谷玉萍

我們生活在一個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代，新知識(shí)、新名詞層出不窮。盡管現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)日益發(fā)達(dá)，許多知識(shí)和信息可以方便快捷在網(wǎng)上查到，但對(duì)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)過程中如果沒有記憶，就不能掌握豐富的知識(shí)，更談不上將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是繼承人類認(rèn)識(shí)已經(jīng)積累起來的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。培根曾說過：“一切知識(shí)不過是記憶，而創(chuàng)造不過是運(yùn)用知識(shí)?！睂W(xué)生成績(jī)的好壞，主要取決于分析問題和解決問題的能力。在新的課程理念下，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人，必須從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。而“會(huì)學(xué)”的前提是大量知識(shí)的儲(chǔ)備和各種能力的協(xié)調(diào)運(yùn)用。在初中化學(xué)中，學(xué)生反映最多的問題就是：化學(xué)概念多、元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式、元素化合物知識(shí)、基本理論知識(shí)太多，太難記，即使記住也很容易忘記。怎樣幫助學(xué)生提高記憶效率呢？這是化學(xué)啟蒙老師思考最多的問題。

一、改進(jìn)教學(xué)方法，提高記憶效果

教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以提高學(xué)生記憶效果。

第一，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化記憶。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦的過程，可以發(fā)掘?qū)W生較大的潛能。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、興趣愛好，激發(fā)他們的求知欲，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和需要。鮮明、神奇的現(xiàn)象，有助于加深化學(xué)知識(shí)的記憶，如氧氣、二氧化碳的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生記憶就非常深刻。

第二，應(yīng)用直觀現(xiàn)象教學(xué)，幫助學(xué)生理解記憶。初中學(xué)生以經(jīng)驗(yàn)型邏輯思維為主，理解抽象的概念和結(jié)論往往需要借助生動(dòng)直觀的現(xiàn)象和已有的生活經(jīng)驗(yàn)的支持。在教學(xué)中，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地運(yùn)用實(shí)物模型、圖表、投影儀等多種教學(xué)媒體和手段。只有理解了的東西，才有較深刻的記憶。如在學(xué)習(xí)《分子原子》時(shí)，課堂展示分子模型，能讓學(xué)生理解分子的構(gòu)成;利用多媒體可以讓學(xué)生很直觀地感受到水電解的過程中分子變化情況，記憶深刻。

第三，用比較歸納的方法幫助學(xué)生提高記憶力。任何一門科學(xué)知識(shí)，都有從易到難、從低到高，由淺入深的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。這個(gè)結(jié)構(gòu)存在于知識(shí)系統(tǒng)中，需要挖掘出來，并理解掌握。如在學(xué)習(xí)純凈物、混合物、單質(zhì)、化合物時(shí)，概念多而零散，不便于記憶，要是找出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，把它條理化，就象用線穿珍珠一樣，把知識(shí)聯(lián)系起來，就好記多了。如可以把它們列成這樣一個(gè)關(guān)系表，提綱攜領(lǐng)，記憶順暢許多。

第四，及時(shí)復(fù)習(xí)，溫故知新，保持記憶?？鬃釉缇驼f過：“學(xué)而時(shí)習(xí)之”?！皩W(xué)”到的知識(shí)要靠“習(xí)”來鞏固。記憶的遺忘規(guī)律說明，學(xué)習(xí)后的遺忘過程是不均衡的，最初一段時(shí)間忘得很快，以后就逐漸減慢。若不及時(shí)復(fù)習(xí)，所學(xué)知識(shí)會(huì)遺忘很多。在最短的時(shí)間內(nèi)投入復(fù)習(xí)，可以省出許多寶貴的時(shí)間。在教學(xué)中要利用一切機(jī)會(huì)如平時(shí)的復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)和期終復(fù)習(xí)。及時(shí)溫習(xí)鞏固，是強(qiáng)化記憶痕跡，防止遺忘的有效手段。

二、促學(xué)法，幫助學(xué)生提高記憶品質(zhì)

為了培養(yǎng)初中學(xué)生意義識(shí)記的能力，我們要有意識(shí)地教給學(xué)生以各種良好的有效的記憶方法，幫助學(xué)生與遺忘作斗爭(zhēng)。

1.關(guān)聯(lián)記憶法

初學(xué)元素符號(hào)時(shí)，為了記住它們，可以采取一些“非常”方法。如形象記憶，把“O”想象為急救病人的氧罩;拼音記憶，Na Ne Mn Ba，學(xué)生容易寫錯(cuò)的Cu和Ca，可記憶為“桶和蓋”，先背名稱，再默符號(hào);對(duì)沒有內(nèi)在聯(lián)系的個(gè)體，如金屬于活動(dòng)順序，用分組方法（5個(gè)一組）記憶。對(duì)于化合物、化學(xué)式的識(shí)記，記準(zhǔn)各元素的化合價(jià)，自然就易于掌握;而化學(xué)方程式的識(shí)記，則最好結(jié)合元素及其化合物的性質(zhì)來記，這比把一大堆方程式集中起來要有效的多。這樣記憶就在于把機(jī)械識(shí)記盡量附著在意義識(shí)記上，用多了就記住了。

2.縮略記憶法

在需要記憶的材料中，找出關(guān)鍵概括性的字眼，做為提示或“中介”，以點(diǎn)帶面。如在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室用加熱的方法制取并收集氧氣的步驟時(shí)，可以概括為“查、裝、定、點(diǎn)、收、離、熄”，可縮記為“茶莊定點(diǎn)收利息”。電解水實(shí)驗(yàn)，負(fù)極生成的氣體是氫氣，正極生成的是氧氣，兩者的體積比為2：1，可巧記為“父親正養(yǎng)，兩親一樣”，即“負(fù)氫正氧，兩氫一氧”。描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，一般可記“一光二熱三生成”，組成地殼的元素，可記成，養(yǎng)閨女貼（氧、硅、鋁、鐵）心，氧化劑和還原劑，可縮記為：得氧還，失氧氧（奪取氧元素的物質(zhì)被氧化是還原劑，失去氧元素的物質(zhì)被還原是氧化劑）等。

3.口決記憶法

口決記憶讓本來只能機(jī)械記憶的材料，合轍壓韻，瑯瑯上口，增加趣味性。如“常見元素化合價(jià)歌”：鉀鈉氫銀正一價(jià)，鈣鎂鋇鋅正二價(jià)，氟氯溴碘負(fù)一價(jià)，通常氧為負(fù)二價(jià)，銅正一、二鋁正三，鐵有正二和正三，碳有正二和正四，硫有負(fù)二、正四和正六。用8句歌謠，概括了18種常見元素的化合價(jià)。又如“鹽的溶解性歌”：鉀、鈉、銨鹽均可溶，硝酸鹽入水無影蹤，鹽酸鹽不溶銀，硫酸鹽不溶鋇和鉛，碳酸鹽、鉀、鈉、銨全溶完。只用5句就概括了7類鹽在水中的溶解情況。這些歌謠在運(yùn)用時(shí)成了學(xué)生的“拐杖”，通過練習(xí)，將學(xué)生的意義識(shí)記能力很快發(fā)展起來。

4.特征記憶法

在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容時(shí)，要仔細(xì)觀察，細(xì)致對(duì)比，深刻分析不同情況下的異同，找出所要記憶材料的特征。如在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)基本類型時(shí)，抓住反應(yīng)物、生成物種類不同，找出四種基本反應(yīng)類型的特征：化合反應(yīng)“多變一”，分解反應(yīng)“一變多”，置換反應(yīng)“單換單”，復(fù)分解反應(yīng)“雙交換”，只有把握住本質(zhì)的東西，才會(huì)有持久的正確的記憶。再如一些典型實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，氧氣——能使帶火星木條復(fù)燃，二氧化碳——使澄清的石灰水變渾濁，磷燃燒——產(chǎn)生大量白煙，鐵絲燃燒——火星四射，鎂燃燒——耀眼白光等，都能幫助學(xué)生理解記憶。

任何學(xué)習(xí)都離不開記憶力，記憶的方法有很多。學(xué)生記憶力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)、漫長(zhǎng)的過程。廣大教師要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神，仔細(xì)鉆研和琢磨教材的內(nèi)容，多研究教法和學(xué)法，用更多更好的記憶方法讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，養(yǎng)成良好的思維，記憶習(xí)慣，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)、真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（責(zé)任編輯 ? 劉 ? 穎）