月爾古力·馬木提

摘 要：“導學案”是教案與學案的結合體，是師生共同參與、共同進步的導與學的載體。它可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣、培養(yǎng)學生合作探究的能力、調(diào)動學生們學習的積極性、基本實現(xiàn)了由以教師為中心到以學生為主體的轉(zhuǎn)變、它的目的性與計劃性對學生的學習有指導作用。

關鍵詞：小學語文;導學案教學;作用

“導學案”與傳統(tǒng)的教案、后來興起的學案不同。教案側重于“教”，是教師教學的流程，而導學案側重于“學”，是在老師的“導”之下，學生的自主學習，一般說來，主要有導學目標、重點難點、課堂導學、學法引導、基礎整合、反饋練習、課堂提升等方面。

一、關于學案

學案是指教師依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。學案實質(zhì)上是教師用以幫助學生掌握教材內(nèi)容、溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。

教師對學案的設計，應從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，圍繞學習目標，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識結構和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識條理化、系統(tǒng)化和整體化，以便控制學習總量，使學生明確目標，最大限度地提高課堂教學效率。對教材中學生難以理解的內(nèi)容應作適當?shù)奶崾?，配以一定?shù)量思考題，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中培養(yǎng)學生的能力，激發(fā)學生的求知欲。問題設計應滿足不同層次學生的需求，根據(jù)學生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進，盡量做到學案的設計重點突出，難點分散，達到啟發(fā)和開拓學生思維、增強學生學習能力的目的。

二、關于學案導學

所謂學案導學，是指以學案為載體，以導學為方法，以教師指導為主導，以學生自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式下，學生根據(jù)教師設計的學案，首先進行預習，認真閱讀教材，了解教材內(nèi)容;然后根據(jù)學案要求及設置的問題，探究學習內(nèi)容，合作交流、展示學習成果;最后學生根據(jù)學案上提供的檢測題，鞏固所學知識，當堂過關，反思提高。在學習過程中，學生可提出自己的觀點或見解，師生、生生共同研究學習。

學案導學教學模式，充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最優(yōu)效果。這種教學模式一方面滿足了小學生思維發(fā)展的需要，使學生所學的內(nèi)容當堂鞏固，最大限度地提高課堂教學效率。另一方面滿足小學生增強自我意識的需要，激發(fā)學生學習的興趣，提高教學實效性，對學生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作用。

三、在語文教學中運用學案導學教學模式的優(yōu)點

1.學案導學突出了學生的合作學習意識。學案導學改變了學生的學習習慣，轉(zhuǎn)變了學生的學習方式。學案導學采取全新的教學模式，體現(xiàn)以學生為主體，突出學生的主體意識，充分發(fā)揮學生的主體作用，充分讓學生自主學習，發(fā)揮個性特色，在自學過程中獲得體驗，獲得感悟，獲得知識。課堂上，教師積極鼓勵學生互相幫助，互相競爭，互相交流。學案導學能夠?qū)W生進行合作教育，培養(yǎng)學生的合作意識、合作精神、合作技能及合作道德，從而指導學生學會與人合作。在探究、討論、展示、評價等一系列課堂教學活動中，使同學之間互相合作、互相學習、互相啟發(fā)、取長補短、共同提高，優(yōu)化了學生之間的關系，提高了學生交流與合作學習的能力。

2.學案導學中加強了學法指導，培養(yǎng)了學生的自學能力。 學案導學把教學重心從研究教法轉(zhuǎn)變到研究學法上，有意識、有步驟地滲透語文教學的科學研究方法，使學生在學習語文知識的同時，受到科學方法的熏陶和訓練，逐步掌握最基本、最主要的科學方法，達到促進知識學習、培養(yǎng)能力和提高科學素質(zhì)的目的。

小學生學習能力差，自主學習缺乏必要的方法、習慣和能力，缺乏思維的深度。學生的課堂學習總是落后于老師的教學，對教材不熟悉，只能由教師強制灌輸。因此我們必須要從現(xiàn)在開始，從預習抓起，來提高學生的預習和自主學習能力。導學案就是需要老師根據(jù)所教學生的具體情況，所教教材特點設計一種適合引導學生預習和課堂自主學習、主動學習的必要材料，為課堂教學的有效性奠定基礎，逐步提高學生的預習和自學能力，逐步由被動轉(zhuǎn)向主動。

3.學案導學中發(fā)展了學習能力，讓學生學有創(chuàng)見。 在語文教學中，我們不但要讓學生學會學習，更要發(fā)展學生的學習能力，讓學生創(chuàng)造性地學習。在引導學生形成基礎性學習方法的同時，重視學生的發(fā)展性學習，讓學生用已學方法解決新情況、新問題。由于學生有了學案的使用，他們有準備地、有側重地聽課，學生在課堂上可以就“學案”提問，也可以離開“學案”提問，提高聽課質(zhì)量和聽課效率。積極參與教學活動，提高學習主動性和積極性，有利于學生創(chuàng)造性地發(fā)揮與施展。

4.學案導學變被動接受為主動學習，突出學生的主體地位。

學案導學為學生創(chuàng)造了更多的自學機會、自我表現(xiàn)的機會，真正實現(xiàn)了從“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變。學生不再是被動地學習，而是主動地參與，學生在知識體系的構建上、語文能力的培養(yǎng)上和知識的落實上有了極大提高。學案導學模式還營造了一種寬松、愉悅、互動式的課堂教學氛圍，學生在課堂教學中樂學、易學、活學、會學，有助于簡化學習內(nèi)容，優(yōu)化知識和能力結構，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，提高學習實效，大面積地提高教學質(zhì)量。

5.導學案鞭策教師要不斷進取，實現(xiàn)以學定教。導學案強調(diào)情境，協(xié)作，會話，意義的終極目標。如何通過導學案來體現(xiàn)這四大要素，其實并不簡單，這對老師也提出更高的要求。首先是理念上要更新，導學案要體現(xiàn)學生主動學習、探究學習等，這比說教困難多了。因為老師們習慣了學生的被動學習，對學生的估計不足，或者缺少這方面的指導。而事實上，對于學習者學習來說，更重要的是對學習方法的指導，而這個指導又需要通過導學案體現(xiàn)出來，又不能是老師講授的書面化，這需要有個轉(zhuǎn)化。如何轉(zhuǎn)化這一問題，教師在實踐中要不斷探索，不斷學習，不但要了解學生的認知活動，又要知道學生認知活動的基本過程，不但要熟知教材的內(nèi)容和特點，更要熟知與教材相關的資料信息。導學案不僅使學生的鮮活個性得以發(fā)展，同時改變了老師高居于課堂之上的現(xiàn)象，使學生主體，教師主導得到了最好的體現(xiàn)。例如：我教五年級語文時，要求學生在掃清字的障礙之后，再擴詞，熟讀課文，理解詞語，明確課文大意，選擇一處難句進行理解等方式進行。在課前預習自學的基礎上或小組共同學習后，學生除了明白一些知識外，還會產(chǎn)生很多問題，這些問題通過學生個人提出，小組匯集，課代表匯集，劃分出共性和個性問題，我及時掌握，以便確定學習重點，真正實現(xiàn)以學定教。完成了上述目標后，在接下來的精講環(huán)節(jié)，讓學生參與發(fā)言，思考、總結、整理，之后我才能追問、點撥、解釋、總結、整理等。導學案強調(diào)多練，多練環(huán)節(jié)通過有層次的習題訓練，總結所學的知識點、方法、規(guī)律、關鍵等，從而實現(xiàn)檢測當堂教學效果的目的，這樣能及時發(fā)現(xiàn)學生還沒有達到的學習目標，便于當時指導。

小學的導學案不同于初中的導學案，要讓小學生能接受得了，同時又能訓練學生的自主學習能力。如果設計運用得當，能達到課前、課上、課后都對學生學習有幫助的效果，課前引導學生有層次的預習，便于學生掌握學習方法;課上學生找準分析問題和解決問題的思路，有效地提出有價值的問題，最適合學生個性的張揚;課后有利于學生回憶學習過程更好地復習知識，有利于學生多方面能力的培養(yǎng)。