徐秋林

文言文教學向來是語文教學的重點和難點，很多老師使出渾身解數(shù)，收效卻一般。微課的出現(xiàn)讓文言文教學又重新找到突破口，化繁為簡，化難為易，節(jié)省了老師和學生的時間，難點問題迎刃而解。文言文課堂上也彌漫了現(xiàn)代化的氣息，多了生氣，多了學生的笑臉。

一、實詞突破，手到擒來

“微課”是近幾年新興起的概念，從字面來看即為微型課程，是將現(xiàn)代多媒體技術(shù)充分應用的一種教學模式。其中以視頻為主要方式，來記錄教師教學的某一個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)多為某個重點或難點的知識點講解。記錄的時間一般不會超過15分鐘，多控制在十分鐘左右。記錄的內(nèi)容可以反復觀看，用于解答學生的疑問。文言詩詞一直是文言文教學的難點，很多學生對于學過的詞義經(jīng)常遺忘，導致學習止步不前。微課的加入，讓文言文難點知識的學習變得簡單易懂。

在《赤壁賦》學習中，在學習“既望”一詞時，很多學生對于古代的時間名稱非常感興趣。老師適時使用“古代時間名稱簡介”，向?qū)W生分別介紹“天干地支紀年法”“年月名稱”“一天時間名稱”等，會讓學生們滿懷興趣，學生也會從“壬戌”“黃昏”“望”“晦”等時間名稱的學習中，做到舉一反三。還有“適”字的學習，這也是高考的重點。在“吾與子之所共適”中，“適”字理解為“享有”。除此，教師用微課展示“適”字的其他含義，如“出嫁”“到達”“適合”等含義，分別用實例加以聯(lián)系，并用視頻動畫的形式展現(xiàn)出來，讓學生推測出該字的不同含義，加深學生的印象。

微課雖然短小但很精悍，多為重點、難點內(nèi)容的講解，代表著教師教學的高水平，蘊含著豐富的知識內(nèi)容，且形式生動有趣，深受學生的歡迎。

二、翻譯強化，能力提升

文言文翻譯對于很多學生猶如登天。微課的加入，讓學生通過點滴知識的學習，逐漸積少成多，集腋成裘，讓學生學到知識，提升自學能力。一味的灌輸永遠不能提高學生的學習能力，只有適當引導，適時點撥，才能讓學生成為學習的主人。

在《廉頗藺相如列傳》（節(jié)選）的學習中，微課的使用讓學生們找到了文言文翻譯的突破口。微課中針對文言文的六種特殊句式，分別進行了示范，如判斷句式，“……者……也”為典型特點，翻譯為“什么是什么”或者“什么不是什么”，文章第一句“廉頗者，趙之良將也?！狈g為：廉頗是趙國優(yōu)秀的將領(lǐng)。再如倒裝句式中的狀語后置句式，多將“于”“以”字加名詞做狀語放在動詞之后，如文中“設(shè)九賓于廷”，翻譯為：在朝堂上安設(shè)“九賓”。還有倒裝句式中的賓語前置句式，將賓語放在動詞或者介詞之前，如文中“何以知燕王？”的“何以”就是典型的賓語前置，翻譯為：“憑什么”。此外，定語后置句式、被動句式和固定句式等，都一一得到了講解和示范。在此啟發(fā)下，學生們嘗試自己翻譯，教師在旁指導，翻譯學習開始有了起色。此外，老師將該資源分享到班級郵箱，便于學生課下自主學習。

微課，以極強的示范作用，給學習者帶來驚喜。之前的文言文講解完全依賴老師當堂的發(fā)揮，而學生往往記憶卻有限。微課雖然時間短暫，卻能穩(wěn)中求進，讓學生吃透教材，掌握重點，能穩(wěn)步推進教學進度，且保證了教學效果。

三、背景介紹，條理清晰

在文言文學習中，背景知識和文化常識等也必不可少，這也是高考的一個新趨向。以往的語文課堂，往往是老師準備很多資料，全部一股腦的推給學生，學生們?nèi)孔龉P記，丟三落四者有之，跟不上速度者有之，抓不住重點者有之。背景資料和文化常識不應該占用過多的時間，應該條理得當，重點突出。微課的文言背景介紹和文化常識整理講解，就是學習此類知識的好幫手。

在學習《鴻門宴》過程中，利用微課，先是對司馬遷及其《史記》的歷史背景進行介紹，并提示學生掌握關(guān)于《史記》的基本常識，然后對“鴻門宴”的歷史背景及宴會雙方的人物進行介紹，這樣便于學生全面掌握，同時又提示了“鴻門宴”這個詞語的現(xiàn)代用法。此外，微課背景介紹中加入了當時的局勢分析，對于“霸上”和“鴻門”的地理位置圖進行了展示，一目了然。這為學生學習課文做好了鋪墊。課文學完之后，很多學生表示司馬遷的事跡很有看點，讓老師幫助他們整理資料，成為作文的材料。于是一段關(guān)于“司馬遷其人”的視頻微課就這樣誕生了。

微課，內(nèi)容可以涵蓋很多方面，便于學生從多個角度把握文本材料?？梢哉f，微課雖然短小，其作用卻不可小覷。

四、舉一反三，激發(fā)興趣

文言文學習的重要階段，就是在積累一定量的基礎(chǔ)上，學生自己能舉一反三，能突破課外閱讀中的難點。一些學生課內(nèi)學得扎實，但到了課外閱讀中就手足無措。微課就可以幫助學生克服這一短板，充分激發(fā)學生的興趣，幫助其進行知識聯(lián)想，鞏固所學知識。

例如：在《陳情表》中，學生學習“見”的特殊用法，即“見加上動詞，表示對我如何偏指一方”，課文中“慈父見背”理解為：父親棄我而死去。在微課資源中，對于“見”的這一用法聯(lián)系到現(xiàn)代人常說的“見諒”“見笑”等，學生們恍然大悟。這之后再讀到“府吏見丁寧”之時，學生就不再遲疑，“府吏叮嚀我”的翻譯就可脫口而出。再如關(guān)于官職調(diào)動詞語的學習，《陳情表》中涉及到“拔”“擢”，此類詞語的學習對于課外文言文閱讀非常重要，于是老師制作了關(guān)于官員調(diào)動的集錦微課，分門別類，隨學隨用。

微課，發(fā)揮了其超越語言、文本的輔助教學優(yōu)勢，實現(xiàn)高效互動的教學效果，使課堂一下子就活了起來。

總之，微課的出現(xiàn)拓展了學生的視野，豐富了教學資源，其靈活新穎和豐富的特點更加適應教學要求，貼近學生，減輕學生的學習負擔，化被動為主動，讓學生積極地參與到文言文學習中，效果漸佳。

[作者通聯(lián)：江蘇大港中學]