蘇嫻

摘 要：獨(dú)立學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于：適應(yīng)區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)面向文化產(chǎn)業(yè)一線，具有良好道德品質(zhì)、勇于創(chuàng)新精神和高度社會(huì)責(zé)任感，理論功底扎實(shí)、實(shí)踐能力突出、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型、復(fù)合型人才。其人才規(guī)格，在知識(shí)取向上，應(yīng)更加突出知識(shí)的應(yīng)用性；在能力構(gòu)建上，應(yīng)突出能力本位理念；在素質(zhì)構(gòu)建上，應(yīng)根據(jù)文化產(chǎn)業(yè)的特殊性，高度重視人才的道德素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。獨(dú)立學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)模式必須創(chuàng)新，一是產(chǎn)教深度融合，構(gòu)建“雙主體”辦學(xué)模式；二是植入職業(yè)元素，重構(gòu)專(zhuān)業(yè)課程體系；三是校企緊密結(jié)合，共建“雙師型”教師隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；文化產(chǎn)業(yè)；培養(yǎng)目標(biāo)；人才規(guī)格；培養(yǎng)模式

隨著國(guó)家產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和教育改革的不斷深化，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才為中心，以產(chǎn)教融合、校企合作為主要路徑的應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，已成為高等教育改革的戰(zhàn)略選擇。獨(dú)立學(xué)院如何根據(jù)自身的辦學(xué)定位和文化產(chǎn)業(yè)人才市場(chǎng)的需求，確立既符合高等教育規(guī)律又符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，是應(yīng)當(dāng)予以關(guān)注和探究的重要問(wèn)題。

一、獨(dú)立學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

人才培養(yǎng)模式的首要問(wèn)題是人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，而人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心問(wèn)題則是用什么樣的思想培養(yǎng)人才，培養(yǎng)什么樣的人的問(wèn)題。

1. 服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

大學(xué)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的結(jié)合是歷史的必然趨勢(shì)，這個(gè)歷史趨勢(shì)的大背景就是新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和升級(jí)。獨(dú)立學(xué)院通過(guò)引入社會(huì)力量辦學(xué)，有著明顯的區(qū)域性特征，其人才培養(yǎng)必然是以滿(mǎn)足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要為宗旨的。依此定位文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)的目標(biāo)，才能在更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，并為自身發(fā)展贏得更廣闊的生存空間。獨(dú)立學(xué)院只有充分了解并依照區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)文化產(chǎn)業(yè)管理人才的具體需求，才能科學(xué)定位文化產(chǎn)業(yè)管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)類(lèi)型、服務(wù)面向和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等。也只有在這一科學(xué)定位的基礎(chǔ)上，才能提高學(xué)校適應(yīng)區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)人力資源市場(chǎng)變化的能力，以及促進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展的能力和為整個(gè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展創(chuàng)造人才紅利的能力。

2. 以就業(yè)為導(dǎo)向，精心設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)的要義是人的全面發(fā)展，滿(mǎn)足社會(huì)需求。同時(shí)考慮到市場(chǎng)的功利性和短視性，專(zhuān)門(mén)化的知識(shí)技能只是一時(shí)之需，我們更應(yīng)尊重人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律，注重能力培養(yǎng)和素質(zhì)優(yōu)化。

近些年來(lái)，各地文化產(chǎn)業(yè)通過(guò)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、產(chǎn)業(yè)集聚，形成了快速迅猛發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)文化產(chǎn)業(yè)管理人才的需求日趨旺盛。但由于對(duì)文化產(chǎn)業(yè)人才市場(chǎng)缺乏深入精準(zhǔn)的細(xì)分，一些獨(dú)立學(xué)院紛紛上馬文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)的急功近利，而忽視了培養(yǎng)具有較強(qiáng)應(yīng)用能力的高素質(zhì)人才的著力點(diǎn)，也忽視了各自區(qū)域?qū)ξ幕a(chǎn)業(yè)人才實(shí)際需求的差異性，從而造成文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的模糊和雷同。事實(shí)上，文化產(chǎn)業(yè)人才市場(chǎng)對(duì)人才需求的差異性，決定了不同區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的差異性。只有立足實(shí)際，面向市場(chǎng)，尤其要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的方向、水平和要求相一致，緊貼區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的走向，并以就業(yè)為導(dǎo)向，把握文化產(chǎn)業(yè)就業(yè)市場(chǎng)變化規(guī)律，才能準(zhǔn)確定位文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3. 依據(jù)學(xué)校自身定位和條件，合理構(gòu)建人才培養(yǎng)目標(biāo)

高等學(xué)校的辦學(xué)定位是學(xué)校在高等教育體系中戰(zhàn)略地位和發(fā)展方向的選擇。高校的辦學(xué)定位是由經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、高等教育發(fā)展規(guī)律和學(xué)校自身?xiàng)l件等因素所決定的。不同類(lèi)型、不同層次的大學(xué)，由于在高等教育體系中所承擔(dān)的職責(zé)不同，各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)必然有所區(qū)別，即使是同一類(lèi)型、同一層次的大學(xué)，因其所在區(qū)域和自身?xiàng)l件的特殊性，其辦學(xué)定位也各不相同。因此，每一所獨(dú)立學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)都會(huì)受制于各自學(xué)校的辦學(xué)定位和辦學(xué)條件，并顯現(xiàn)出自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，其人才培養(yǎng)的重點(diǎn)和針對(duì)性、人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施等方面都有所不同。隨著我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整和獨(dú)立學(xué)院自身的辦學(xué)定位與條件，其文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該結(jié)合各地實(shí)際進(jìn)行定位。

概括而言，獨(dú)立學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位于適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)面向文化產(chǎn)業(yè)一線、具有良好道德品質(zhì)、勇于創(chuàng)新精神和高度社會(huì)責(zé)任感，理論功底扎實(shí)、實(shí)踐能力突出、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型、復(fù)合型人才。

二、獨(dú)立學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)規(guī)格的確立

人才規(guī)格是人才培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化和標(biāo)準(zhǔn)化，即學(xué)校對(duì)所培養(yǎng)的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定性，亦指受教育者應(yīng)達(dá)到的綜合素質(zhì)。就獨(dú)立學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理人才規(guī)格的構(gòu)成要素而言，在知識(shí)要素的構(gòu)建上應(yīng)突顯自己的特點(diǎn)。一是要根本區(qū)別于學(xué)術(shù)型院校，知識(shí)的組織與編排應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)以行業(yè)或職業(yè)崗位所需要的能力為依據(jù)，形成必要的能力體系，而非以學(xué)科（理論）體系為依據(jù)，進(jìn)而形成學(xué)科體系。二是在知識(shí)取向上更加突出知識(shí)的應(yīng)用性，知識(shí)的內(nèi)容不在于概念、原理的推導(dǎo)和追根溯源，也不在于知識(shí)本身的價(jià)值，而在于知識(shí)的具體應(yīng)用范圍、應(yīng)用方法等。雖然文化產(chǎn)業(yè)管理人才要具備深厚的文化底蘊(yùn)，但其主要任務(wù)不是從事文化本身的學(xué)術(shù)探索和闡釋?zhuān)且獜氖挛幕a(chǎn)業(yè)具體的經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)，要面對(duì)和解決的是文化市場(chǎng)、消費(fèi)者心理、文化項(xiàng)目、產(chǎn)品創(chuàng)意等等具體問(wèn)題。可以說(shuō)，應(yīng)用性是文化產(chǎn)業(yè)管理人才的方向性特點(diǎn)，他們需要具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力。為此，他們既要通曉文化，又要熟諳經(jīng)濟(jì)；既要善于經(jīng)營(yíng)，又要熟悉政策法規(guī)；既要有傳統(tǒng)文化知識(shí)的積累，又要了解現(xiàn)代、把握流行趨勢(shì)；既要有藝術(shù)的底蘊(yùn)和修養(yǎng)，又要精通市場(chǎng)運(yùn)作和文化消費(fèi)心理；既要有良好的文化專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，又要懂得資本經(jīng)營(yíng)、善于金融決策等等。

在能力要素構(gòu)建上，應(yīng)堅(jiān)持能力本位的理念，凸顯獨(dú)立學(xué)院的優(yōu)勢(shì)。文化產(chǎn)業(yè)本身就是一個(gè)知識(shí)密集度、資金密集度、科技密集度的高復(fù)合度的產(chǎn)業(yè)，它涉及了社會(huì)生活的多個(gè)方面。文化產(chǎn)業(yè)管理人才應(yīng)當(dāng)具備多方面的知識(shí)和能力，不僅要具備任職崗位所要求的職業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)技能，還應(yīng)具備基本的工作技能，包括獨(dú)立工作的能力、社交能力、表達(dá)能力、鑒賞能力、組織管理能力、拓展能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)和數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用能力、政策把握和理解能力、應(yīng)變和競(jìng)爭(zhēng)能力，等等。不僅如此，在當(dāng)前高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程加快，科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力周期縮短，以及勞動(dòng)力市場(chǎng)機(jī)制形成的條件下，均對(duì)職業(yè)崗位新舊更迭和流動(dòng)變化產(chǎn)生巨大影響，導(dǎo)致個(gè)人職業(yè)生涯由一次從業(yè)型向終身創(chuàng)業(yè)型轉(zhuǎn)變。因此，文化產(chǎn)業(yè)管理人才也應(yīng)具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和跨界發(fā)展的能力。

在素質(zhì)要素的構(gòu)建上，應(yīng)根據(jù)文化產(chǎn)業(yè)的特殊性，高度重視人才的道德素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)。文化產(chǎn)業(yè)不同于其他產(chǎn)業(yè)，它具有鮮明的民族特點(diǎn)和社會(huì)屬性。文化產(chǎn)品會(huì)潛移默化地影響公眾、影響社會(huì)，其意識(shí)形態(tài)特征是不能規(guī)避的。文化產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理者必須具備較高的思想道德水平和政策理論水平，自覺(jué)遵守并維護(hù)國(guó)家的法律法規(guī)；必須熟悉并且嚴(yán)格執(zhí)行黨和國(guó)家的文化方針政策；必須有高度的社會(huì)責(zé)任心和使命感，把好文化生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的關(guān)口，傳遞正能量，為社會(huì)、為公眾創(chuàng)造更多更好的精神文化產(chǎn)品。

三、獨(dú)立學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

獨(dú)立學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，應(yīng)突破原有的固定模式，緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)從辦學(xué)主體、課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)實(shí)踐等多方面深化改革。

1. 產(chǎn)教深度融合，構(gòu)建“雙主體”辦學(xué)模式

產(chǎn)教融合，校企合作辦學(xué)是應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的必由之路。所謂校企合作辦學(xué)，是學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培訓(xùn)的過(guò)程，它從體制上改變了傳統(tǒng)教育的培養(yǎng)模式。這一人才培養(yǎng)模式是在人才培養(yǎng)戰(zhàn)略合作的基礎(chǔ)上，把企業(yè)文化和學(xué)校文化、企業(yè)管理模式和學(xué)校辦學(xué)模式、企業(yè)技師和學(xué)校教師深度融合的一種“雙主體”辦學(xué)模式。按照校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互利共贏的原則，雙方共同確定人才培養(yǎng)規(guī)格，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同創(chuàng)設(shè)人才培養(yǎng)情境，共同打造實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、為文化企事業(yè)單位、為區(qū)域文化行業(yè)等提供高水平的文化產(chǎn)業(yè)管理人才。只有建立學(xué)校與企業(yè)廣泛的合作關(guān)系，校企雙方都以辦學(xué)主體的身份參與人才培養(yǎng)全過(guò)程，將文化產(chǎn)業(yè)行業(yè)、企業(yè)所需要的人才類(lèi)型、規(guī)格和素質(zhì)內(nèi)化于人才培養(yǎng)的各方面，才能實(shí)現(xiàn)文化產(chǎn)業(yè)專(zhuān)業(yè)與行業(yè)的對(duì)接，人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的對(duì)接，也只有這樣才能真正構(gòu)建適合區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式。

2. 植入職業(yè)元素，重構(gòu)專(zhuān)業(yè)課程體系

科學(xué)合理的課程體系是人才培養(yǎng)模式的主導(dǎo)路徑和關(guān)鍵所在。獨(dú)立學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)課程體系，應(yīng)該是一種符合文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，堅(jiān)持能力本位，突出區(qū)域特色的應(yīng)用型課程體系。

首先，以文化產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈為切入點(diǎn)，奠定課程體系的基礎(chǔ)。文化創(chuàng)意是文化產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈的源頭，也是控制整個(gè)價(jià)值鏈的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要增值部分蘊(yùn)含在原創(chuàng)性知識(shí)中。創(chuàng)意源于文化產(chǎn)業(yè)人才的靈感，是文化產(chǎn)業(yè)的核心要素，它需要文化產(chǎn)業(yè)管理人才具有深厚的文化底蘊(yùn)，較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此，必須開(kāi)設(shè)文化基礎(chǔ)課程群，如文化學(xué)導(dǎo)論、中國(guó)文化簡(jiǎn)史、西方文化概要、文化人類(lèi)學(xué)、文化資源概論、宗教文化、民俗學(xué)等。這一課程群要為學(xué)生奠定文化學(xué)方面的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生明了文化的規(guī)律與特質(zhì)，熟悉文化的過(guò)去與未來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生有效地拓展文化學(xué)科方面的學(xué)習(xí)，形成寬廣的文化視野和深厚的文化素養(yǎng)。

將抽象的、無(wú)形的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為文化產(chǎn)品，即文化產(chǎn)品的生產(chǎn)制作，是文化產(chǎn)業(yè)的價(jià)值創(chuàng)造階段，也是文化產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈的核心所在。因此，經(jīng)濟(jì)類(lèi)相關(guān)課程的開(kāi)設(shè)，則為文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)所必須。如經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、文化經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化企業(yè)融資、媒介資本運(yùn)作、文化政策與法規(guī)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)與文化產(chǎn)業(yè)、中外文化體制與產(chǎn)業(yè)政策比較等。這一課程群要使學(xué)生深入認(rèn)識(shí)文化產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)屬性，通曉文化產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)作過(guò)程及特有規(guī)律，并掌握市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本理論和方法、文化產(chǎn)業(yè)的政策和法規(guī)。

消費(fèi)是文化產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈的最終環(huán)節(jié)，運(yùn)用多種營(yíng)銷(xiāo)模式將文化產(chǎn)品讓渡給消費(fèi)者。文化消費(fèi)不僅是文化產(chǎn)業(yè)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，同時(shí)對(duì)整個(gè)文化產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈具有反饋?zhàn)饔?。為此，文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)，應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)經(jīng)營(yíng)管理類(lèi)課程群。如文化產(chǎn)業(yè)管理學(xué)、文化市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、文化消費(fèi)學(xué)、文化市場(chǎng)調(diào)查、文化項(xiàng)目策劃實(shí)務(wù)、文化產(chǎn)業(yè)人力資源管理等。這一課程群要使學(xué)生掌握文化產(chǎn)業(yè)管理的基本原理和方法，為從事文化產(chǎn)業(yè)具體的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、品牌運(yùn)營(yíng)、資本運(yùn)作等方面的管理工作做好理論和實(shí)踐上的準(zhǔn)備。

其次，以地方需要為依據(jù)，彰顯課程體系的區(qū)域性特點(diǎn)。各區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人文背景、傳統(tǒng)文化、文化資源乃至文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略等都不盡相同，各地獨(dú)立學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理在學(xué)科和專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)將根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)和文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，不斷調(diào)整優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)，使培養(yǎng)的人才適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展變化。學(xué)校只有充分了解所在服務(wù)區(qū)域內(nèi)的文化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、文化市場(chǎng)類(lèi)型、文化產(chǎn)業(yè)人才需求等狀況，與當(dāng)?shù)匚幕笫聵I(yè)單位、行業(yè)協(xié)會(huì)等建立穩(wěn)定、互利的長(zhǎng)效合作機(jī)制，及時(shí)跟蹤用人單位的人才需求情況，才能構(gòu)建具有自身特點(diǎn)的課程體系。因此，應(yīng)當(dāng)允許不同的獨(dú)立學(xué)院根據(jù)本地的實(shí)際和文化產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)需求，設(shè)置不同的專(zhuān)業(yè)方向，構(gòu)建不同的課程體系，以彰顯地域性特色，滿(mǎn)足文化產(chǎn)業(yè)的多元化需求。

第三，以應(yīng)用能力為核心，突出課程體系的實(shí)踐性。按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，獨(dú)立學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)是能力本位的課程模式。能力本位課程模式的基本特征是強(qiáng)調(diào)以能力作為課程開(kāi)發(fā)的中心，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)以能力為核心，以“必須、夠用”為原則，尤其注重構(gòu)建實(shí)踐課程體系。能力本位課程模式在指導(dǎo)思想上主要強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)導(dǎo)向，以滿(mǎn)足市場(chǎng)和產(chǎn)業(yè)界對(duì)人才的要求為依據(jù)。在課程實(shí)施上，要注重學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生可依據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、接受能力來(lái)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)速度；在課程評(píng)價(jià)上，要突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)則以獲取從事某種職業(yè)所需的能力為標(biāo)準(zhǔn)；在課程考核上，不以課堂理論考試為重點(diǎn)，而以學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力為依據(jù)。

3. 校企緊密結(jié)合，共建“雙師型”教師隊(duì)伍

應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須建立一支與之相適的雙師型的教師隊(duì)伍極為關(guān)鍵。雙師型教師的基本要求是既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)和能力，又要具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)和能力，即既具有比較豐富的理論知識(shí)，勝任理論教學(xué)，又具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。目前，獨(dú)立學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的教師不僅年輕，而且大多是從別的或相近專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，專(zhuān)業(yè)理論不夠扎實(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)不太合理，尤其缺乏相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐背景。建立一支雙師型的教師隊(duì)伍已成為獨(dú)立學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)的一個(gè)重要課題。當(dāng)前，應(yīng)按照產(chǎn)教融合、校企合作總體要求，以產(chǎn)教研一體化的模式加快師資隊(duì)伍建設(shè)。一方面對(duì)現(xiàn)有教師知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，特別需要通過(guò)產(chǎn)教研一體化模式來(lái)豐富其實(shí)踐經(jīng)歷，強(qiáng)化其實(shí)踐技能。另一方面，更重要的是通過(guò)校企緊密合作，實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，從根本上改變教師結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生和教師的身份。學(xué)生一進(jìn)校就擁有學(xué)生、學(xué)徒（員工）的身份，教師則既是傳授知識(shí)的教師，又是指導(dǎo)實(shí)踐的導(dǎo)師，學(xué)校則為每一個(gè)學(xué)生安排“雙導(dǎo)師”，即學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師。學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師通過(guò)緊密的合作機(jī)制，進(jìn)行人才培養(yǎng)合作、專(zhuān)業(yè)建設(shè)合作、教育教學(xué)合作、教學(xué)實(shí)習(xí)合作和應(yīng)用研究合作等。

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[本文系2013年度湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“三本院校文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)模式研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)2013A074）成果]

[責(zé)任編輯：吳芳和]