宋明生

目前學(xué)生的惰性強，厭學(xué)情況較為嚴重，這種現(xiàn)象除各種間接或直接的社會因素、家庭原因外，是否與我們傳統(tǒng)的教學(xué)方

法——教師傳授知識的課堂教學(xué)程序設(shè)計、結(jié)構(gòu)系統(tǒng)等有直接關(guān)

系？我們某些傳統(tǒng)的教學(xué)方法是否致使學(xué)生昏昏欲睡，思維壓抑，停頓而產(chǎn)生了惰性至厭學(xué)？鑒于此現(xiàn)象，幾年來努力實驗在每節(jié)課堂教學(xué)中堅持常設(shè)有效的課堂討論，形成“討論式教學(xué)科”，感到所教學(xué)生思維活躍，不但學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，而且體現(xiàn)出較強的能力素質(zhì)。每節(jié)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲、熱情、主動。課堂氣氛熱烈、活躍，可以說課堂討論式教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，是讓素質(zhì)教育走向課堂的途徑之一，其優(yōu)越效果表現(xiàn)為：

一、激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)素質(zhì)

課堂40分鐘，不可能提問到每一個學(xué)生，而小學(xué)生都有表現(xiàn)欲、上進心和好奇心。在“四人小組”的課堂討論天地里，人人都得到機會，個個都可以表現(xiàn)自己的聰明才智，充分體現(xiàn)出了主人翁精神，學(xué)習(xí)好、中的學(xué)生可以淋漓盡致地發(fā)揮自己的才能，體會成功的喜悅與滿足，差些的學(xué)生也有機會鍛煉，得到發(fā)言，敢面對老師及全班同學(xué)，不怯場。就是說錯了，能立即得到糾正。學(xué)生實是“老師”，老師實是“學(xué)生”，互教互學(xué)，爭相發(fā)言，進步極大，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神。所教學(xué)生陳某，原學(xué)習(xí)成績屬中下，性格內(nèi)向羞澀，課堂提問總不吭聲，開展“四人小組討論課”后，漸漸參與發(fā)言，得到帶動，受到促進，到下半學(xué)期能積極舉手，精神面貌煥然一新?！八娜诵〗M討論課”引入課堂教學(xué)后，打破了學(xué)生靜聽、嗜睡的格局，學(xué)習(xí)氣氛極為熱烈，它激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、求知欲，發(fā)展了思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

二、啟發(fā)各“個體”思維，致使“群體”思維交流，培養(yǎng)多向思維能力

有一道逆應(yīng)用題：甲、乙兩人都要做84個零件，甲每小時做21個，乙每小時做18個，如果兩人同時做，當(dāng)甲完成任務(wù)時，乙還要做多少個？多數(shù)學(xué)生列出：84-18×（84÷21）=12（個）或（21-18）×（84÷21）=12（個）。當(dāng)我巡視到一個小組時，有個學(xué)生說：“老師，我這樣列就行了。84÷21=4（小時）或84÷18=4（小時）…（個），余數(shù)12個就是乙還要做的個數(shù)。這種方法引發(fā)全班各小組介入爭論，爭得面紅耳赤，各抒己見。而這爭論的過程是增了知識，長了才智。許多題目單獨解題學(xué)生一般只限一法，通過討論，集思廣益可以達到一題多解。在小組討論中，上、中、下各層次學(xué)生都得以發(fā)展，起到取長補短的效果。也可以說做到了因材施教，挖掘出各類學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生的多向思維能力。

三、鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，通過課堂討論培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識

在課堂討論中，常常會遇到學(xué)生標(biāo)新立異的想法，對此，我們應(yīng)該以欣賞的目光鼓勵學(xué)生，并且巧妙地引導(dǎo)。例如，對那些在課堂上愛隨意說話的學(xué)生，不能只簡單地加以約束制止，而應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亓私庖幌滤麄兊降渍f了什么，是否對上課內(nèi)容有疑問，是否想出了什么新思路或新觀點，這樣，對于學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神，調(diào)皮的學(xué)生往往不因循守舊，喜歡標(biāo)新立異。如，一只燕子可以活9年，一只喜鵲的壽命是燕子的3倍，喜鵲的壽命比燕子長多少年？

大多數(shù)學(xué)生的解答是：

（1）一只喜鵲可以活多少年？

9×3=27（年）

（2）喜鵲的壽命比燕子長多少年？

27-9=18（年）

答：喜鵲的壽命比燕子長18年。

可是有一位調(diào)皮的學(xué)生卻嚷起來：“我還有另外的方法?！彼f：“我的方法是9×（3-1）=18（年）?！辈⑶夷芎芸煺f出他的解題思路。

我表揚了這位學(xué)生的探索精神和善于動腦筋，并且鼓勵大家向他學(xué)習(xí)，要有多向的思維。這位學(xué)生受到了鼓舞，在以后的學(xué)習(xí)中，他都能認真思考，積極動腦，尋求不同的解題方法，成為一位優(yōu)秀的學(xué)生。

標(biāo)新立異不是異想天開，而是一種創(chuàng)造力，是創(chuàng)新意識，我們當(dāng)教師的要適時鼓勵學(xué)生，這樣便可激發(fā)出強烈的求知欲望，并且在求知欲望的驅(qū)使下去實戰(zhàn)、探索、總結(jié)。這樣，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，而且獲得了思維的發(fā)展。

四、真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)素質(zhì)就能不斷提高

每個學(xué)生為小組一員，要參加討論。有“參與”就有行動，有討論就有發(fā)言，口頭表達能力促進思維能力發(fā)展，思維能力又促進語言能力。小組討論中，不僅體現(xiàn)知識方面的交流，它同時也培養(yǎng)學(xué)生互助合作、集體觀念等思想品質(zhì)，在熱烈的學(xué)習(xí)氣氛中，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體的主人翁精神。

課堂教學(xué)是“教”與“學(xué)”的過程，要發(fā)揮教師“教”的主導(dǎo)思想，也要體現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的主體作用，開展課堂討論，可以使教與學(xué)之間的信息傳遞和反饋及時、快速。討論以“四人小組”為基本主體，討論中小組不能解決的問題，允許越組討論（左右前后的小組），教師反復(fù)巡視，有些問題通過教師及全班學(xué)生的討論這種反饋形式，也打破了傳統(tǒng)的單向“老師←→學(xué)生”教學(xué)形式。而轉(zhuǎn)為“老師←→學(xué)生”“學(xué)生←→學(xué)生”“學(xué)生←→老師”這種多向教學(xué)反饋形式，從空間到時間上都表現(xiàn)出了“短距離”，它使師生融為一體，情感上會自然、親切，使師生關(guān)系和諧，在時間上反饋及時、快速，當(dāng)堂完成本節(jié)教學(xué)任務(wù)。作業(yè)在小組中也可自批、互批、互查、組長批、老師批等。這樣學(xué)生的錯題、疑點總能得到及時糾正、解決。而且從另一角度而言，也促進教師的教學(xué)素質(zhì)。（教師要有較廣闊的知識、深度的專業(yè)知識和應(yīng)變能力，它迫使教師要不斷繼續(xù)深造）所以，把課堂討論貫穿于整個教學(xué)過程，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)，既順應(yīng)了小學(xué)生的心理特征，使學(xué)生各方面的能力和素質(zhì)得到發(fā)展，又能達到教學(xué)相長之作用。幾年實踐，效果良好。

編輯 馬燕萍