孫志毅

近十年，“有效課堂”“高效課堂”絕對是基礎教育的時髦詞。擁躉、跟風者、見機生利者蜂擁而上，不一而足。

最早的口號似乎是“有效教學”，其后，大半覺得不醒目、不震撼、不蠱惑，于是便生出“高效教學”。高效，對應的是“低效”，這本身沒有錯，似乎比“有效”更科學些、嚴謹些。 “有效”對應的是“無效”。嚴格地講，“效”是個矢量，任何課堂都是“有效”的，“效”如同數(shù)軸，有正效、負效、零效之說。一節(jié)課，學生思維、情感、知識、能力、興趣上有收獲，有發(fā)展，這叫“正效”；如果一節(jié)課，使學生昏昏欲睡、索然無味、呆若木雞，時間久了先厭煩這個老師，繼而厭煩這門課程，甚至詛咒、痛恨學校教育，這就是“負效”了。而沒有上述兩種情況，課，上與不上一個樣，上多上少一個樣，既無收獲，也無損失，謂之“零效”。如此說來，“有效教學”或許像一個“偽命題”。

“高效”原本的含義應該是“少耗時，多收獲”，就是降低單位產值的耗能，與實業(yè)界的“少投入，多產出”相類似。但對教育而言，高效并不能只注重結果，更要注重過程和方法，即通過什么手段和途徑達到這個“高效”。54天出欄的、工業(yè)化生產的肉用雞，是高效的，但不如散養(yǎng)的土雞有營養(yǎng)、更安全；催熟的蔬菜、水果是高效的，品相也好，但不是安全的，味道也很不地道。就教育而言，以湖北黃岡、河北衡水中學為代表的極端性的“高效”—— “學生死學，教師死教” “只要學不死，就往死里學”“高中三年不脫衣服睡覺”，以應對現(xiàn)行考試，定然是“高效的、有效的”，否則他們?yōu)楹我@么做？肯定嘗到了甜頭。我們能選擇這樣的“高效”嗎？我們要改變的不恰恰是這樣一種“高效”模式嗎？

高效，不僅僅是竭澤而漁般地追求短期效益（如考試成績）好，更應該指向“長效”，即學生的終生發(fā)展，或曰學生的“人生質量”。

所以，“高效”也罷，“有效”也罷，說到底其實就是“優(yōu)化課堂教學”那句老話而已。我們現(xiàn)行的課堂是“劣化”的。所以，與其使勁推崇“高效”，不如回歸“優(yōu)化”二字！

條條大路通羅馬，教育的“羅馬”是什么？就是教育規(guī)律！就是人類學習的規(guī)律、學生成長的規(guī)律。表面上，各個“流派”說法不一樣，有時還互相攻訐、詆毀，甚至為了表示“創(chuàng)新”而否定老祖宗說得對的地方。但撩起它們的面紗，骨子里是一樣的，否則，它們更沒有存在的價值了。那個“一樣”的東西就是教育本真！