劉燕

摘 要：語文作為一門工具性學(xué)科，實(shí)踐性特點(diǎn)則是語文價(jià)值的直接體現(xiàn)，也是學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力得以提高的保障。但是，在以往的語文教學(xué)過程中，教師一直重視基本的語文知識(shí)的掌握，過分看重的是學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低，嚴(yán)重不利于學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高，更不利于高效語文課堂的順利實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；語文學(xué)科；實(shí)踐性

在素質(zhì)教育下，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思想，要借助多樣化的教學(xué)活動(dòng)來有效地凸顯語文學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)，進(jìn)而，在提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力的同時(shí)，也為高效語文課堂的順利實(shí)現(xiàn)作出相應(yīng)的貢獻(xiàn)，同時(shí)，也為學(xué)生健全的發(fā)展做好鋪墊工作。因此，本文就從以下幾個(gè)方面入手對(duì)如何正確把握語文學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)進(jìn)行論述，以期能夠確保語文課程魅力的最大化實(shí)現(xiàn)。

一、口語表達(dá)能力的提高

口語表達(dá)能力是人與人溝通的橋梁，也是學(xué)生生活中必不可少的能力之一，更是學(xué)生健全發(fā)展的重要組成部分。但是，在以往的語文教學(xué)過程中，我們一直采取的都是被動(dòng)的知識(shí)灌輸式教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生很少有自主交流、主動(dòng)發(fā)表自己觀點(diǎn)和看法的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重不利于學(xué)生表達(dá)能力的提高，也不利于學(xué)生與人交流能力的鍛煉。所以，在素質(zhì)教育下，我們要有意識(shí)地給學(xué)生搭建口語表達(dá)的平臺(tái)，要確保學(xué)生在高效的課堂中獲得良好的發(fā)展，進(jìn)而確保語文學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)得以充分的展示。

例如：在教學(xué)《晏子使楚》時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，也為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在本節(jié)課的授課時(shí)，我選擇了“復(fù)述活動(dòng)”，也就是說，讓學(xué)生在反復(fù)的、自主閱讀之后，以不同的角度進(jìn)行復(fù)述活動(dòng)，比如，以“晏子”的角度、以“楚王”的角度等進(jìn)行復(fù)述活動(dòng)，如，以晏子角度進(jìn)行復(fù)述：前幾天，接到大王的命令派我去訪問楚國，可是到了楚國之后，發(fā)現(xiàn)所有的城門都關(guān)閉了，只有一個(gè)類似狗洞的小門開著，并在接待人的指引下，我意識(shí)到這個(gè)門是要引我進(jìn)去的。我看了看接待人，對(duì)其說“這是個(gè)狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會(huì)兒。你們先去問個(gè)明白，楚國到底是個(gè)什么樣的國家？”……

組織學(xué)生按照這樣的思路進(jìn)行自主的改編復(fù)述，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且，對(duì)學(xué)生的語言組織能力的提高也有著密切的聯(lián)系，進(jìn)而確保語文學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)得到充分的展示。

二、閱讀理解能力的培養(yǎng)

閱讀理解能力是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分，也是高效語文課堂順利實(shí)現(xiàn)的重要組成部分。但是，在以往的閱讀教學(xué)過程中，我們一直是為了閱讀而閱讀，既不利于文本價(jià)值的體現(xiàn)，也不利于學(xué)生能力水平的提高。所以，在語文教學(xué)過程中，我們要立足于教材，要借助恰當(dāng)?shù)姆绞絹硖岣邔W(xué)生對(duì)文本的理解能力，進(jìn)而使學(xué)生在自主交流、自主探究中掌握文本的中心思想，同時(shí)，也大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

例如：在教學(xué)《唯一的聽眾》時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也為了幫助學(xué)生理解文本的中心思想，更為了凸顯學(xué)生的課堂主體性，在閱讀時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個(gè)問題：（1）唯一的聽眾是如何走進(jìn)我的生活之中的？（2）“聽眾”來林中的目的是否前后發(fā)生了變化？（3）為什么“聽眾”說自己是聾子？（4）在得知“聽眾”是音樂教授后，我有什么反應(yīng)，我為什么沒有拆穿？……組織學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)上述的問題進(jìn)行思考探究，這樣不僅能夠幫助學(xué)生理解文本中的中心思想，提高學(xué)生的閱讀理解能力，而且，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣也有著密切的關(guān)系，進(jìn)而確保語文學(xué)科的特點(diǎn)得以有效的展現(xiàn)。

當(dāng)然，除上述的兩個(gè)方面外，我們還要提高學(xué)生的觀察能力，鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力，還要通過多媒體的音頻功能來提高學(xué)生的聽力水平等等?？傊谡Z文教學(xué)過程中，我們要借助多樣化的教學(xué)方法來提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，目的就是要在提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力的同時(shí)，也確保語文學(xué)科的工具性特點(diǎn)得以最大化的發(fā)揮，進(jìn)而，也為學(xué)生全面而綜合的發(fā)展以及語文學(xué)科特點(diǎn)的正確發(fā)揮做好保障工作，最終幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也為高效語文課堂的順利實(shí)現(xiàn)做好基礎(chǔ)性工作。

參考文獻(xiàn)：

江平.“綜合性”與“實(shí)踐性”：小學(xué)語文教學(xué)特點(diǎn)探討[J].教學(xué)月刊小學(xué)版：語文，2014（04）.

編輯 謝尾合