張婉

【摘要】目前在高校傳統(tǒng)課堂上大學(xué)英語語言的學(xué)習(xí)存在著效率低，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于淺層狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高等問題。隨著信息時(shí)代的到來，以視頻為載體的微課將我們帶入了教學(xué)教育的“微時(shí)代”。微課作為翻轉(zhuǎn)課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要載體，顛覆傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)課堂上的上課內(nèi)容以作業(yè)的形式交給學(xué)生在課前完成，而將課堂時(shí)間用來答疑解惑等，這種將學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的方式無形能有效的內(nèi)化學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到高效課堂的目的。該文主要從目前大學(xué)英語的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀著手，結(jié)合目前國內(nèi)相關(guān)微課程建設(shè)與應(yīng)用的現(xiàn)狀，探討校本化大學(xué)英語語言文化微課程的建設(shè)與應(yīng)用對(duì)高校大學(xué)英語教與學(xué)的意義。

【關(guān)鍵詞】校本化 大學(xué)英語語言文化 微課程 建設(shè)與應(yīng)用

一、校本化大學(xué)英語語言文化微課程建設(shè)與應(yīng)用的背景及意義

大學(xué)英語課堂教學(xué)的純語言性偏向嚴(yán)重。長期以來，傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂時(shí)間有限，教學(xué)都是以語法、結(jié)構(gòu)或功能為主要教學(xué)內(nèi)容，過度強(qiáng)調(diào)語言技能的培養(yǎng)，而忽視文化知識(shí)和能力培養(yǎng)，使學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)僅停留在淺層狀態(tài)，無法把握文化內(nèi)涵，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)、英語綜合應(yīng)用能力、文化素養(yǎng)和跨文化交際能力不高的局面。而只有了解和掌握了語言文化才能有效提高實(shí)際情境中語言的運(yùn)用能力。

學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的現(xiàn)狀與人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的差距。筆者所在單位為正在積極向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的三本院校，已確定了以培養(yǎng)實(shí)用性人才為主的辦學(xué)目標(biāo)。大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一，是要全面提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，使他們更好地滿足社會(huì)及用人單位的需求。而該校學(xué)生一方面，大多學(xué)習(xí)英語超過6，7年但仍然不能很好地應(yīng)用及交流，對(duì)于英語語言的應(yīng)用能力較差，對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣降低，甚至出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)無用的觀點(diǎn)；另一方面，大部分學(xué)生有著強(qiáng)烈應(yīng)用英語的動(dòng)機(jī)，想要全面提高自己的英語綜合應(yīng)用能力。無疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和他們的實(shí)際能力和學(xué)習(xí)效果存在較大差距，他們的應(yīng)用綜合應(yīng)用能力和學(xué)校，甚至社會(huì)對(duì)于人才培養(yǎng)的目標(biāo)之間也存在著較大的差距。

基于上述現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為校本化大學(xué)英語語言文化微課程建設(shè)應(yīng)該提上日程，引起廣大教師和學(xué)校的重視。以微課為載體，突破課堂時(shí)間的局限，用文化闡釋語言，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語語言文化提供自主性、互動(dòng)性、個(gè)性化的資源和平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)自身需要查漏補(bǔ)缺，預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，與課堂語言教學(xué)相輔相成，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)文化素養(yǎng)和英語綜合應(yīng)用能力，以適應(yīng)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、校本化大學(xué)英語語言文化微課程建設(shè)與應(yīng)用的意義和價(jià)值

1.有助于學(xué)生從認(rèn)知和欣賞等不同角度理解語言的思想內(nèi)涵，為語言學(xué)習(xí)掃除障礙，提高文化素養(yǎng)和跨文化交際能力，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)具有終身發(fā)展能力的人才；

2.微課資源建設(shè)對(duì)教師信息技術(shù)的掌握提升、微課背后折射的教育理念的理解、對(duì)英語語言文化素養(yǎng)的把握以及對(duì)學(xué)生的了解程度都提出了新的挑戰(zhàn)，此過程有利于教師的成長；

3.英語語言文化微課資源可以成為高校的另外一張名片，甚至為高校贏得更好的生源和社會(huì)評(píng)價(jià)，從而產(chǎn)生更為廣泛、深遠(yuǎn)的傳播力與影響力，同時(shí)為形成專業(yè)精品微課程并示范推廣奠定基礎(chǔ)；

4.為創(chuàng)新型教學(xué)模式提供資源支持，為學(xué)生提供易用、易得、適用、實(shí)用的學(xué)習(xí)資源，為教師提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)輔助資源，有助于將我國大學(xué)英語改革推向更深的層面。

三、國內(nèi)校本化大學(xué)英語語言文化微課程建設(shè)與應(yīng)用的現(xiàn)狀

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設(shè)計(jì)大學(xué)英語課程時(shí)也應(yīng)當(dāng)充分考慮對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)的培養(yǎng)和國際文化知識(shí)的傳授?！蹦壳皣鴥?nèi)關(guān)于文化之于語言教學(xué)的重要性的研究已經(jīng)非常成熟，并達(dá)成共識(shí)；但在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)上，如何提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的英語文化素養(yǎng)、跨語言交際能力和英語應(yīng)用能力的全面發(fā)展，協(xié)調(diào)大學(xué)英語大班授課與學(xué)生個(gè)體個(gè)性化學(xué)習(xí)需求之間存在的矛盾，仍然是很多研究者和相關(guān)教育部門極度關(guān)注的問題。

微課作為一種全新資源建設(shè)方式和教學(xué)應(yīng)用模式，以其自主性、互動(dòng)性、個(gè)性化等優(yōu)勢(shì)，成為傳統(tǒng)教學(xué)課堂的有力補(bǔ)充，充分滿足學(xué)生個(gè)性化需求，已經(jīng)成為省內(nèi)外的研究熱點(diǎn)。目前省內(nèi)外微課程建設(shè)雖然取得了一定的成績，如全國高校微課教學(xué)比賽網(wǎng)，為師生提供了大學(xué)課程，但總的來說，由于還處于探索階段，仍然存在許多不足。

張一川在對(duì)比了國內(nèi)外微課資源建設(shè)后指出，第一，國內(nèi)微課資源盡管涉及學(xué)科多樣，但內(nèi)容不夠精細(xì)，未從學(xué)科、主題、年級(jí)等方面對(duì)微課內(nèi)容分類，數(shù)量相對(duì)豐富但未形成專題化的微課程；第二，我國微課還處在征集評(píng)選階段，將微課融入日常教學(xué)中的應(yīng)用研究極少，且對(duì)微課應(yīng)用于教學(xué)的過程與效果分析、評(píng)價(jià)等方面的研究不多，學(xué)生對(duì)微課資源的應(yīng)用情況和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的調(diào)查幾乎是空白。

胡鐵生依托全國首屆高校微課教學(xué)比賽平臺(tái)，通過問卷調(diào)查等方法，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于相關(guān)的理論研究、操作模式、應(yīng)用指導(dǎo)與技術(shù)培訓(xùn)等方面的不足，高校微課建設(shè)仍存在“建多用少”的問題，應(yīng)用仍處于淺層次的探索階段，微課功能定位更多偏向教師專業(yè)發(fā)展，而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持。微課建設(shè)的目的在于交流與應(yīng)用，其價(jià)值在共享應(yīng)用中方能體現(xiàn)（胡鐵生）。

綜上所述，目前關(guān)于微課程建設(shè)的研究應(yīng)向精細(xì)化、系統(tǒng)化發(fā)展，形成一種有效的校本研修資源和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的共享、應(yīng)用平臺(tái)，以用促建。為了滿足學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的全面發(fā)展，個(gè)體個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，為語言學(xué)習(xí)掃除障礙，筆者認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行校本化大學(xué)英語語言文化微課程建設(shè)和應(yīng)用的探索，這對(duì)完善微課資源設(shè)計(jì)和建設(shè)具有重要意義，對(duì)檢驗(yàn)大學(xué)英語語言文化微課程對(duì)英語語言學(xué)習(xí)的實(shí)用性也有一定價(jià)值。

四、總結(jié)

學(xué)生是微課的終端用戶，而目前國內(nèi)微課應(yīng)用在日常教學(xué)中的案例極少，更多的應(yīng)用于教師專業(yè)發(fā)展、教師間相互交流、評(píng)課等實(shí)踐。而校本化大學(xué)英語語言文化微課程建設(shè)與應(yīng)用立足于教學(xué)需求與應(yīng)用實(shí)踐，通過微課幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了微課發(fā)展中由“建”到“用”的思路轉(zhuǎn)變。

同時(shí)，校本化大學(xué)英語語言文化微課程建設(shè)與應(yīng)用正是依托微課這一全新的資源建設(shè)方式和教學(xué)應(yīng)用模式，將大學(xué)英語語言文化融入到日常教學(xué)中，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，能夠滿足學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，符合微課專題化、課程化發(fā)展趨勢(shì)。

綜上所述，在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)觀念及教學(xué)內(nèi)容上，更多的是重視語言知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生文化知識(shí)和能力的培養(yǎng)、課堂效率低下、學(xué)生英語自我效能感偏低、自主學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)等問題，以《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》確定的“大學(xué)英語課程兼有工具性和人文性”為指導(dǎo)，建設(shè)以大學(xué)英語語言文化為專題的校本化微課程，將其融入日常大學(xué)英語教學(xué)中，充實(shí)大學(xué)英語跨文化內(nèi)涵，糾正純語言性偏向，克服學(xué)生單純學(xué)習(xí)語音、詞匯和語法知識(shí)等的不足，促使他們的語言能力和語言文化內(nèi)涵同步提高，從而提升他們的英語綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)畢業(yè)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，滿足社會(huì)及用人單位的應(yīng)用型人才需求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）.