陳亞萍

當前，以“問題為中心”的學習模式已成為課堂教學的重要組織形式。然而在我們的課堂教學中，無關痛癢的假問題、無動于衷的冷問題、無從下手的難問題、無關緊要的小問題等低效現(xiàn)象充斥著課堂，提問的價值被削弱了。因此，一個優(yōu)秀的課堂提問，不但要注重問題設計的質量，還要關注提問時機是否做到恰時恰點，這就要求當學生處于“憤緋”狀態(tài)時，教師的提問就好比是石子，啟發(fā)學生猶如“一石沖開水底天”，恰到好處。下面，筆者主要針對課堂提問如何做到恰時恰點談一談自己的看法。

一、問在“興趣點”——為有源頭活水來

蘇霍姆林斯基指出：“教師如果不想方設法使學生產(chǎn)生高昂的、智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的狀態(tài)，學習就會成為學生沉重的負擔。”筆者調查發(fā)現(xiàn)，部分教師沒有悉心研讀教材，沒能洞察學生心理，經(jīng)常不假思索地提出一些勾不起學生興趣的“冷問題”。而經(jīng)過教師用心設計的問題，就好像是河水的源頭，從那里可以迸發(fā)出知識的溪流，讓學生翹首企足，興趣盎然。以執(zhí)教“圓的認識”導入環(huán)節(jié)為例，教師可以搭建以下幾個“問題橋”：1. 今天老師想和同學們玩一個游戲，現(xiàn)在我們把全班分成兩組，第一組圍成長方形，第二組圍成圓形，你們都朝著中心點進行套圈，套中多的小組勝利，計時開始！2. 你們有什么疑問呢？3. 為什么第二組贏的可能性比較大呢？第一個問題激發(fā)學生參與游戲的欲望，第二個問題在活動中感受到游戲規(guī)則不公平，第三個問題從數(shù)學的角度誘導學生深入思考。一波三問，學生在喜聞樂見的游戲中產(chǎn)生解決問題的強烈愿望。因此，教師要善于抓住學生學習的興趣點，主動構建教學內容和學生心理的橋梁，制造學生認知上的沖突，打開學生思維的閘門，激發(fā)學生的求知欲，使得課堂精彩生成源源不斷。

二、問在“易錯點”——柳暗花明又一村

心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻?！卞e誤是學生學習情況的一種真實反映，它是一種課堂生成的寶貴教學資源，它能準確暴露學生知識的缺漏，有利于教師及時加以診斷和指導。長期以來，面對知識易錯點，部分教師常提出一些無關痛癢的“假問題”來敷衍了事，究其原因主要是教師把錯誤當成了教育的忌諱，錯誤從某種程度上暴露出教師教學的“空隙”，教師卻害怕面對。這個“空隙”該如何去填補呢？以執(zhí)教“面積意義和面積單位”為例，長度單位和面積單位是學生最容易混淆的知識點，學生面對這兩個概念經(jīng)常云里霧里般分辨不清，作為教師要善于利用錯誤資源，幫助學生掃除知識的障礙。首先，教師應該反思教學，積極主動分析周長和面積概念混淆的原因。其次，概念學習與學生日常生活緊密結合，讓學生在動手操作中理解周長和面積的概念。最后，教師引導學生對周長和面積概念進行對比。為了在課堂教學中幫助學生梳理知識的易錯點，教師在備課環(huán)節(jié)中要有預見性，并設計適當?shù)膯栴}引發(fā)學生自我反思，使其經(jīng)過“自我否定”的過程來達到自我糾正的目的。因此，教師要有敏銳的洞察力，善于挖掘和發(fā)現(xiàn)錯誤背后隱藏的教育價值，牽動問題變“廢”為“寶”，使新學習的內容與學生原認知結構中的知識和經(jīng)驗建立起自然、內在的邏輯關系，從而誘發(fā)學生深入思考，真正達到“柳暗花明又一村”的功效。

三、問在“疑難點”——撥開云霧見天日

教學中，教師要善于調動學生進入“憤悱”狀態(tài)，引導學生“釋疑”，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。學生有了疑惑，就會產(chǎn)生探知欲望，就非要弄個清清楚楚不可。教學中的疑難點對學生來說是普遍感到困難的地方，教師應該積極為學生搭建腳手架，推波助瀾，牽引著學生朝著正確的方向思考，讓學生在最近發(fā)展區(qū)中突破疑難點。以執(zhí)教“兩端都栽的植樹問題”為例，課堂中，教師可以創(chuàng)設以下幾個強勁有力的“問題鏈”：1. 請你大膽猜測，在兩端都栽的情況下，棵數(shù)和間隔數(shù)之間存在怎樣的數(shù)量關系？2. 大家通過較小的數(shù)據(jù)研究出“棵數(shù)比間隔數(shù)多1”的規(guī)律，如果數(shù)據(jù)增大，這個規(guī)律還成立嗎？ 3. 你們能用自己喜歡的方式把規(guī)律表示出來嗎？簡單的三問，讓學生的思維經(jīng)歷著“大膽猜測—驗證猜想—發(fā)現(xiàn)規(guī)律”的學習過程，滲透的是學法的指導。因此，教師要圍繞知識的疑難點，用充滿數(shù)學味的問題，注意將難度分散，化繁為簡，抽絲剝繭，引導學生一步步往問題的縱深處探索，讓學生在思維、情感上經(jīng)歷了“一籌莫展→若有所思→撥開云霧見天日”的過程，有效避免了學生思維流于表面的現(xiàn)象發(fā)生，學生對于事物的本質理解也更為深刻。

四、問在“發(fā)散點”——一石激起千層浪

贊可夫說過：“凡是沒有發(fā)自內心求知欲和興趣的東西，是很容易從記憶中揮發(fā)掉的?！睂W生樂于求異的心理傾向是發(fā)散思維能力形成的內在動力。發(fā)散思維是從多種角度思考問題，深入挖掘事物更深刻的本質特征的一種思維模式，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。部分教師為了培養(yǎng)學生發(fā)散思維，不惜使出渾身解數(shù)。有些教師喜歡在課上出一些“小”問題，把課堂搞得轟轟烈烈，但所提的問題屬于常規(guī)性的淺層次問題較多。究其原因，課改進程逐步推進，更多地要求教師運用啟發(fā)式教學，師生之間的互動也有利于創(chuàng)設民主、平等、寬松的學習氛圍。不少教師認為課堂的轟轟烈烈正是教學效果良好的表現(xiàn)，卻沒有考慮是否帶給學生深層的思考、認知的發(fā)展與靈動的思維。其實，教學不是越熱鬧越好，表面的安靜有時正是學生思維激烈震蕩的時刻。在課堂中教師不妨多問：“看到課題你能想到什么？”“請你大膽猜一猜，還可以怎么想？”“你能用不同的方法來解答嗎？”“假如這么做，會產(chǎn)生什么結果？”等問題。如果把學生的大腦比喻成一片靜寂的麥田，那么教師的提問就像秋風一樣蕩起學生思維的麥浪，它能夠觸發(fā)學生思維的碰撞，這樣的提問能起到推波助瀾的作用，促使學生深思熟慮，拓展學生思維視角，最終提升學生思維的發(fā)散性。

教育不是向學生注滿一桶水，而是為學生點燃一把火，給予火苗的便是一個個具有挑戰(zhàn)性的問題。在教學中，我們應遵循教育規(guī)律和學生的認知規(guī)律，充分發(fā)揮提問功能，選擇好提問的最佳時機，問到“點”上，問到開竅處，使學生不但“知其然”還要“知其所以然”。

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)康城小學 本專輯責任編輯：王彬）endprint