李秀環(huán)

上海市金山區(qū)朱行中學(xué)教師何愔白手起家，將自家的電飯鍋拿到學(xué)校當(dāng)加熱器具，自掏腰包在網(wǎng)上買染料，將扎染課開進(jìn)校園。學(xué)校每學(xué)期都會(huì)舉辦一些展示評(píng)選活動(dòng)，以鼓勵(lì)學(xué)生。2013年4月，扎染課被確立為“金山區(qū)第八輪青少年民族文化技藝培訓(xùn)項(xiàng)目”中的重點(diǎn)項(xiàng)目。何愔也成為2014年上海市“金愛心教師”獲得者。

目前，一些教師缺乏對(duì)學(xué)生讀書能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生小學(xué)六年的學(xué)習(xí)，竟不能讀書，不愿讀書。是什么原因造成的？如何讓學(xué)生盡快具備閱讀的能力？如何使學(xué)生早一天步入閱讀的天地？筆者于2013年4月開始，對(duì)一個(gè)即將上小學(xué)一年級(jí)的學(xué)前孩子開始了閱讀訓(xùn)練。這個(gè)孩子是姐姐的孫子，學(xué)前，在讀背兒歌、識(shí)字寫字方面，能力很差，學(xué)前老師總找家長，全家人也為此苦惱。對(duì)于這樣的孩子，在家里設(shè)閱讀課訓(xùn)練之，每天教孩子讀故事20～30分鐘，結(jié)果會(huì)怎么樣？帶著這樣的疑問，我開始了實(shí)驗(yàn)之旅。

如今，兩年過去了，這個(gè)學(xué)前就讓家長苦惱的孩子，閱讀狀況如何？又帶給我們?cè)鯓拥乃伎迹楷F(xiàn)記述如下，以饗讀者。

訓(xùn)練過程：

起始階段，我買了一套適合孩子閱讀的讀物，每本500字左右，圖文并茂，共12本。每天讀20～30分鐘。教的時(shí)候，不學(xué)生字，也不教拼音，開始就讀整個(gè)故事?；静捎梅蹲x加帶讀的方式。直到他把這個(gè)故事自己讀下來為止。第一遍范讀。我讀他聽，為他嘗試讀奠定基礎(chǔ)。第二遍帶讀。我讀得多，只有少數(shù)他可能認(rèn)識(shí)的字詞讓他順著我的語氣接著讀。比如：“豬媽媽有三個(gè)豬寶寶”一句，我讀“豬媽媽有——”讓孩子接著讀“三個(gè)豬寶寶”?！叭齻€(gè)”肯定認(rèn)識(shí)，若“豬寶寶”讀不出來，我就接著讀。第三遍還是帶讀，方法同上。在不斷的重復(fù)中，我讀的內(nèi)容越來越少，孩子自己讀的內(nèi)容越來越多，直到他把整個(gè)故事自己讀下來。訓(xùn)練的前兩個(gè)月，每個(gè)故事要讀8遍他才能自己讀下來。每本書400多字，要讀6天或者5天，還需要指讀。第三個(gè)月，就不需要指讀了。每本書只需4天，他就能自己讀下來。

半年后，待孩子在學(xué)校學(xué)完拼音（孩子9月份上的一年級(jí)），主要利用三個(gè)月的時(shí)間（11月、12月、寒假一個(gè)月）鞏固拼音，練習(xí)直讀。采用的方法是在語境中訓(xùn)練。在讀兒歌或故事時(shí)，遇到不認(rèn)識(shí)的字，由讓孩子拼讀，逐步過渡到在語境中直讀。經(jīng)過幾個(gè)月的訓(xùn)練，孩子終于能在閱讀中比較準(zhǔn)確地直讀生字的拼音了，而且不破壞語境。

一年后，開始讀《365夜故事》《安徒生童話》《寓言故事》《中外神話故事》《成語故事》《西游記》等注音讀物。這時(shí)采用的方式主要是自己嘗試讀。我坐在一旁鼓勵(lì)、糾錯(cuò)。比如讀《安徒生童話》，第一遍可能出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：個(gè)別生字的拼音讀不準(zhǔn)，需要提示一下：如“蕁麻”的“蕁”字，字音沒讀準(zhǔn)。就提醒：“什么麻？看清拼音，再讀一遍?！边@樣他就讀準(zhǔn)了；因?yàn)椴焕斫庖馑?，個(gè)別句子讀不好，也需要說明一下。如“皇后不幸病逝”這個(gè)句子。就需要告訴孩子：“‘病逝就是生病死去了。再把這個(gè)句子讀一遍?！弊x不好的長句子，給他示范一下，讓孩子模仿。有時(shí)孩子也主動(dòng)詢問不懂的地方，這都需要一一解答。這時(shí)每個(gè)故事都讀兩遍，孩子基本上能讀正確。不用范讀全文，不用逐句去教?！段饔斡洝愤@本書，五萬多字，多數(shù)故事都是他讀我聽，讀一遍完成的。

在讀這些故事的同時(shí)，也常常讓孩子自己往下默讀，隨便翻閱，先睹為快。有時(shí)也拿些淺顯的兒童讀物，讓孩子自由閱讀。其目的是培養(yǎng)孩子自己讀書的能力與興趣。

訓(xùn)練結(jié)果：

以下是我在實(shí)驗(yàn)過程中留下的兩則日記，它記錄了某一時(shí)刻的訓(xùn)練結(jié)果，能真實(shí)地反映孩子的閱讀狀況。

2015年4月22日 星期日

今天晚飯后到二姐家，讓孩子讀了《三國演義》（注音讀物）中的兩個(gè)故事，先默讀一遍，然后再出聲讀一遍。讀錯(cuò)的地方我矯正。其中一個(gè)故事，他知道事情的結(jié)果。我有些納悶。讀完了故事，我有意留下時(shí)間讓他自己默讀。《三國演義》這本書快讀完了，他也關(guān)注最后的結(jié)果。他自己挑了一個(gè)故事讀上了，然后又問：“這個(gè)諸葛亮是假的，那他什么時(shí)候死的？”于是又往前看，自己讀了十幾分鐘。

臨走時(shí)，我說：“‘魯智深倒拔垂楊柳（《水滸傳》注音讀物）的故事，好吧？他還做了別的事情。”以此誘導(dǎo)他自己閱讀。他說：“還有‘魯智深大鬧五臺(tái)山呢！”我說：“《水滸傳》上還有林沖，李逵呢。”他說：“我知道?！蔽医又f：“李逵為母親殺了四只老虎，快去看吧！”孩子聽了，拎著書就跑了，上西屋自己閱讀去了。直到我走也沒出來。

孩子母親說：“已經(jīng)三個(gè)晚上了，孩子入迷地讀書。讓他睡覺，他說這個(gè)故事還沒讀完呢……”聽到這里，我不知道有多興奮！就盼望這一天??！盡管沒聽到孩子稚嫩的聲音：“姨奶拜拜，路上小心！”

2015年4月28日 星期二

2015年4月26日，一個(gè)值得記憶的日子。

這天晚上去二姐家，我把新買的書——《夏洛的網(wǎng)》拿給孩子。這是給孩子閱讀的第一本不帶拼音的兒童讀物。他能讀懂嗎？有興趣讀下去嗎？帶著種種疑問，開始了我的嘗試。

我首先給他讀了故事的開頭，讓生動(dòng)的故事情節(jié)吸引他，接著就讓他自己讀，我陪在他身邊。他不認(rèn)識(shí)的字問我，不懂的意思也問我。不知不覺，過了五十多分鐘，讀了二十四頁。我對(duì)他說：“不讀了，歇歇吧，我該回家了?！彼弥鴷鰜硭臀遥傲艘痪洌骸耙棠贪莅?！”下半句——“路上小心！”還沒說，就跑回去了。

回到家，看到他媽媽發(fā)到微信上的照片，知道他上廁所還在讀書。第二天他媽媽告訴我，說他在廁所蹲了很長時(shí)間，出來還用手按著書的某一處說：“讀到這兒了。”然后又接著讀，讀到四十幾頁。

我今天晚上去他家，他媽媽說，孩子想把這本書帶到學(xué)校，她沒讓。結(jié)果孩子有一節(jié)課空閑（一些孩子排練節(jié)目，沒上課），還埋怨她呢！孩子還說，他們班有一位老師的孩子，有一本600多頁的故事書，也想讓他媽媽給他買一本。

真沒想到，就這么一本《夏洛的網(wǎng)》，竟使孩子讀書的熱望，一發(fā)而不可收。

眼前看到的一幕，正是我兩年前的期盼，具有劃時(shí)代意義。

以上兩則日記足以說明：孩子具備了自己閱讀的能力，喜歡上了閱讀。如果能選擇適合孩子閱讀的課外讀物，給予他讀書的時(shí)間與空間，再輔以恰當(dāng)?shù)谋O(jiān)督、指導(dǎo)與激勵(lì)，讓其走上讀書的道路并不難。

訓(xùn)練思考：

我做了一下統(tǒng)計(jì)：由2013年4月15日到2015年4月28日，我指導(dǎo)孩子閱讀的課外書有30多本，字?jǐn)?shù)達(dá)到30萬字以上。開始12本，每個(gè)故事都讀8遍左右；后來讀的故事也讀兩遍以上；只有最近讀的《西游記》《夏洛的網(wǎng)》是一遍。

雖然每天只讀20多分鐘，但訓(xùn)練目的很明確，就是讓孩子自己把故事讀下來。不認(rèn)識(shí)的字，告訴他；不會(huì)停頓的地方，示范給他；不懂的地方，講給他。這個(gè)故事讀順暢了，就讀下一個(gè)。就這樣，一天天讀，一本本練，不知不覺中，孩子就認(rèn)識(shí)很多字，閱讀能力也形成了。

我曾設(shè)想，若沒有這每天20多分鐘的課外閱讀訓(xùn)練，結(jié)果會(huì)如何呢？2015年5月7日，我對(duì)一位本地區(qū)窗口學(xué)校的二年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研。這位小學(xué)生是親戚家的孩子，在班級(jí)的成績屬于中等偏上。家長沒有對(duì)他進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練。我拿出拼音讀物讓他出聲讀，他讀得磕磕絆絆。有些生字的讀音也拼不準(zhǔn)確。孩子家長說，做數(shù)學(xué)應(yīng)用題，他有時(shí)列式出現(xiàn)錯(cuò)誤；家長一讀題，他又能馬上改正過來。家長給他買了一些課外書，但他沒有興趣讀。這說明孩子還不具備自己讀書的能力。這樣的孩子應(yīng)該大有人在。

是什么原因造成孩子在學(xué)校的語文課上學(xué)不會(huì)閱讀？我想主要有以下兩方面原因：

一是閱讀量太小。語文教材，一至四冊(cè)，要讀的課文、兒歌等總計(jì)字?jǐn)?shù)不超過11萬字。兩年時(shí)間學(xué)習(xí)11萬字，如果課外閱讀毫不涉及，閱讀量過小，很難學(xué)會(huì)閱讀。

二是教師的教學(xué)方法存在問題。這也是問題的關(guān)鍵所在。本來是訓(xùn)練學(xué)生的讀書技能，卻偏偏在單獨(dú)識(shí)字或課文的分析上下功夫。以致課程結(jié)束了，還有一些學(xué)生連課文都讀不通順。這樣的語文課，無論上多少節(jié)，都沒什么實(shí)效。

如果教師在閱讀教學(xué)中，不再與閱讀訓(xùn)練無關(guān)的事情上糾纏，而是讓大量閱讀登堂入室，課堂教學(xué)就變得簡(jiǎn)單高效，就不會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生小學(xué)六年的學(xué)習(xí)，竟不能讀書、不愿讀書的現(xiàn)象。

教孩子學(xué)閱讀的二年間，我至少有五個(gè)月的時(shí)間不在現(xiàn)場(chǎng)教授。如果這五個(gè)月我全在場(chǎng)，如果每次訓(xùn)練的強(qiáng)度一點(diǎn)不減，孩子能自己讀書的時(shí)間，可能還會(huì)提前半年。

要學(xué)會(huì)閱讀，大概要經(jīng)歷這樣幾個(gè)階段：

能閱讀——會(huì)閱讀——喜歡閱讀。

能閱讀，要求學(xué)生拿出一篇文章就能讀正確、讀通順。會(huì)閱讀，要求學(xué)生掌握閱讀的基本技能。如根據(jù)文章的文體特點(diǎn)，迅速理清作者的寫作思路，把握文章的主要內(nèi)容或主旨的能力，等等。會(huì)閱讀，使閱讀變得更容易。正因?yàn)閷W(xué)生能閱讀、會(huì)閱讀，他才可能進(jìn)行大量的閱讀；通過大量的閱讀，才能品嘗到閱讀的樂趣，從而喜歡閱讀，使閱讀成為習(xí)慣。

站在岸上學(xué)不會(huì)游泳。沒有科學(xué)的訓(xùn)練，沒有“量”的積累，就不會(huì)有“質(zhì)”的飛躍。沒有什么捷徑，功到自然成。學(xué)閱讀也是如此。