【摘要】項(xiàng)目教學(xué)法突破了傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式。在任務(wù)背景下，學(xué)生利用技術(shù)資料，通過(guò)討論、協(xié)作等方式開(kāi)展學(xué)習(xí)。微課是播放長(zhǎng)度只有幾分鐘的一段教學(xué)視頻，具有時(shí)間短、內(nèi)容精、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確等特點(diǎn)，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。將微課運(yùn)用于項(xiàng)目教學(xué)中，能夠使探究學(xué)習(xí)更好地貫穿于教學(xué)過(guò)程，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】高職教育 項(xiàng)目教學(xué) 微課

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和勞動(dòng)組織形式的不斷變革，用人單位對(duì)人才的需求發(fā)生了改變。企業(yè)員工不僅要熟練掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，而且還要在工作中不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才的教育，如何提高學(xué)生自學(xué)能力，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)一直都是教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

一、項(xiàng)目教學(xué)與微課的特點(diǎn)

1.項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)。建構(gòu)主義（Constructivism）最早由著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）提出。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情景下，借助他人幫助，利用學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得的。項(xiàng)目教學(xué)是建構(gòu)主義指導(dǎo)下產(chǎn)生的一種教學(xué)方法，適用于工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程。學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立訓(xùn)練，達(dá)到課程能力目標(biāo)要求。項(xiàng)目教學(xué)注重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育以“能力為本位”的價(jià)值取向。

2.微課的提出和特點(diǎn)。微課（Micro-Lesson）概念最早由美國(guó)高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯（DavidPenrose）于2008年首次提出的，并成功運(yùn)用到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中。在國(guó)內(nèi)，胡鐵生教授最早于2010 年提出了微課的概念，2012年9月至2013年6月教育部教育管理信息中心組織了第一屆中國(guó)微課大賽，標(biāo)志著微課正式進(jìn)入了中國(guó)教育界。微課不是課堂教學(xué)的片段截取，它是針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以短小教學(xué)視頻為載體，包含教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、習(xí)題等資源的教學(xué)過(guò)程。具有時(shí)間短、內(nèi)容精、目標(biāo)明確且單一等特點(diǎn)，適合移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

二、項(xiàng)目教學(xué)與微課的結(jié)合

項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比最大的特點(diǎn)是改變了學(xué)習(xí)的主體，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，學(xué)生不是被動(dòng)接受，而是在一定條件下主動(dòng)探索和嘗試。微課有利于學(xué)生開(kāi)展自主探究和學(xué)習(xí)，學(xué)生可利用微課在課外進(jìn)行預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，也可在微課平臺(tái)上尋找更豐富的資料，作為課上教學(xué)的補(bǔ)充。根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境和提出的問(wèn)題，學(xué)生能夠通過(guò)微課平臺(tái)自主查找、整理和利用各種資源。每個(gè)學(xué)生在自主探究過(guò)程中所獲取的資源不同，針對(duì)同一問(wèn)題可能提出不同的解決方案，甚至得到不同的結(jié)論。在交流討論的過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生更多的思想碰撞，從而更大程度地開(kāi)拓學(xué)生的思維。課上沒(méi)有完成的討論通過(guò)微課平臺(tái)能夠在課下延續(xù)下去，并可在更大范圍內(nèi)與更多的人進(jìn)行互動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)跟蹤在微課平臺(tái)中的學(xué)習(xí)軌跡，并結(jié)合其他學(xué)習(xí)者的反饋，能夠?qū)δ骋浑A段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我總結(jié)和評(píng)價(jià)。將微課運(yùn)用于項(xiàng)目教學(xué)之中，能夠使探究學(xué)習(xí)更好地貫徹于教學(xué)過(guò)程，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、微課應(yīng)用于項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐

《無(wú)線組網(wǎng)技術(shù)》是高職電子信息和通信工程等專(zhuān)業(yè)的核心課程，既要求學(xué)生掌握無(wú)線通信技術(shù)和原理，又要求具備設(shè)備配置和網(wǎng)絡(luò)組建的能力。為了做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力，采用項(xiàng)目模式開(kāi)展教學(xué)。《無(wú)線組網(wǎng)技術(shù)》課程包含了“組建SOHO局域網(wǎng)”、“組建虛擬局域網(wǎng)”、“組建無(wú)線局域網(wǎng)”和“開(kāi)通電信網(wǎng)絡(luò)端”四個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目根據(jù)實(shí)施步驟又被劃分成為若干學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)與一個(gè)微課相對(duì)應(yīng)，包含一到兩個(gè)知識(shí)或技能點(diǎn)。以“組建SOHO局域網(wǎng)”項(xiàng)目為例，它與微課的關(guān)系如表1所示。

四、結(jié)束語(yǔ)

項(xiàng)目教學(xué)法突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)解決學(xué)生身邊的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，探究式學(xué)習(xí)貫穿于課上和課下的各個(gè)方面。微課及其相關(guān)資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用有力地促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高了他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)。

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[3]胡鐵生等.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（8）.

作者簡(jiǎn)介：賈躍，碩士，副教授，北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師。