陳秀英

所謂“組塊”識字，指的是從漢字自身的規(guī)律入手，嘗試從漢字的結構、意義、讀音等，尋找其“相似點”，把零散的、相互之間沒有聯(lián)系的漢字（或筆畫、偏旁）有意識地整合成便于記憶的“塊”狀單位，進行教學。由點及面，化繁為簡，進而提高教學效益，具體做法簡介如下。

一、以字為族，“組塊”識字

“字族”顧名思義就是由“字”衍生出“族”，以“母體字”帶出由其派生繁衍的一系列“子體字”，把一個字的學習，演變成一串字的學習，舉一反三，學以致用。如教學以“青”為母體字的一族字：青、清、晴、睛、情、請，編出生動有趣、簡潔易記的“字族文”：

河水清，天氣晴。

小青蛙，大眼睛。

吃害蟲，事情多。

請保護，好朋友。

這樣，邊讀兒歌邊識記生字，學生興趣盎然，有助于提高識記速度，增加識字量。再如，教學“逃”字的時候，可以引導學生回憶包含有“兆”的其他字族，將其形成一個可以作對比、辨別的“塊”，或是請學生組詞，或是編個兒歌，比如“小猴上山摘桃子，看見桃樹往上跳，挑了好多大紅桃，見了主人趕快逃?！比绱艘粊?，不僅可以使識字變得更加有趣生動，而且擴大了識字的面；不僅加深了學生對生字的印象，還能鞏固熟字。

二、部首類聯(lián)，“組塊”識字

在《新華字典》中，編者為方便讀者檢索，將同部首的字集中在一起，找到了一個部首，就可以找到包含這個部首的其他字。在語文教科書中，也有類似的現(xiàn)象，比如，《要是你在野外迷了路》這一課的“我會寫”中，就同時出現(xiàn)了三個禾字旁的字：積、稠、稀。教學時，可以把這三個字當成一個“塊”呈現(xiàn)出來，請學生找出它們共同的外形特點和共同的書寫特點，然后同時教學，這樣可以使寫字教學的時間節(jié)省不少。再如，我們還可以把相同種類的部首組合成“塊”，設計教學：

表示人的整體、外形、部位的字：單人旁——他、們、你、休、做

表示植物種類的字：木——機、橋、樹、棵、松、校

表示手及有關手的動作的字：提手旁——把、報、打、排、捉、找

……

如此利用“組塊”系統(tǒng)識字，可以達到教學過程簡化、識字量擴大、識字能力和讀寫能力提高的目的。

三、字音類聚，“組塊”識字

“異體同音”是漢字的一個特點，即音近字、同音字在漢字中出現(xiàn)的頻率極高。著名語文學家呂叔湘曾統(tǒng)計過，漢字的同音率達80.49%。這就造成了在識字過程中，學生易混淆、難區(qū)分、出錯率高。如“坐——座”“歷——厲”“辨——辯——辮——瓣”“義——意”……教學中，我們可把它們放在一起整“塊”呈現(xiàn)，再輔之以適當的手段，如圖文對照、歌謠、故事、想象、表演等，互相比較，增強記憶，使學生輕松識字。比如，“辨——辯——辮——瓣”，這幾個字字形繁雜，區(qū)別細微，要是獨立識記，學生常常分不清楚。運用“組塊”識字教學，當教學其中一個字時，我們可把這四個字一起羅列出來，組合成“塊”，編成歌謠，比較異同，化繁為簡，以方便學生區(qū)別、識記：

小嘴說說，辯一辯；

小眼看看，仔細辨；

小辮扎扎，辮子長；

小瓜結了，瓣瓣瓣。

再如，教學“在——再”，我們可先讓學生分別給它們找找朋友，組組詞，再說說它們的意思不同在哪里。通過討論，學生就很容易區(qū)分二者義之別：“在”是正處于某個地方或境地，而“再”是表示一次又一次之意。意思理解了，學生書寫時也就不易寫錯，既避免了機械記憶，又提高了學生的識記效果。

四、結構入手，“組塊”識字

漢字中的合體字占絕大多數，具有各種不同的結構。在教學中，我們也可以根據漢字的結構不同進行“組塊”教學。比如，《雷雨》一課中要求會寫的生字有：垂、亂、沉、壓、逃、越、陣、彩虹、蟬、蜘蛛，如果我們采用傳統(tǒng)教學方法，孤立地進行教學，條分縷析，難免枯燥，學生興趣索然。而如果從字的結構特點入手，嘗試“組塊”教學，合理整合，效果就有所不同。將所有生字分兩個課時來教的話，可以在第一課時先重點指導獨體結構的字“垂”，然后教“壓”“逃”“越”三個半包圍的字，最后請學生自己說說“亂”“沉”這兩個字怎么寫。第二課時則教四個“蟲”字旁的字和兩個左右結構的字。這樣教學，有利于分散難點與培養(yǎng)學生的自主識字能力。

五、詞句串聯(lián)，“組塊”識字

詞句串聯(lián)，組塊識字的靈感最早來自于斯霞老師的“字不離詞，詞不離句，句不離文”的教學思想。指的是在進行識字教學的時候，并不是將生字逐一出示，而是將含有生字的詞或句直接出示，然后進行教學。以《北京亮起來了》這一課為例，要認的字包含：幕、臨、爍、輝、煌、奪、幢、偉、猶、煥、府、絢、繁、扮、宮。以其中的“繁”為例，將這個字放在“繁華”一詞中，學生更容易記住這個字的讀音。再如，教學《難忘的潑水節(jié)》一文，讓學生先用“—”畫出表示顏色的“詞語塊”：火紅火紅的、鮮紅的、咖啡色、水紅色，再出示課件，詞語填空，突出重點，在“詞語塊”教學中習得生字，辨別顏色，積累詞語。

此外，還可以按功能“組塊”、情境“組塊”等進行識字教學，如按反義詞、近義詞，或顏色、方位、數量等功能識別，同類“組塊”；或是對于在同一情境、語境中出現(xiàn)的字詞，以圖片呈現(xiàn)，在圖片中分別標出各處所表示的漢字。

總之，“組塊”識字教學是一新生事物，何時可“塊”，何以為“塊”，何地宜“塊”，需要我們獨具慧眼，仔細辨別，正確整合。同時，如何運用好這一識字的方法，以期學生主動識字、獨立識字，做識字主人、成識字高手，也需要不斷進行探索與總結。

（作者單位：福建省安溪縣第十一小學）

注：《“組塊”識字教學的探索》一文系福建省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度常規(guī)課題“遵循規(guī)律，‘組塊識字教學的實踐與探索”（項目編號：FJJK14 -291）的研究成果。endprint