亓桂茹

一、始——遭遇尷尬

為展示園本教研活動(dòng)的成果，全市將在我園召開(kāi)園本教研活動(dòng)研討會(huì)。在前期準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，市教研部門(mén)先期組織部分專家到我園進(jìn)行活動(dòng)調(diào)研。幼兒園安排教師執(zhí)教一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)“數(shù)桔瓣”。這是在午點(diǎn)分發(fā)桔子時(shí)，幼兒爭(zhēng)論大桔子與小桔子的瓣數(shù)誰(shuí)多誰(shuí)少，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，設(shè)計(jì)的一節(jié)“數(shù)桔瓣”數(shù)學(xué)活動(dòng)課。這節(jié)課幼兒通過(guò)交流——猜想大桔子、小桔子的瓣數(shù)誰(shuí)多誰(shuí)少；驗(yàn)證——學(xué)會(huì)記錄大小桔子瓣數(shù)量并進(jìn)行比較、歸納、總結(jié)——得出結(jié)論。說(shuō)實(shí)在的，這節(jié)課上得非常好，大家心里都美滋滋的。聽(tīng)完課后，按照慣例請(qǐng)專家領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以便使專家與一線教師面對(duì)面交流對(duì)話，這是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展最好的引領(lǐng)。但這一次專家卻“謙虛”地說(shuō)，我們今天評(píng)課活動(dòng)只聽(tīng)不評(píng)，請(qǐng)教師們自己進(jìn)行園本研討，為全市園本教研觀摩活動(dòng)提供范例。聽(tīng)到這我恍然大悟，這一次教研活動(dòng)是讓老師自己真研真討，“亮自己的本事”，目的是通過(guò)檢查各園教研活動(dòng)，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。自己在欣賞領(lǐng)導(dǎo)的舉措同時(shí)，心里也在咚咚敲鼓，老師們從未面對(duì)著專家領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)展研討活動(dòng)呀！果不其然，研討活動(dòng)中老師們面面相覷，支支吾吾，研討發(fā)言不盡人意。園本研討活動(dòng)的尷尬使我不得不思考，常態(tài)的教研活動(dòng)流于了形式，大家集中教研只是集中了人，而沒(méi)有集中思想，更談不上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，也就不能在交流互動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育思想和智慧的共享。由此可見(jiàn)，面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)和專家進(jìn)行園本研討是我園教師的軟肋，必須進(jìn)行有效指導(dǎo)、有效訓(xùn)練，才能更好地迎接全市園本教研活動(dòng)的觀摩。

二、備——開(kāi)啟教研

由此反思以往的園本教研，雖然是幼兒園保教常規(guī)活動(dòng)，但研討活動(dòng)中教師參與狀況卻不盡人意。因同事間的微妙關(guān)系，大家在發(fā)言中冠冕堂皇的恭維話多；有的想說(shuō)而表達(dá)不到位；有的說(shuō)也是褒獎(jiǎng)多，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題避而不談；有的一聲不響，不愿發(fā)表任何見(jiàn)解，使教研活動(dòng)缺乏了實(shí)效性、針對(duì)性，沒(méi)有達(dá)到教學(xué)研究教學(xué)相長(zhǎng)的真正目的。怎樣讓教師在反思研討中會(huì)說(shuō)、能說(shuō)、敢說(shuō)、愿意說(shuō)呢？筆者進(jìn)行了如下思考和嘗試。

（一）先備后說(shuō)——未雨綢繆前反思

在聽(tīng)課研討前，把執(zhí)教教師教學(xué)設(shè)計(jì)印發(fā)給大家，要求教師聽(tīng)課前先對(duì)觀摩活動(dòng)內(nèi)容有初步的了解和思考，然后自己也設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，也就是假如我來(lái)執(zhí)教應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)，這樣每個(gè)教師在認(rèn)真?zhèn)湔n、分析教材的基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，構(gòu)思教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的各環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)教師與執(zhí)教教師的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行對(duì)比分析、思考，她為什么這樣設(shè)計(jì)，這樣設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)是什么，依據(jù)是什么？這種同課異構(gòu)式的備課，引發(fā)了教師們的活動(dòng)預(yù)設(shè)沖突，使執(zhí)教者與參與研討的教師思維發(fā)生碰撞，產(chǎn)生了思維火花。例如以設(shè)計(jì)“數(shù)桔瓣”教學(xué)活動(dòng)為例，執(zhí)教教師將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為在點(diǎn)數(shù)桔瓣的過(guò)程中讓幼兒探究多種點(diǎn)數(shù)桔瓣的方法：“你是怎樣數(shù)的？”“我是兩個(gè)兩個(gè)數(shù)的”“我是三個(gè)一組數(shù)的”等等，然后將每個(gè)小組的結(jié)果統(tǒng)計(jì)。幼兒通過(guò)比較分析總結(jié)出大桔子與小桔子的桔瓣關(guān)系，即大桔子的瓣數(shù)不一定多，小桔子的瓣數(shù)不一定少。此環(huán)節(jié)探究點(diǎn)是引導(dǎo)幼兒多種方式的點(diǎn)數(shù)。而另一教師則設(shè)計(jì)讓幼兒通過(guò)點(diǎn)數(shù)大桔子和小桔子，發(fā)現(xiàn)誰(shuí)的桔瓣多和少，探究點(diǎn)是用什么辦法發(fā)現(xiàn)的，幼兒通過(guò)擺一擺大小桔子的瓣數(shù)，用一一對(duì)應(yīng)的方法發(fā)現(xiàn)大桔子和小桔子瓣數(shù)的多少。不同的活動(dòng)設(shè)計(jì)會(huì)引發(fā)教師的思考，這樣大家在研討交流中就有話可說(shuō)了。

（二）觀后再說(shuō)——跟進(jìn)實(shí)踐中反思

在教研活動(dòng)中，教師都十分注重觀摩活動(dòng)的成敗，注重其他教師的評(píng)價(jià)。針對(duì)教師的這種心理，在組織研討活動(dòng)中，盡量避免和減少對(duì)教師個(gè)人的“甄別優(yōu)劣”的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)大家把注意力集中在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和研究問(wèn)題等方面，即聽(tīng)課觀課聽(tīng)什么，看什么，讓教師從不同的維度去觀察課，給教師分配觀察的任務(wù)，如有的教師關(guān)注課堂上教師的提問(wèn)，包括提問(wèn)次數(shù)、問(wèn)題的有效性、提問(wèn)是否引發(fā)幼兒的爭(zhēng)辯、幼兒思維參與與否；有的則關(guān)注教師的問(wèn)題回應(yīng)，回應(yīng)幼兒是否機(jī)械、重復(fù)、有無(wú)總結(jié)提升；有的教師關(guān)注活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成度，有的教師關(guān)注活動(dòng)重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是如何突破，活動(dòng)內(nèi)容是否遵從幼兒已知經(jīng)驗(yàn)等等。這樣的觀課分工，使大家不再關(guān)注對(duì)執(zhí)教者的個(gè)人評(píng)價(jià)，而是真正關(guān)注活動(dòng)過(guò)程，減少了負(fù)效應(yīng)，增強(qiáng)了正效應(yīng)，既消除了教師們的顧慮與心理負(fù)擔(dān)，也增強(qiáng)了目標(biāo)性和針對(duì)性。

教師是教研的主體，只有充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性、積極性，依靠教師，群策群力，教研活動(dòng)才能產(chǎn)生良好的效果。先備后說(shuō)、觀后再說(shuō)、觀后分工使教師有話可說(shuō)了，但由于種種原因，大部分教師不敢說(shuō)，發(fā)言交流的條理性差。如何引領(lǐng)教師敢于說(shuō)出自己的真知灼見(jiàn)，促進(jìn)教師個(gè)人的思考能力呢？我從下面幾方面入手：第一，對(duì)于同一節(jié)課、同一個(gè)問(wèn)題、同一種現(xiàn)象，不同教師的認(rèn)識(shí)顯然是不一樣的。為使研討活動(dòng)由點(diǎn)及面，綱舉目張，在研討前，我給每一位教師提出明確的說(shuō)點(diǎn)，即教師說(shuō)自己在教育活動(dòng)中的觀察點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，不要面面俱到，眉毛胡子一把抓?？梢园凑沼^課的分工，確立好發(fā)言內(nèi)容，如重難點(diǎn)的把握與突破、教師有效提問(wèn)與回應(yīng)、師幼互動(dòng)的次數(shù)等，還可以從課程意識(shí)、課程資源開(kāi)發(fā)與實(shí)施作為發(fā)言的切入點(diǎn)，認(rèn)真觀察與思考，提出自己的觀點(diǎn)與意見(jiàn)。第二，為使研討交流中教師發(fā)言有理論依據(jù)，還要引導(dǎo)教師積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓教師研討前查閱學(xué)習(xí)教育理論或其他文獻(xiàn)資料，同時(shí)結(jié)合討論內(nèi)容，提出思考的問(wèn)題，教師帶著問(wèn)題去自學(xué)、去實(shí)踐，然后再集體討論、交流、學(xué)習(xí)，這樣教師就學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，做好研討準(zhǔn)備了。第三，將理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比差異，把自己的想法與意見(jiàn)寫(xiě)成書(shū)面發(fā)言提綱，以備在研討交流中使用。如在“數(shù)桔瓣”教學(xué)研討中，一位教師從課題選材的角度談起，認(rèn)為執(zhí)教教師關(guān)注幼兒生活，在午點(diǎn)幼兒吃桔子時(shí)，由孩子們猜想大桔子的瓣數(shù)多還是小桔子瓣數(shù)多，由孩子們的爭(zhēng)論使教師及時(shí)捕捉篩選并生成數(shù)學(xué)活動(dòng)“數(shù)桔瓣”。在看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題背后卻蘊(yùn)藏著教育資源契機(jī)，給自己很大的啟發(fā)和震撼，以后自己也要在課程資源的開(kāi)發(fā)中積極探索。

（三）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)——聚智聚力后反思

研究，重在思考。學(xué)而不思，永遠(yuǎn)是鸚鵡學(xué)舌、人云亦云。不會(huì)在分析別人之長(zhǎng)和自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上有選擇地吸收、借鑒，最終沒(méi)有多大的提高。園本教研教師會(huì)說(shuō)還不是終極目標(biāo)，把看到的、聽(tīng)到的、想到的、悟到的還要記錄下來(lái)，也就是將研討后的收獲與思考或建議寫(xiě)出來(lái)，形成教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，運(yùn)用到實(shí)際保教活動(dòng)中。反思習(xí)慣需要培養(yǎng)，教師反思不只表現(xiàn)在教研活動(dòng)，更要表現(xiàn)在日常保教工作的經(jīng)驗(yàn)上，只有對(duì)他人教育、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和案例進(jìn)行正確地評(píng)判、分析、比較和歸納，作出正確地選擇與深入地剖析，才能真正促進(jìn)自己的教學(xué)與研究，提高教研水平。以這次園本教研活動(dòng)為契機(jī)，我們趁熱打鐵，在平時(shí)探討中抓住時(shí)機(jī)，捕捉誘因，不斷質(zhì)疑，以疑促思，以思促行，注重實(shí)踐和思考，以實(shí)踐作為教師學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用教育理論的基礎(chǔ)，引導(dǎo)教師以自身的體驗(yàn)去感悟教育理論的內(nèi)涵，建立教育觀念與教育行為的聯(lián)系，并在思考中進(jìn)行內(nèi)化，在思考中創(chuàng)造性地運(yùn)用理論，使教師真正成為學(xué)習(xí)研究中主動(dòng)的人、自主的人和有創(chuàng)建的人。

三、末——破繭成蝶

兩個(gè)月后，全市園本教研活動(dòng)如期在我園召開(kāi)。專家、領(lǐng)導(dǎo)、教師濟(jì)濟(jì)一堂。首先是執(zhí)教教師的公開(kāi)課“數(shù)桔瓣”，然后是園本研討交流。面對(duì)專家、領(lǐng)導(dǎo)和教師們，我園教師和起始的表現(xiàn)不一樣了，既積極又活躍，研討交流從容應(yīng)對(duì)，每個(gè)人的發(fā)言都很實(shí)在、很中肯，大家沒(méi)有照本宣科，都是有感而發(fā)，自由表達(dá)。通過(guò)討論和分析，大家對(duì)“數(shù)桔瓣”課堂教學(xué)進(jìn)行了再一次地梳理，讓活動(dòng)中的每一個(gè)亮點(diǎn)在觀摩者的腦海中更加清晰鮮活。有的教師的發(fā)言既有理論依據(jù)，又有實(shí)踐剖析，思維活躍，語(yǔ)言豐富，引發(fā)大家爭(zhēng)辯熱烈；有的教師聚焦一個(gè)問(wèn)題例舉教學(xué)片段進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鞭辟入里，條理清晰。教師從心里有話說(shuō)不出，到暢所欲言地表達(dá)自己的觀摩心聲和所思所想。更加可貴的是，還能從其他教師的發(fā)言中生成新的問(wèn)題拋給專家，專家與教師們互動(dòng)交流，對(duì)教育理念和教學(xué)行為進(jìn)行了深度探討，展現(xiàn)了我園園本教研活動(dòng)的草根性、常態(tài)性與全員性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)實(shí)踐中集體智慧和個(gè)人特長(zhǎng)的有機(jī)結(jié)合。在園本教育研究中對(duì)教師的轉(zhuǎn)變成長(zhǎng)，我們是看在眼里，喜在心上。同時(shí)也深悟到：只要目標(biāo)正確，指導(dǎo)到位，認(rèn)真訓(xùn)練，老師就能成功。

王老師說(shuō)，我一開(kāi)始聽(tīng)“數(shù)橘瓣”這節(jié)課，認(rèn)為數(shù)橘瓣還不容易嗎？但參加研討課后我卻有了不同的收獲。生活中不經(jīng)意的細(xì)節(jié)，我們要善于捕捉，還要善于挖掘，在孩子活動(dòng)中點(diǎn)亮細(xì)節(jié)。

李老師說(shuō)，我以前總覺(jué)得自己不會(huì)評(píng)課，經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的鍛煉和學(xué)習(xí)，我的評(píng)課水平有了很大地提高。

殷老師說(shuō)，通過(guò)研討活動(dòng)，看到自己的不足，心里有話說(shuō)不出，表達(dá)欠條理，自己還要加強(qiáng)理論方面的學(xué)習(xí)。

這次園本教研活動(dòng)后，我發(fā)現(xiàn)園里教師的教研行為發(fā)生了悄悄的變化，大家在平時(shí)交流中，多了業(yè)務(wù)的交流，少了家長(zhǎng)里短；多了上進(jìn)心，少了應(yīng)付，每位執(zhí)教者分析自己的課堂教學(xué)，剖析自己的認(rèn)識(shí)缺失都能源于實(shí)踐，源于思考，心的啟動(dòng)迎來(lái)了曙光，園本教研原來(lái)可以如此自由、簡(jiǎn)潔、亮點(diǎn)不斷。不妨嘗試，讓我們把園本教研作為教師的一種責(zé)任或一種工作方式來(lái)體驗(yàn)教師的幸福，展示教師的專業(yè)成長(zhǎng)。