，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言積累。

二、發(fā)揮教材作用，學(xué)生覺(jué)得“作文就在身邊”

一篇篇文質(zhì)兼美的課文中具體、生動(dòng)的形象都是作者細(xì)致觀察、認(rèn)真分析和精心組織表達(dá)的結(jié)果。課文中精彩的段落應(yīng)充分發(fā)揮其典范作用。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師可安排豐富多彩、別開(kāi)生面的訓(xùn)練小片段，著手于學(xué)生創(chuàng)作靈感的訓(xùn)練和挖掘。這些活動(dòng)的開(kāi)展可為他們拓展視野，提供豐富的創(chuàng)作題材和積累素材。

如二年級(jí)上冊(cè)《青蛙看?！芬晃闹校骸啊炷模@么高的山！青蛙吸了一口涼氣，‘我們沒(méi)有一雙像你一樣有利的翅膀，也沒(méi)有四條善跑的長(zhǎng)腿，怎么上得去呢？”多高的山啊，從青蛙說(shuō)的話以及它說(shuō)話的語(yǔ)氣中都可以感受到這山是那么的高。那么我們就來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)人物的對(duì)話。

填填人物。

小青蛙登上山頂看到大海，離不了小松鼠的幫助。下面是他們的對(duì)話，請(qǐng)你填一填是誰(shuí)說(shuō)的話。

（）跳到（）面前說(shuō)：“你想看大海嗎？”

（）說(shuō)：“是啊，可是這山太高了，我上不去?！?/p>

（）說(shuō)：“這石階你能跳上去嗎？”

“這有什么難的！”（）說(shuō)著跟著也跳了上去。

（）說(shuō)：“再跳一下！你一定能看到大海的！”

想象說(shuō)話。

到達(dá)山頂以后，小青蛙會(huì)看到什么？說(shuō)些什么？小松鼠又會(huì)說(shuō)些什么？請(qǐng)你展開(kāi)想象接下去寫(xiě)一寫(xiě)。

啊！大海就展現(xiàn)在它們眼前

寫(xiě)寫(xiě)對(duì)話。

青蛙的好朋友烏龜聽(tīng)說(shuō)青蛙看到了大海，羨慕不已，也想去看看大海。烏龜?shù)搅饲嗤艿募依铩觚敃?huì)說(shuō)些什么？青蛙又是怎樣回答的？請(qǐng)你發(fā)揮想象，仿照上面的對(duì)話寫(xiě)一寫(xiě)。特別要注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)喲！

這正如前蘇聯(lián)教育家柴可夫所說(shuō)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛中，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)?！睂W(xué)生情感的激起必須讓學(xué)生——身，經(jīng)其事，心，在其中。

實(shí)踐告訴我們：能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，它需要教師長(zhǎng)期有效的指導(dǎo)，更需要教師隨時(shí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這可貴的興趣保持下去。當(dāng)學(xué)生腦中的積蓄越來(lái)越多，寫(xiě)作的“材料庫(kù)”才會(huì)越來(lái)越充實(shí)。

如果說(shuō)習(xí)作是一條引水工程，那我們?cè)谝弧⒍昙?jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的習(xí)作興趣的培養(yǎng)，就是疏通這條大河的必須的渠道。當(dāng)我們做到了這一切的時(shí)候，就會(huì)充滿自信的說(shuō)：“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”。